2023年溶液的形成 教學反思 溶液的形成教學思路(八篇)

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溶液的形成教學反思溶液的形成教學思路篇一

通過設計試驗方案，進行初步探究活動，學習科學探究和科學試驗的方法，認識科學探究的基本過程。

通過試驗探究，認識物質在水中溶解時溶液的溫度變化。

讓學生在探究活動中，體驗探究的樂趣并發(fā)展勇于創(chuàng)新的精神。

重點和難點

重點：試驗探究方案的設計及試驗探究。

難點：物質在水中溶解溶液溫度變化的實質。

教學用具

多媒體、試驗儀器。

教學方法

試驗探究法，探討法。

教學設計

試驗引入

演示物質溶于水的趣味試驗──在一只小燒杯中裝入半燒杯水，在燒杯下面放一塊小小的薄木塊，并向木塊上放少量水，將燒杯向上提，觀測到木塊沒有被提起來；然后向小燒杯中參與硝酸銨，邊加邊攪拌，直到燒杯外壁有水珠凝結，這時又把燒杯向上提。

活動探究

方案設計：用燒杯、溫度計、玻璃棒等儀器來探究naoh、nacl、nh4no3三種固體物質溶于水時溶液溫度變化狀況的方案設計。

分組試驗：按設計的試驗方案進行試驗。

試驗并觀測記錄：

水中參與溶質

氫氧化鈉（naoh）

硝酸銨（nh4no3）

氯化鈉（nacl）

參與溶質前水的溫度/℃

溶質溶解后溶液的溫度/℃

溶解現(xiàn)象

結論

展示交流：展示交流試驗探究狀況。

演示分析

多媒體演示分析溶質溶于水時溶液溫度變化的實質。

歸納整理

吸熱＞放熱

溶液溫度降低

吸熱＜放熱

溶液溫度升高

吸熱=放熱

溶液溫度不變

設計再探究

試驗設計：假使沒有溫度計，你如何設計試驗方案來探究物質溶于水時溶液溫度的變化狀況，你能設計出幾種方案？（方案可直接用試驗簡圖表示）

可供選擇的某些用品有：nacl、naoh、nh4no3、濃h2so4……（你還可選用其他一些儀器和藥品。）

試驗探究：試驗探究驗證明驗方案的可行性。

交流展示：同學探討交流再探究方案及試驗狀況。

現(xiàn)實錄同學們展示交流的活動案例：

典型案例1：

分析：此裝置有無不完善之處，如有，如何改進？

典型案例2：

此裝置是否正確，說明理由，改進裝置為：

如不正確，如何改進。

典型案例3：

評價設計方案：

案例群展示

執(zhí)教：湖北省宜昌市九中孫明槐

本節(jié)課首先通過引導學生觀測溶液形成時的吸熱和放熱現(xiàn)象，然后分析吸熱和放熱的原因，最終引導學生設計試驗，探究溶液的吸熱和放熱現(xiàn)象，整個教學思路嚴密明了，學生自主參與面廣，創(chuàng)新點較多。創(chuàng)設的硝酸銨溶于水吸熱使燒杯和杯外濕木塊冰凍粘結的試驗現(xiàn)象，大大激發(fā)了學生的學習興趣，也為學生創(chuàng)設了設計試驗的思路，為后面的教學埋下了伏筆。同時，本節(jié)課的知識點較少，但安排了很豐富的活動素材，特別是引導學生深層次地進行探究時，提供的儀器和藥品既能給思維受阻的學生以啟迪，又能進一步發(fā)揮學生的廣闊思維空間，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、樂于探究的精神。本節(jié)課重視了知識技能的形成與學習方法的聯(lián)系，是一節(jié)符合課改精神的好課。

點評：湖北省宜昌市教研中心劉永舜

溶液的形成教學反思溶液的形成教學思路篇二

l、把握配制緩沖溶液的原理和方法，并加深認識緩沖溶液的性質;

2、練習ph試紙的使用，資料《緩沖溶液教學設計》。

弱酸及其鹽(例如hac和naac)或者弱堿及其鹽(例如nh3·h2o和nh4cl)的混合溶液，能在一定程度上對外來的酸或堿起緩沖作用，即當另外加少量酸、堿或稀釋時，此混合溶液的ph值變化不大，這種溶液叫做緩沖溶液。

1、儀器

試管，試管架，燒杯(50m1)，量筒(10m1)，玻璃棒。

2、試劑

鹽：naac(0.2mol·l1，l.0mol·l1)，nh4cl(0.1mol·l1,0.2mol·l1),nah2po4(0.1mol。

l1),na2hpo4(0.2mol·l1)。

3、其他。

ph試紙。

(一)、緩沖溶液的配制

1、分別測定蒸餾水、·l1hac的ph值。

2、在兩支各盛5ml蒸餾水的試管中，分別參與5滴0.1mol·l1hcl和0.1mol·l1naoh溶液，測定它們的ph值。

3、向一只小燒杯中參與1.0mol·l。

值，并與計算值比較。

4、在一支試管中加10m10.1mol·l1nah2po4溶液和lml0.2mol·l1na2hpo4溶液，1hac和1.0mol·l1naac溶液各15ml(用量筒盡-可能確鑿量取)，用玻璃棒攪勻，配制成hac-naac緩沖溶液。用ph試紙測定該溶液的ph混合均勻，測定其ph值，井與計算值比較(h3po4的ka2=6.2×108)。

5、用以下給定試劑設計幾種配制緩沖溶液的方案，寫出每種試劑的用量(緩沖溶液體積不超過5ml)。用ph試紙測定緩沖溶液的ph值并與計算值進行比較。

給定試劑：nh3·h2o(0.1mol·l1,0.2mol·l1)，naoh(·l1,0.2mol·l1)，nh4cl(0.1mol·l1,),hcl(0.1mol·l1,0.2mol·l1)。

(二)、緩沖溶液的性質

1、緩沖溶液的稀釋

取三支試管各參與自制的hac~naac緩沖溶液3ml，然后分別加蒸餾水5滴、3ml、30ml，測定ph值，并與原緩沖溶液的ph值比較。觀測ph值有否變化。

2、緩沖溶液的抗酸、抗堿作用

(1)取兩支試管，各參與5ml自制的hac~naac緩沖溶液，其中一支試管中參與1滴0.2mol·l1hci，另一支試管中參與1滴0.2mol·l1naoh，用ph試紙分別測定溶液的--ph值。

分析上述試驗結果，對緩沖溶液的性質做出結論。

在配制緩沖溶液時，為獲得適合的緩沖容量，要有適當總濃度。總濃度太低，緩沖容量過小;總濃度太高也不必要，一般為0.05～0.5mol·l1。

(一)、預習要求

認真預習緩沖溶液的性質，緩沖作用的原理及緩沖溶液的配制。

(二)、思考題

1、用同離子效應分析緩沖溶液的緩沖原理。

2、為什么在緩沖溶液中參與少量強酸或強堿時，ph值無明顯變化?

3、怎樣配制ph值一定的緩沖溶液?

(2)緩沖溶液：由弱酸及其鹽或弱堿極其鹽組成混合物溶液。

少量的外來酸堿可以被他們中和,而不會引起h+的顯著改變。

(3)強酸培弱堿!強堿培弱酸!最終用ph試紙看下ph值的范圍

溶液的形成教學反思溶液的形成教學思路篇三

對于這一節(jié)課，大家的評價也很中肯，沒有過多的吹捧。對于教學設計中的活動設計，獲得大家一致通過，如導入的游戲——雞蛋上浮，最終等量的溶液與固體同時與鹽酸反應的試驗等等。一個個的試驗可以讓學生在整節(jié)課中不會過于單調。除此，上下過渡流暢，課堂銜接好；講練結合，練習適中，針對目標；以上都是我應當在往后的.教學繼續(xù)保持的優(yōu)點。

各位名師和專家的指導下，提出不少讓我繼續(xù)進步的建議：

1.概念構建——本節(jié)課的重點浮現(xiàn)是我們工作室上一屆的成功展示概念構建。對于溶液來說，學生并不陌生，但是讓學生得到溶液的形成過程的描述、均一性和穩(wěn)定性的特點并不簡單，必需在此下功夫。課堂上我必沒處理好溶液的形成過程，而是急于讓學生得到。其實這是構建中的一難點，我可以先得到這一過程，而通過不斷地補充試驗讓學生理解。這樣的效果可以更直觀。

2.溶液命名——對于常見溶液中，溶劑是水的命名規(guī)律并沒有處理好。這個內容處理方法可以更加直觀，從開始常見的溶液命名出發(fā)，通過對比找出差異，再得到規(guī)律的處理，可以大大降低難度。

3.后半段學生的忽略，沒有給予過多的思考時間給后半段的學生，他們的回復問題的機遇少，沒有關注到每一個學生的狀況。

4.評價單一——特別是語言的評價，過于單一，缺少表揚和稱贊的語言。

除此之外，還有一些知識上的小細節(jié)沒有注意到位，語言嚴謹性有待提高，如澄清石灰水的溶質為石灰、波爾多液是溶液等。總而言之，這一節(jié)課讓我一下成長了，我必需正視自己的不足，不斷改正，不斷進步。同時，也感謝當天**省***名師工作室和***名師工作室各位名師、成員對我的指導和幫助，也希望以后類似的活動可以多多組織。

溶液的形成教學反思溶液的形成教學思路篇四

通過設計試驗方案，進行初步探究活動，學習科學探究和科學試驗的方法，認識科學探究的基本過程。

通過試驗探究，認識物質在水中溶解時溶液的溫度變化。

讓學生在探究活動中，體驗探究的樂趣并發(fā)展勇于創(chuàng)新的精神。

重點：試驗探究方案的設計及試驗探究。

難點：物質在水中溶解溶液溫度變化的實質。

多媒體、試驗儀器。

試驗探究法，探討法。

試驗引入

演示物質溶于水的趣味試驗──在一只小燒杯中裝入半燒杯水，在燒杯下面放一塊小小的薄木塊，并向木塊上放少量水，將燒杯向上提，觀測到木塊沒有被提起來；然后向小燒杯中參與硝酸銨，邊加邊攪拌，直到燒杯外壁有水珠凝結，這時又把燒杯向上提。

活動探究

方案設計：用燒杯、溫度計、玻璃棒等儀器來探究naoh、nacl、nh4no3三種固體物質溶于水時溶液溫度變化狀況的方案設計。

分組試驗：按設計的試驗方案進行試驗。

試驗并觀測記錄：

水中參與溶質

氫氧化鈉（naoh）

硝酸銨（nh4no3）

氯化鈉（nacl）

參與溶質前水的溫度/℃

溶質溶解后溶液的溫度/℃

溶解現(xiàn)象

結論

展示交流：展示交流試驗探究狀況。

演示分析

多媒體演示分析溶質溶于水時溶液溫度變化的實質。

歸納整理

吸熱＞放熱

溶液溫度降低

吸熱＜放熱

溶液溫度升高

吸熱=放熱

溶液溫度不變

設計再探究

試驗設計：假使沒有溫度計，你如何設計試驗方案來探究物質溶于水時溶液溫度的變化狀況，你能設計出幾種方案？（方案可直接用試驗簡圖表示）

可供選擇的某些用品有：nacl、naoh、nh4no3、濃h2so4……（你還可選用其他一些儀器和藥品。）

試驗探究：試驗探究驗證明驗方案的可行性。

交流展示：同學探討交流再探究方案及試驗狀況。

現(xiàn)實錄同學們展示交流的活動案例：

典型案例1：

分析：此裝置有無不完善之處，如有，如何改進？

典型案例2：

此裝置是否正確，說明理由，改進裝置為：

如不正確，如何改進。

典型案例3：

評價設計方案：

案例群展示

執(zhí)教：湖北省宜昌市九中孫明槐

本節(jié)課首先通過引導學生觀測溶液形成時的吸熱和放熱現(xiàn)象，然后分析吸熱和放熱的原因，最終引導學生設計試驗，探究溶液的吸熱和放熱現(xiàn)象，整個教學思路嚴密明了，學生自主參與面廣，創(chuàng)新點較多。創(chuàng)設的硝酸銨溶于水吸熱使燒杯和杯外濕木塊冰凍粘結的試驗現(xiàn)象，大大激發(fā)了學生的學習興趣，也為學生創(chuàng)設了設計試驗的思路，為后面的教學埋下了伏筆。同時，本節(jié)課的知識點較少，但安排了很豐富的活動素材，特別是引導學生深層次地進行探究時，提供的儀器和藥品既能給思維受阻的學生以啟迪，又能進一步發(fā)揮學生的廣闊思維空間，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、樂于探究的精神。本節(jié)課重視了知識技能的形成與學習方法的聯(lián)系，是一節(jié)符合課改精神的好課。

點評：湖北省宜昌市教研中心劉永舜

溶液的形成教學反思溶液的形成教學思路篇五

新課改實施以來，貫徹以學生發(fā)展為本的思想，把促使全體學生的可持續(xù)發(fā)展以及使學生有特性的發(fā)展作為教學設計的出發(fā)點，把學生終身學習必備的基礎知識、基本技能和方法的學習，以及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)作為教科書設計的重點，全面、辯證地反映學生發(fā)展、社會需求以及學科內在規(guī)律這三個要素對教學設計的整體要求，在課程改革新理念的指導下，合理設計教學設計。《溶解度》是九年級化學人教版下冊第八單元的教學內容。設計試驗從觀測比較食鹽和砂子在水中的變化開始，引導學生進入對溶解現(xiàn)象觀測、描述的一系列活動之中，進一步理解溶液所具有的特征。通過對一杯水里能溶解多少食鹽的探究，旨在于讓學生理解溶質在某一溶劑中溶解具有一定的限度，意在指導學生根據(jù)問題探討制定簡單的研究計劃，并通過對“50毫升水中能溶解多少食鹽〞這一問題的自主研究活動，初步感知和經(jīng)歷探究性試驗的方法和步驟。同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽〞的認識。

探究分為兩步。第一步：食鹽在水里能無限溶解嗎？這是學生們在觀測了食鹽在水中的溶解現(xiàn)象，探究過食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會提出的問題。那么，一杯水里畢竟能溶解多少食鹽呢？這就是本課其次部分要重點探究的問題。第步：一杯水里畢竟能溶解多少食鹽？學生們兩人一組在探討的基礎上制定一份簡單的研究計劃。隨后，各小組一邊試驗，一邊做活動記錄。最終，教師引導學生在班上交流研究結果。

本課沒有什么知識難點，操作技能也比較簡單。但學生在學習過程中，只是理解的不夠細致，只求了解個大約，故在實際應用中簡單出錯，理解不到位，簡單出現(xiàn)知識性錯誤，包括在處理和回復問題時仍運用生活語言回復問題，與所學的化學知識脫節(jié)。我的設想是在活動過程中，培養(yǎng)他們細致的觀測習慣和態(tài)度，引導他們科學地進行觀測和試驗，初步經(jīng)歷探究性試驗研究活動過程，抓住本質，深刻理解隨著溶解的進行，溶液組成也在發(fā)生著相應的變化。

教學反思：

一、這節(jié)課的研究問題不是由我生硬地提出而是創(chuàng)設情景以演示試驗和談話的方式讓學生根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗主動的去發(fā)現(xiàn)問題，想要親自動手研究的問題，這樣有效的激發(fā)了學生學習的積極性、主動性。

二、其實讓學生真正科學地經(jīng)歷過程并非易事，學生在課堂熱喧嚷鬧地活動起來，并不等同于真正的科學探究過程，有形無神的活動不是我們所倡導的，關鍵是看你的教學設計是否有利于學生在活動中自主發(fā)揮作用，并明白地意識到自己是自身行為的主導者、科學探究活動的主人，無論得到的答案是對或錯，都應當是調查研究的結果。我這節(jié)課的設計正是給學生大量的時間一勺一勺的加食鹽，邊攪拌、邊觀測、邊記錄，讓學生真正經(jīng)歷科學探究過程。

三、這節(jié)課設計時沒有告訴學生應當用什么方法研究，具體怎樣操作，考慮到學生實際狀況，只提出了50毫升的條件，怎樣制定研究計劃都交給學生充分探討。這給學生自主地進行科學探究提供創(chuàng)造空間。

四、這節(jié)課我安排了學生合作交流和匯報修改的活動，學生研究計劃的制定、試驗活動的開展、試驗結果的探討、匯報都是通過小組合作、全班交流實現(xiàn)的，有效地促進了學生合作交流的習慣和能力的培養(yǎng)。

溶液的形成教學反思溶液的形成教學思路篇六

從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的化學藥品中認識一些溶液的實例。通過對物質溶于水等試驗現(xiàn)象的觀測、描述、分析，理解溶解的過程及溶液、溶質、溶劑的概念。學生通過水和油的小試驗，了解化學與日常生活的密切關系。培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的動手能力及綜合素質。

課

題

溶液的形成

授課人呂

芳

學

校

XX省天一中學

教學目標

知識目標：1、知道溶液、溶質、溶劑的概念。

2、知道溶液、乳濁液在生產(chǎn)、生活中的重要應用。

3、知道一些常見的乳化現(xiàn)象，知道乳化與溶解的不同。

能力目標：培養(yǎng)學生試驗，觀測、分析、歸納的能力。

情感目標：加強學生學習化學的興趣，發(fā)展學生擅長動手，勤于思考的科學精神。

重點

建立溶液的概念，認識溶液、溶質、溶劑三者的關系

難點

從微觀角度理解溶解的過程

教學方法引導──探究式

教師活動

學生活動

設計意圖

[引入新課]

[指導分析]

讓學生觀測探討：這些溶液有哪些共同點？

[設問]

（1）什么是溶液？溶液就是含水的液體混合物嗎？

（2）溶液是怎樣形成的？

[指導學生試驗探究]

（1）細心觀測試驗的現(xiàn)象。

（2）你能解釋蔗糖、食鹽、碘逐漸消失的原因嗎？

[分析解釋]

從微觀角度分析，在水分子的作用下，蔗糖分子，na+和cl-向水里擴散，均一地分散到水分子間隔中，形成一種穩(wěn)定的混合物──溶液。

在酒精分子的作用下，碘分子均一地分散到酒精分子間隔中，形成碘的酒精溶液──碘酒。

放多媒體動畫：蔗糖溶于水，食鹽溶于水。

[指導分析]

用多媒體逐一打出以下問題，讓學生思考并回復（1）溶液均一性、穩(wěn)定性的意義。

（2）蒸餾水是溶液嗎？

（3）泥水是溶液嗎？

（4）只有水能做溶劑嗎？

（5）溶液一定是無色透明的嗎？

（6）溶液里的溶質只能是一種物質嗎？

（7）將蔗糖溶液和nacl溶液混合后還是溶液嗎？溶質是什么？

（8）以下溶液中溶質、溶劑是什么？

蔗糖溶液、蔗糖溶液、碘酒、澄清石灰水、

稀鹽酸、cuso4溶液、naoh溶液、鹽水。

[演示試驗9-3]

水和乙醇相互溶解

[閱讀總結]

（1）溶質可以是固體，也可以是液體或氣體。

（2）兩種液體相互溶解，一般把量多的一種叫做溶劑，若有一種是水，一般把水叫做溶劑。

（3）用水作溶劑的溶液，叫做水溶液，尋常不指明溶劑的溶液，一般指水溶液。

[指導學生探究試驗]

觀測不同物質在同種溶劑里的溶解性。

[演示試驗]

碘

高錳酸鉀

汽油

汽油

比較：同種物質在不同種溶劑里的溶解性。

結論：物質的溶解能力跟溶質和溶劑的性質有關。

[分析探討]

（1）在廚房里或醫(yī)院里你見過哪些溶液？

（2）溶液有什么用途？

（3）為什么在溶液中進行的化學反應比較快？

[設問]

（1）你家中餐具上的油污是如何清洗的？

（2）洗滌劑為什么能除油污？

[指導學生探究試驗9-4]

引導學生觀測振蕩前后及靜置后的現(xiàn)象。

用多媒體逐一打出以下問題，讓學生在試驗過程中或看書后回復：

（1）植物油溶于水嗎？

（2）振蕩后得到乳狀渾濁的液體是溶液嗎？

（3）什么叫乳濁液？

（4）乳濁液里小液滴的分散均一嗎？穩(wěn)定嗎？

（5）乳濁液中參與洗滌劑后振蕩，植物油溶解在水里了嗎？

（6）用汽油擦除衣服上的油污，用洗滌劑清洗盛過植物油的試管，分析二者原理是否一致。

[解答學生的提問]

[布置作業(yè)]

1、完成書本習題

2、回家做家庭小試驗“清洗餐具〞

學生探討回復：

agno3溶液、稀硫酸、稀鹽酸、硫酸銅溶液、澄清石灰水……

探討回復

（1）都含有水

（2）都是混合物

（3）都是液體

（4）都是澄清透明的

在試管里參與少量藥品，充分振蕩，觀測解釋。

蔗糖食鹽碘

水

水

酒精

學生閱讀理解溶液、溶質、溶劑的概念。

學生回復并歸納總結：

（1）均一：溶液各處濃稀完全一

樣；穩(wěn)定：溫度不變，溶劑量不

變，溶質和溶劑長期不會分開。

（2）蒸餾水是純凈物，不屬于溶液，溶液一定是混合物。

（3）泥水不屬于溶液，由于泥不溶于水，一般物質溶于水或其它溶劑中形成溶液。

（4）水能溶解好多種物質，是最常用的溶劑。汽油、酒精也可以做溶劑。

（5）溶液不一定是無色的。

（6）溶質可以是一種或幾種物質。蔗糖溶液、食鹽溶液混合后仍是溶液，溶質是蔗糖和食鹽。

學生觀測試驗現(xiàn)象，描述現(xiàn)象，得出結論，填寫在書上。

學生閱讀理解記憶。

學生試驗并描述試驗現(xiàn)象

碘

高錳酸鉀

水

水

黃酒做燒菜的調料，碘酒消毒，營養(yǎng)液供給植物生長的養(yǎng)料……

學生試驗：

（1）試管內加水和植物油，充分

振蕩。

（2）試管內加水和植物油及洗劑，充分振蒎。

描述試驗現(xiàn)象并回復問題。

學生看書，了解洗滌劑的乳化功能。

學生分析歸納：

汽油能溶解油脂，洗滌劑有乳化功能。

探討、歸納、總結本課主要內容，提出疑問。

從學生已有知識出發(fā)，加強學生對溶液的感性認識。

提高學生歸納分析的能力。

提高學生的動手能力、觀測能力。

通過回憶微觀粒子的運動理解溶解的過程。

指導學生學會對比、分析，學會歸納總結，提高自主學習的能力。

穩(wěn)定溶質、溶質的知識。

激發(fā)興趣，加強學生探究欲。

了解化學與日常生活的聯(lián)系。

培養(yǎng)學生分析問題

解決問題的能力。

給學生反思與質疑的時間。

課題1溶液的形成

2、乳濁液──洗滌劑、乳化功能──清洗油污

溶液的形成教學反思溶液的形成教學思路篇七

一、教學設計思路

從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的化學藥品中認識一些溶液的實例。通過對物質溶于水等試驗現(xiàn)象的觀測、描述、分析，理解溶解的過程及溶液、溶質、溶劑的概念。學生通過水和油的小試驗，了解化學與日常生活的密切關系。培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的動手能力及綜合素質。

課題

溶液的形成

授課人

呂芳

學校

XX省天一中學

教學目標

知識目標：1、知道溶液、溶質、溶劑的概念。

2、知道溶液、乳濁液在生產(chǎn)、生活中的重要應用。

3、知道一些常見的乳化現(xiàn)象，知道乳化與溶解的不同。

能力目標：培養(yǎng)學生試驗，觀測、分析、歸納的能力。

情感目標：加強學生學習化學的興趣，發(fā)展學生擅長動手，勤于思考的科學精神。

重點

建立溶液的概念，認識溶液、溶質、溶劑三者的關系

難點

從微觀角度理解溶解的過程

教學方法

引導探究式

儀器、藥品

燒杯、玻璃棒、試管、藥匙、蔗糖、食鹽、碘、水、高錳酸鉀、汽油、洗滌劑等。

教師活動

學生活動

設計意圖

[引入新課]

我們在以往的化學試驗中，曾用到大量溶液如

h2o2溶液能分解產(chǎn)生氧氣，紫色石蕊溶液遇酸

會變紅色。在化學試驗室里你還曾用過或見過

哪些溶液？

[指導分析]

出示四瓶溶液：h2o2溶液、高錳酸鉀溶液、

石蕊溶液、70%的醫(yī)用酒精

讓學生觀測探討：這些溶液有哪些共同點？

[設問]

（1）什么是溶液？溶液就是含水的液體混合物嗎？

（2）溶液是怎樣形成的？

[指導學生試驗探究]

（1）細心觀測試驗的現(xiàn)象。

（2）你能解釋蔗糖、食鹽、碘逐漸消失的原因嗎？

[分析解釋]

從微觀角度分析，在水分子的作用下，蔗糖分子，na+和cl-向水里擴散，均一地分散到水分子間隔中，形成一種穩(wěn)定的混合物——溶液。

在酒精分子的作用下，碘分子均一地分散到酒精分子間隔中，形成碘的酒精溶液——碘酒。

放多媒體動畫：蔗糖溶于水，食鹽溶于水。

學生探討回復：

agno3溶液、稀硫酸、稀鹽酸、硫酸銅溶液、澄清石灰水……

探討回復（1）都含有水

（2）都是混合物

（3）都是液體

（4）都是澄清透明的

在試管里參與少量藥品，充分振蕩，觀測解釋。

蔗糖

食鹽

碘

水

水

酒精

學生閱讀理解溶液、溶質、

溶劑的概念。

從學生已有知識出發(fā)，加強學生對溶液的感性認識。

提高學生歸納分析的能力。

提高學生的動手能力、觀測能力。

通過回憶微觀粒子的運動理解溶解的過程。

二、教案

[板書設計]

均一性

澄清

第九單元溶液

特征

溶液

外觀

課題1溶液的形成

透明

穩(wěn)定性

1、水是最常用的溶劑，

組成

尋常不指明溶劑的溶

液

2、乳濁液——洗滌劑乳

溶質

溶劑

（固、液、氣）

（液）

溶液的形成教學反思溶液的形成教學思路篇八

認識溶解現(xiàn)象，知道溶液、溶劑、溶質等概念；知道一些常見的乳化現(xiàn)象。

知道溶液是一類重要的物質，在生產(chǎn)和生活中有重要應用。

學習科學探究和科學試驗的方法，練習觀測、記錄、分析試驗現(xiàn)象。

重點：建立溶液的概念并認識溶液、溶質、溶劑三者的關系。

難點：對溶解過程的理解。

五種溶液：氯化鈉、硫酸銅、氯化銅、高錳酸鉀、氯化鐵。

2課時

本課時主要是以試驗探究形式來完成教學任務，通過試驗組織學生細心觀測、分析、小組總結從而得出結論，教師只是引導、組織好學生，以學生為主體來進行教學活動。

教學過程

點評

情境創(chuàng)設

學生1:看到不同顏色的液體。

學生2：可能是不同物質溶在水里的結果。

學生3：可能是色素溶在水里的結果。

……

教師引入：同學們回復得很好，這些都是我們今天要學習的溶液，同學們想不想知道這些溶液是怎樣形成的？(教師板書課題1：溶液的形成)

學生齊答：想！

教師活動：下面請同學們做：

“活動與探究(一)幾種固體物質溶解于水〞

藥品：食鹽、糖、硫酸銅晶體、水

儀器：玻璃棒、100ml燒杯三個、藥匙

展示不同顏色的溶液以激發(fā)學生的探究欲，培養(yǎng)學生的想像能力。

食鹽

糖

硫酸銅晶體

現(xiàn)象

結論

培養(yǎng)學生集體合作意識和動手能力；認識溶液、溶質、溶劑。

學生回復：我們這組的試驗現(xiàn)象是：食鹽、糖、硫酸銅晶體都溶在水中且硫酸銅晶體溶解后的液體是藍色的。

結論是：它們都能溶于水中。

培養(yǎng)學生的語言表達能力。

教師：很好。還有沒有不同的現(xiàn)象和結論的？

學生甲：我們這組還發(fā)現(xiàn)有少量固體物質仍存在液體中。

學生乙：可加水。

學生丙：還可加熱。

教師：同學們回復得都很好，觀測得也很細心。下面讓我們再來觀測老師的這五種溶液，要求從上、中、下、左、右細心觀測有些什么特點。

培養(yǎng)學生分析、觀測和歸納總結能力，由點帶面，由一般到特別，從而得出溶液等概念。

學生1：它們的顏色不同。

學生2：每一種液體都一樣。

學生3：它們都是混合物。

教師：同學們觀測得很細心。這些都是我們今天要學習的溶液，什么是溶液呢？（教師邊引導學生觀測邊口述溶液、溶質、溶劑的定義并將它們板書到黑板上）

設疑：根據(jù)你們的觀測，誰能說出溶液的特征來？

學生1：均一、穩(wěn)定。

聯(lián)系實際：誰能說一說你在生活中所見到的溶液，并說出它的溶質和溶劑。

學生2：糖水，糖是溶質，水是溶劑。

學生3：醫(yī)生給我打針時的藥是溶質，蒸餾水是溶劑。

學生4：醫(yī)生用的碘酒，碘是溶質，酒精是溶劑。

培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力，將理論知識運用到實際生活中去。

學生1：這很簡單：用水和洗衣粉洗。

藥品：碘、高錳酸鉀、水、汽油

儀器：藥匙、試管若干、膠頭滴管

溶劑

溶質

現(xiàn)象

水

碘

水

高錳酸鉀

汽油

碘

汽油

高錳酸鉀

結論

通過對比試驗，讓學生比較明顯地得出結論。

教師：請一個小組來匯報試驗狀況。

結論：不同的物質在水中溶解性不一樣，同種