【小學(xué)語文課堂中有效活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)研究4200字（論文）】

小學(xué)語文課堂中有效活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的探究目錄TOC\o"1-2"\h\u15414引言 222849一、情境教學(xué)模式的概念及特征 229377（一）直觀形象性 230974（二）寓教于樂性 220048（三）意義相關(guān)性 332599二、小學(xué)語文課堂中有效活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題 39123（一）認(rèn)識不夠深入 329003（二）運(yùn)用方式單一 314939（三）學(xué)生參與程度不足 325597三、小學(xué)語文課堂中有效活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的策略 418386（一）引用多媒體技術(shù)，直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 427799（二）樹立小學(xué)生的主體地位，開展體驗(yàn)式教學(xué) 530256（三）立足教學(xué)實(shí)踐，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中開展情境教學(xué) 630617四、結(jié)語 818157參考文獻(xiàn) 85046[1]謝林芳.小學(xué)語文情境教學(xué)[J].2020，4(8):10. 8摘要：隨著小學(xué)語文課程改革的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)理念也在發(fā)生著改變。注重從學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，突出其在語文教學(xué)的主體地位，通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)語文知識有效建構(gòu)，日益成為理論學(xué)界與教學(xué)一線的共識。情境教學(xué)創(chuàng)新的教育方法，對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和課堂效率的提升都有積極作用。基于此，本文通過實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文課堂中有效活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的探討，來找出當(dāng)前小學(xué)語文課堂上的好辦法。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效活動(dòng)；情境創(chuàng)設(shè)引言小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力很難集中，他們對新鮮活動(dòng)的事物會(huì)更感興趣。因此在小學(xué)語文的教學(xué)中，我們要利用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生真實(shí)的感受知識與生活的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持課堂的活躍氛圍，從而提高教學(xué)的有效性。一、情境教學(xué)模式的概念及特征情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生的注意力，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，（一）直觀形象性情境教學(xué)過程中，教師通常采用實(shí)物向?qū)W生展示并教學(xué)，能夠更加具體、生動(dòng)、鮮明地將詞和義結(jié)合。同時(shí)，實(shí)物的直觀呈現(xiàn)與應(yīng)用，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元感官，充分感知和理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。（二）寓教于樂性考慮到小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在開展情境教學(xué)過程中，通常會(huì)設(shè)置有趣的活動(dòng)環(huán)節(jié)或者仿真的游戲情境,例如模仿游戲、小小快遞員游戲、按指令行動(dòng)的活動(dòng)等等，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在玩中學(xué)，并且學(xué)得有趣。（三）意義相關(guān)性仿真情境設(shè)置或游戲活動(dòng)往往可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。然而，真正有效的情境教學(xué)則是充分考量教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情的前提下，創(chuàng)造有意義的、有必要的情境，營造高效的學(xué)習(xí)情境，以提高教學(xué)效果。二、小學(xué)語文課堂中有效活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題（一）認(rèn)識不夠深入情境教學(xué)法不再是一線教師的一種陌生的教學(xué)方法。隨著課程改革的深入，情境教學(xué)法的優(yōu)勢不斷凸顯，越來越多的教師開始了解情境教學(xué)法，并嘗試將其應(yīng)用于課堂教學(xué)。然而，從研究結(jié)果來看，許多小學(xué)語文教師對相關(guān)理論認(rèn)識不深，課堂創(chuàng)設(shè)情境的意識不強(qiáng)。另外，教師課余時(shí)間少，很難有精力收集到豐富的情境教學(xué)材料，導(dǎo)致情境教學(xué)設(shè)計(jì)單一。（二）運(yùn)用方式單一目前，教師已經(jīng)能夠通過播放音樂視頻、展示圖片、設(shè)計(jì)課堂游戲等信息技術(shù)手段，把注意力集中在課堂上。通過以上調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，一些教師傾向于采用短期的、易于控制的教學(xué)方法來選擇創(chuàng)設(shè)情境的方式，即語言描述和圖片展示、音樂和視頻播放，而以展示對象的形式進(jìn)行的課堂教學(xué)較少。（三）學(xué)生參與程度不足隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已成為教師不可或缺的手段。許多教師非常善于運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，不僅能改善課堂氣氛，而且能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而，在實(shí)踐中，一些教師仍然很難掌握情境教學(xué)的原則。在一節(jié)課上，他們使用了多種教學(xué)方法，如演奏音樂、角色扮演、做小游戲、展示圖片。在詩歌文本中，課堂上的大部分時(shí)間都是用來表達(dá)文本的美，忽略了學(xué)生對文本的感知、作者的感受和思想，以及文本中獨(dú)特的寫作技巧。結(jié)果，這門課程只停留在文章的表面，沒有達(dá)到文本與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合。這引起了學(xué)生的興趣，但他們還沒有掌握本文所要教授的知識和技能。因此，課堂情境教學(xué)流于形式，不僅不能起到有效的促進(jìn)課堂的作用，而且會(huì)適得其反。三、小學(xué)語文課堂中有效活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的策略（一）引用多媒體技術(shù)，直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境教學(xué)法中采用多媒體技術(shù)能夠有效推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的書本知識，通過對多媒體中圖片、影像等了解，起到了刺激的效果，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行思維的想象，開拓自身的思想，從而引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思維模式的創(chuàng)新，在發(fā)展的過程中掌握更多的學(xué)習(xí)方式，逐步提升自身的語文成績，為未來綜合素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。例如，,教師在講解《月亮上的足跡》這一課的時(shí)候,先向?qū)W生展示了關(guān)于人類探索太空方面的紀(jì)錄片以及人們初次登陸月球的相關(guān)視頻。老師在課堂中將人類探索太空的不易講解給學(xué)生,同時(shí)跟學(xué)生一起欣賞太空中各種美麗的圖畫,從而讓學(xué)生在心中產(chǎn)生了對探索太空的向往,讓學(xué)生產(chǎn)生探索科學(xué)的欲望,同時(shí)也提高了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。再例如,在教學(xué)《荒島余生》時(shí),可以用多媒體把這部電影投放到大屏幕上放給學(xué)生看,并讓學(xué)生講述看到的內(nèi)容以及自己對經(jīng)典片段的理解,這樣不光可以加深學(xué)生對課文的理解,還可以提高學(xué)生的課堂參與性。在小學(xué)語文情境教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠讓小學(xué)生在腦海中產(chǎn)生聯(lián)想，了解教師的教學(xué)主要內(nèi)容，從而達(dá)到了小學(xué)語文教學(xué)的最初目的。（二）樹立小學(xué)生的主體地位，開展體驗(yàn)式教學(xué)在新形勢下，小學(xué)語文教學(xué)要求教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，樹立小學(xué)生的主體地位，教師在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，需要立足于小學(xué)生身心發(fā)展的主要特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)小學(xué)生對語文的興趣，從而主動(dòng)投入到日常的學(xué)習(xí)過程中去，達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生對外界知識都充滿了好奇，喜歡在課堂上展現(xiàn)自我，因此，作為小學(xué)語文教師，需要結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行位置的轉(zhuǎn)換，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，承擔(dān)著教師的角色，這種體驗(yàn)式教學(xué)的方法，能夠很大程度上提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在日常生活中提高對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重視。此外，小學(xué)生由于受到家庭教育以及自身發(fā)展水平的限制，在學(xué)習(xí)能力上存在著差異，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該結(jié)合班級中小學(xué)生各自的特點(diǎn)，開展日常小學(xué)語文教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一課時(shí)，學(xué)生不僅需要了解文章表達(dá)的主旨，也要學(xué)會(huì)借物抒情的表達(dá)方式，要能夠站在作者的角度去考慮這篇文章的主旨，學(xué)生在學(xué)習(xí)散文表達(dá)方式時(shí)，要對文章主旨有明確了解，要具有借物抒情的意識，能夠從簡單的景物描寫著手，達(dá)到抒發(fā)情感的目的。因此教師可以設(shè)置戶外情境，開展體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)身去戶外找尋自己對不同事物，不同景物的感受。讓學(xué)生體驗(yàn)自然風(fēng)光或者不同景物帶給自己的直觀感受，讓學(xué)生在真實(shí)的情境之下表達(dá)自己最真實(shí)的想法，如春天草長鶯飛、萬物生長帶來的生機(jī)勃勃之感，秋天的落葉帶來的寂寥之感，學(xué)生通過真實(shí)感受才能夠真情抒發(fā)，來完成本次作業(yè)的設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容相比，學(xué)生非常樂意去學(xué)習(xí)和完成這些可以自由發(fā)揮的開放式教學(xué)，這樣能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，創(chuàng)新語文教學(xué)的模式，學(xué)生也會(huì)創(chuàng)造出很多意外驚喜。采用情境教學(xué)的方式，能夠滿足廣大小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，提高小學(xué)生的整體閱讀能力，為后期的語文寫作奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語文情境教學(xué)的過程中采用體驗(yàn)式的教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我知識的構(gòu)建，改變以往的學(xué)習(xí)方式，在語文的學(xué)習(xí)過程中采用靈活的方法，從而滿足教師教學(xué)的相關(guān)要求，逐步提升小學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)方式，能夠促進(jìn)小學(xué)生對小學(xué)語文的全面認(rèn)識，能夠感受到教師在教學(xué)過程中的辛苦，因此，能夠在課堂中進(jìn)行認(rèn)真聽講，逐步提升小學(xué)生語文成績。（三）立足教學(xué)實(shí)踐，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中開展情境教學(xué)小學(xué)語文教材在內(nèi)容上較多，且小學(xué)生在年齡上較小，對待書本中的內(nèi)容無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。作為小學(xué)語文教師，需要結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，立足于日常實(shí)踐，在小學(xué)語文教學(xué)的課堂中開展情境教學(xué)，能夠充分利用課堂時(shí)間，針對書本中重要的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，以回答問題的方式傳達(dá)出自身的想法，不但能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的膽量，敢于在課堂中進(jìn)行發(fā)言，對未來的整體發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用。情境教學(xué)的方法，能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的小學(xué)生學(xué)習(xí)模式，能夠從根本上提升小學(xué)語文教學(xué)課堂的總體效率。教師在小學(xué)語文中進(jìn)行情境教學(xué)，可以結(jié)合多媒體技術(shù)，讓學(xué)生能夠感受到文章內(nèi)容所呈現(xiàn)出來的畫面，引導(dǎo)小學(xué)生在文章的閱讀之后總結(jié)出作者的主要思想，鍛煉小學(xué)生的思維創(chuàng)新。隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)語文作為教學(xué)的基礎(chǔ)部分，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，針對小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，采用情境教學(xué)法的方式，與小學(xué)生的身心發(fā)展相符合，能夠有效提升小學(xué)生的語文成績，為小學(xué)生的未來總體發(fā)展產(chǎn)生帶動(dòng)作用，能夠幫助小學(xué)生在相對輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握扎實(shí)的語文知識。為未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識的有關(guān)“友情”教學(xué)過程中,首先組織小學(xué)生精確掌握“友情”的相關(guān)知識，接著讓學(xué)生們以“我的朋友”為主題展開個(gè)人故事分享，也可以讓學(xué)生自己尋找朋友的方式合作組隊(duì)，讓所有學(xué)生都能參與其中，立足于教學(xué)實(shí)踐，建立這樣的課堂情境教學(xué)，能夠幫助小學(xué)生建立社會(huì)責(zé)任意識,有助于培養(yǎng)小學(xué)生合作能力,了解合作的重要性,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂情境與小學(xué)語文教學(xué)的完美結(jié)合。四、結(jié)語在小學(xué)語文教學(xué)過程中采用情境教學(xué)法，能夠有效提升小學(xué)語文教學(xué)的整體效率，能夠在課堂教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，能夠自覺投入到日常的學(xué)習(xí)中去，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)。因此，作為小學(xué)語文教師，在日常的過程中需要不斷探索新的教學(xué)方法，達(dá)到良好的小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行語文知識的自主學(xué)習(xí)，從根本上提升小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量。此外，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)小學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到教學(xué)的主要目標(biāo)。參考文獻(xiàn)[1]