教學系統(tǒng)設計

教學設計的由來與發(fā)展:（××提出××思想）思想萌芽：20C50S程序教學行為目的理論理論形成：20C60S教學系統(tǒng)辦法學科建立：20C70S認知心理學系統(tǒng)科學教學設計的內涵：（名詞解釋）教學系統(tǒng)設計，也稱作教學設計，是以傳輸理論、學習理論和教學理論等多學科理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點和辦法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案并對其進行評價、試行與修正的一種理論和辦法。教學設計應用領域：學校教育繼續(xù)教育職業(yè)教育行業(yè)教育遠程教育教學軟件教學材料教學設計的三個層次：產品層次：教學中所使用的媒體、材料等。例如音頻、視頻、網站、APP等。系統(tǒng)層次：大型的教學設計，例如學制或專業(yè)的調節(jié)、專業(yè)培養(yǎng)計劃等。課堂層次：基于班級授課制，運用特定的教學設施，針對教學對象進行的教學設計。教學設計的理論基礎：教學設計是一種應用的和決策定向的領域，它需要應用學習理論、教學理論、傳輸理論、系統(tǒng)理論作為制訂決策的根據。教學設計的許多原理和辦法直接源自這些理論，理解這些理論有助于精確地把握和靈活地應用教學設計的原理和辦法。教學設計模式的概念與意義：（名詞解釋）模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化形式，教學設計過程的模式則是在教學設計的實踐當中逐步形成的，運用系統(tǒng)辦法進行教學設計、開發(fā)的理論的簡化形式。教學設計模式的要點：（1）教學設計模式是對教學設計實踐的再現(xiàn)；（2）它是理論性的，代表著教學設計的理論內容；（3）它是簡化形式，是對教學設計理論的精心簡化。教學設計模式意義：（1）是互相交流的有效手段；（2）是管理教學設計活動的指南；（3）是決策的規(guī)則系統(tǒng)或算法。三類教學設計模式：（理解）以課堂為中心的教學設計模式；以產品為中心的教學設計模式；以系統(tǒng)為中心的教學設計模式。教學設計的普通模式：（可能會畫圖，懂得每個環(huán)節(jié)應當做什么）學習需要的內涵：（背誦）學習需要是是指學習者學習方面現(xiàn)在的狀況與所盼望達成的狀況之間的差距。學習需要分析的意義及環(huán)節(jié)：（理解）分析學習需要是進行教學設計的基礎：學習需要分析是教學設計的首要環(huán)節(jié)，擬定要解決的問題，論證進行教學設計的必要性和可行性。有助于理順問題與辦法、目的與手段的關系：首先擬定問題然后去尋找解決問題的辦法/手段才是對的的邏輯。而不是拿著媒體技術去套問題。學習需要分析使教育與社會發(fā)展相適應：教育以社會需求為價值尺度。社會發(fā)展含有變化性，教育發(fā)展含有穩(wěn)定性，學習需要分析在這兩者之間尋找平衡。學習需要分析的辦法及含義：（背誦）學習內容的內涵：（背誦）學習內容是指學習者為了實現(xiàn)學習目的而必須系統(tǒng)掌握的知識、技能和行為經驗的總和。分析學習內容以學習目的為基礎，旨在規(guī)定學習內容的深度、廣度，以及各部分學習內容中間的關系。闡明學習內容各部分之間的關系，為教學次序的安排奠定基礎。所謂教學次序是指把各個部分在教學中出現(xiàn)的先后，應符合知識機構邏輯、符合學生認知規(guī)律。學習內容分析涉及學什么和怎么學。學些內容之間的關系：（背誦，選擇題）分析學習內容的辦法：（重點：層級分析法）組織學習內容的方式：（背誦）認知類學習內容的分析：（背誦）動作技能類學習內容的分析：動作技能亦稱運動技能，是一種習得能力，以此為基礎的行為成果體現(xiàn)為身體運動的快速、精確、力量或連貫等方面。情感態(tài)度類學習內容的分析：（重點掌握）態(tài)度是對事情的見解和才采用行動，作為一種學習成果，是指：習得的、影響個人對特定對象作出行為選擇的有組織的內部準備狀態(tài)。態(tài)度涉及認知成分、情感成分和行為傾向成分。對態(tài)度類學習內容的分析要從曉之以理、動之以情開始，貫徹到形成穩(wěn)定的態(tài)度。學習者學習風格的分析：學習者認知風格分析：控制點分析：（區(qū)別及其對人的影響？）控制點指個體對影響自己生活與命運的那些力量的見解。內部控制：的人相信自己所從事的活動及其成果是由本身因素決定的，自己的能力和努力能控制事態(tài)的發(fā)展。外部控制：的人認為自己受命運、運氣、機遇和別人的控制，這些復雜而難以控制的因素決定自己行事的成果。影響學習風格的情意因素：控制點焦慮水平：（對學業(yè)的增進影響及專家主張）焦慮指個體對某種預期對他的自尊心構成潛在威脅的情境所產生的擔憂反映或傾向。學習者初始能力分析：①對預備技能的測試②對目的技能的測試③對學習者學習態(tài)度的分析學習目的分析學習目的概述：學習目的是指學習者通過學習活動應當達成的學習成果或原則。闡明學習目的就是要使這種成果或原則具體化、明確化，為后來制訂教學方略及開展教學評價提供根據。學習目的普通用可觀察、可測量的行為術語體現(xiàn)。闡明學習目的涉及兩個方面（1）編寫學習目的，（2）把學習目的組織成一種體系。學習內容分析與學習目的闡明相輔相成。學習目的的最后擬定還取決于學習者實際的能力。認知類學習目的的分類學習目的的編寫：（局限性）ABCD法：（含義）內外結正當：先陳說內部心理過程，如記憶、立刻、應用、觀賞、設計等，再列舉反映上述內部心理過程的行為，使學習者的內部心理變化可觀察、可測量。闡明學習目的的局限性：（1）在開展教學以前明確提出學習目的有悖發(fā)現(xiàn)法。（2）掌握了知識能夠有多個方式體現(xiàn)出來，行為目的只是其中一種。（3）適宜用規(guī)范格式編寫的學習目的普通是簡樸、低層次的。

有些高級目的往往不能用行為目的完全體現(xiàn)。（4）學習目的的羅列并不能完全反映學科知識構造。闡明學習目的要重視揚長避短。學習方略和教學方略的定義：學習方略普通是指學習者為了提高學習的績效，對信息進行編碼、分析和提取的智力活動，是選擇、整合、應用學習技巧的一套操作過程。教學方略：對完畢特定教學目的而采用的教學內容次序、教學活動的程序、教學辦法、教學組織形式、教學媒體、教學模式等因素的總體考慮。學習的認知加工理論的過程及解釋：教學方略的類別：生成型與替代型教學方略的選擇：教學內容組織方略：先行組織者方略有哪幾個及理解：先行組織者是學習者認知構造中原有觀念的具體體現(xiàn)——通過語言文字表述或者通過某種媒體呈現(xiàn)出來的、與現(xiàn)在所學內容有關的原有觀念。成分顯示理論：教學內容排序的辦法及理解：安排教學內容注意4點：由整體到部分，由普通到個別，不停分化確保從已知到未知按事物發(fā)展的規(guī)律排列注意學習內容之間的橫向聯(lián)系教學組織形式：教學活動程序分類：教學活動程序重要是指師生互動事件在時間上的分布性。①基于替代型教學方略的教學活動程序；②基于生成性教學方略的教學活動程序加涅九段教學活動程序視聽教學理論：戴爾的經驗之塔多媒體學習認知理論的三個假設：(1)雙通道假設。指人們擁有專門用于解決視覺表征和聽覺表征材料的通道，互相獨立，互相協(xié)作。(2)容量有限假設。在沒有復述的狀況下工作記憶只能持續(xù)20秒，之后就會消失。工作記憶只能應對7個以內的元素，更多的將被無視。(3)主動加工假設。是指人們?yōu)榱藢Τ尸F(xiàn)的材料與他們的經驗建立起一致的心理表征會主動參加認知加工。主動的認知加工過程涉及形成注意、組織新進入的信息和將新進入的信息與其它知識整合。多媒體學習認知雙通道理論教學模式概念：模式是在現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的、簡化的形式。教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學活動構造框架和活動程序。作為構造框架，側重指教學模式從宏觀上把握教學活動整體構造及各要素之間的關系。作為活動程序，側重指教學模式中教學活動的有序性和可操作性。智慧教學環(huán)境教學評價的定義：評價是對事物進行分析然后作出價值判斷的過程。評價是修改的基礎，是教學設計成功過預想完善的調控環(huán)節(jié)。教學評價是指以學習目的為根據，指定科學的原則，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及成果進行測定、衡量，并予以價值判斷。教學評價的功效：診療功效、激勵功效、調控功效、教學功效教學評價的種類：根據評價基準不同：相對評價、絕對評價、本身評價根據評價時機不同：診療性評價、形成性評價、總結性評價根據評價的焦點不同：過程評價、成果評價根據分析的辦法不同：定量評價、定性評價教學材料的評價指標：教育性、科學性、技術性、藝術性、經濟性教學設計成果評價的環(huán)節(jié)：教學設計成果評價的辦法：調查評價、檔案袋評價、量規(guī)評價、觀察評價、測驗評價學習檔案袋評價：學習檔案袋的建立：學習檔案袋是用來反映學習者在特定領域的努力、進步、成果的系列材料。由學習者本人以及教師持續(xù)添加內容。學檔評價