讀出新意寫出樂趣獲獎科研報告

讀出新意，寫出樂趣獲獎科研報告摘

要：在小學語文教學中，閱讀和寫作一直都是整個語文教學過程中的兩大主題，而學生語文綜合素養(yǎng)最直接的體現(xiàn)就是閱讀能力和寫作能力。尤其是在新課改環(huán)境下，要求最大限度的發(fā)揮語文教育的價值，注重閱讀與寫作的聯(lián)系，讓學生在讀中寫，寫中讀，促進學生語文綜合素質的不斷提升。同時，教師也要深入鉆研語文教材，不斷探索文學名著，從中發(fā)現(xiàn)更多的讀寫結合切入點，為學生的學習提供有力憑證。

關鍵詞：小學語文;教學策略;讀寫結合

讀寫結合模式，是把閱讀與寫作進行有機結合，加深學生理解文本內容，深化學生對主題情感體會的同時，讓學生結合自己在閱讀教學中所學知識進行習作訓練，以此不斷提高學生的語文綜合能力，促進整體小學語文教學效果的提升?；诖?，本文結合筆者自身教學經(jīng)驗，提出了以下幾點建議，以供參考。

一、深入挖掘教材，奠定寫作基礎

小學語文課本中的課文，每一篇都經(jīng)過了專家的精心篩選，篇篇都是文質兼美的經(jīng)典佳作，“讀之有味，寫之有道”。因此，小學語文教師在教學中，必須要認真鉆研教材內容，引導學生掌握一定的閱讀方法，深化學生閱讀體驗，從而充分發(fā)揮教材的最大價值。首先，語文教師要注重夯實學生的語言和知識基礎，引導學生認真體會文本中的文字、結構以及行文邏輯等內容，引領他們感悟文章真諦，從而引發(fā)學生的情感共鳴，讓他們真正理解語文課本中每一篇經(jīng)典課文的獨到之處，如語言運用、謀篇布局以及表情達意等方面。

三年級課文《富饒的西沙群島》的記敘順序是按照“總——分——總”的結構寫的，大體可以分成三個部分。筆者結合教材內容，給學生布置了相應的寫作任務：按照“總分總”的結構順序去寫作。這樣，學生的寫作內容會更加豐富，情感也更加充實，從而掌握了一定的規(guī)律，并從讀中深刻體悟出“寫之道”，進而寫作的文章會更加優(yōu)秀。

二、閱讀經(jīng)典名著，拓展讀寫空間

雖然小學語文課本中的每一篇課文都文質兼美，但是不管是從數(shù)量還是容量甚至是題材方面，都有著一定的限制，這也在一定程度上限制了學生對于寫作知識的學習需求。基于此，筆者嘗試著擴大學生閱讀面，引導并鼓勵他們開展廣泛閱讀，經(jīng)典名著、文學作品等，讓他們從中汲取所需營養(yǎng)。這樣，不僅可以有效地拓展學生的閱讀視野，還能豐富學生的精神世界，讓他們從中發(fā)現(xiàn)更多精彩，長期堅持，學生的寫作思路也會逐漸拓寬，不再受制于課本教材中的特定文體范圍。

《魯賓遜漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》都是六年級語文課本中的名著課文，都由全書梗概和精彩片段組合而成。因此，在學生閱讀完整本名著之后，筆者再次引導他們將整本書內容與課文進行對照，讓他們學習其中的寫作方法?！案爬ㄅc具體”“學會用線索”是筆者從中提煉出來的兩大寫作知識點。明明原文中用了幾萬字描寫的故事情節(jié)，在課文中可能用不了一百字就寫完了“梗概”。這究竟是怎么做到的？景物描寫、人物動作及心理描寫等，各種細節(jié)描寫方法，都是在具體寫作過程中才會用到的寫作方法;而在概括寫中，細節(jié)描寫要少用甚至是不用，只要寫清楚事情，保證故事的完整性就可以。這些方法，在我們日常的作文寫作中都能用到。

《湯姆·索亞歷險記》中，可以讓學生學習怎么使用線索。湯姆和伙伴們的五次歷險是全書的主要線索，即“在墓地比試膽量”“在杰克遜島扮作海盜”“去鬼屋尋寶”“魔克托爾山洞的歷險”“再次去洞中尋寶”。在這一線索的推動下，故事情節(jié)不斷地向前發(fā)展，讓讀者的心情隨之跌宕起伏，不由自主地想要跟隨主人公湯姆一起去尋找自由。這時，教師可以引導學生嘗試在敘事性習作中使用線索去串聯(lián)故事情節(jié)，寫出來的作文也會顯得緊湊，不散漫。

經(jīng)典文學名著，不管是立意、構思方面，還是語言、思想方面，都具有一定高度，教師借助名著閱讀展開讀寫結合的教學，有助于拓寬學生文學視野，促進學生閱讀水平和寫作水平的有效提升。

三、培養(yǎng)讀寫習慣，提高讀寫能力

首先，教師在日常閱讀教學中，要癮大學生積累寫作素材，及時摘抄看到、讀到的好詞好句，并按照寫景、寫人等類型將描寫內容進行總結歸類。同時，細分不同事物的寫作素材，如描寫春天、描寫夏天的等，有助于豐富學生寫作素材的街壘，為以后的寫作做好素材準備。

其次，鼓勵學生在閱讀中，隨時記錄自己的感悟和所想，有助于學生的情感釋放，使其真正與文本作者產生情感上的共鳴，從而提高學生閱讀興趣，提升寫作能力。

最后，引導學生養(yǎng)成寫日記的良好習慣，可以從摘抄開始，培養(yǎng)學生動手、動筆的欲望，逐步激發(fā)學生寫作興趣。長期堅持，學生的讀寫興趣在潛移默化中就會獲得有效提升，進而提高學生的讀寫能力。

閱讀和寫作，一直都是語文教學的重難點所在。要想將閱讀教學和寫作教學真正結合