【幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及策略研究11000字】

PAGEPAGE8-幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及策略研究目錄TOC\o"1-3"\h\u12264摘要 15946引言 219961一、研究設(shè)計(jì) 215259（一）研究問(wèn)題 2249701.了解幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的現(xiàn)狀 2301902.進(jìn)一步研究幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)低效的成因 3281903.提出提高幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性的對(duì)策和建議 319882（二）研究方法 3241001.文獻(xiàn)閱讀法 3186962.訪談法 3302883.觀察法 37116（三）研究對(duì)象 432206（四）研究過(guò)程 443781.資料收集 4228312.資料的整理和分析 512601二、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題 513745（一）設(shè)計(jì)的語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)針對(duì)性不足 5271891.活動(dòng)目標(biāo)低于幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平 540472.目標(biāo)忽略不同類型語(yǔ)言活動(dòng)的要求 531420（二）選擇的語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容過(guò)多過(guò)難 6305211.內(nèi)容過(guò)難，超出幼兒已有語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)、 663092.內(nèi)容過(guò)多，重難點(diǎn)不明確，活動(dòng)的語(yǔ)言功能被弱化 717318（三）活動(dòng)過(guò)程脫離語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)形式忽略語(yǔ)言互動(dòng) 8227931.教師回應(yīng)忽略幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的提升 8187162.活動(dòng)形式忽略幼兒間的言語(yǔ)互動(dòng) 919931（四）語(yǔ)言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思未體現(xiàn)出語(yǔ)言領(lǐng)域的特殊性 9203921.活動(dòng)評(píng)價(jià)與幼兒語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)聯(lián)系不緊密 9116022.部分教師對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律掌握不扎實(shí) 1029080三、優(yōu)化幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的建議 1014763（一）制定恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo) 10237281.目標(biāo)的定位著眼于幼兒的發(fā)展 1051412.目標(biāo)的內(nèi)容涵蓋情感態(tài)度、認(rèn)知和能力三個(gè)維度 115628（二）選擇適宜的語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容 11152881.可以激發(fā)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣與熱情 1274582.難度適中，符合幼兒實(shí)際發(fā)展水平與需要 1216952（三）科學(xué)組織語(yǔ)言教育活動(dòng)過(guò)程 13295451.營(yíng)造輕松和諧的感情氛圍，讓幼兒“敢說(shuō)、愛說(shuō)” 13187322.提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具，支持幼兒的交流與表達(dá) 1327598（四）增強(qiáng)教師的語(yǔ)言素質(zhì)與教學(xué)能力 1314423四、結(jié)語(yǔ) 145338參考文獻(xiàn) 1523212附錄一 1721016附錄二 1816477附錄三 19摘要2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》一直都在強(qiáng)調(diào)，幼兒園已經(jīng)開始制定新的課程，這樣就能改善傳統(tǒng)好的活動(dòng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒園培育幼兒全面發(fā)展不可缺少的一部分，不僅能提高孩子口才，還能培養(yǎng)孩子的認(rèn)知、情感、社交和全面健康發(fā)展。本文運(yùn)用文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法進(jìn)行研究，旨在提高幼兒園語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，實(shí)現(xiàn)兒童語(yǔ)言的成長(zhǎng)和發(fā)展。提供方案來(lái)確定幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效性，例如文件和面試方法；發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言教育活動(dòng)中也存在的不足，進(jìn)而對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育中存在的突出問(wèn)題展開了應(yīng)對(duì)策略，并不斷探索和實(shí)施科學(xué)有效的教育方法，以提高語(yǔ)言教學(xué)的效果。關(guān)鍵詞：幼兒園；語(yǔ)言教學(xué)；有效性；活動(dòng)目標(biāo)引言語(yǔ)言在人類生活中扮演著重要的角色，這對(duì)人類生活是很重要的一點(diǎn)。幼兒園是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，所以3-6歲的幼兒園兒童不僅要接觸，還要參與積極有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助孩子培養(yǎng)健康的語(yǔ)言技能，不斷加強(qiáng)對(duì)他們的綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，漸漸地讓他們獲得不同的語(yǔ)言技能，因?yàn)樗麄円褂貌煌Z(yǔ)言和其他人互動(dòng)。因此，本文對(duì)幼兒園語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)行了研究。本研究具有雙重的理論和實(shí)踐意義。首先，通過(guò)補(bǔ)充對(duì)幼兒園語(yǔ)言培訓(xùn)中教師教學(xué)有效性的研究，可以豐富理論幼兒園語(yǔ)言培訓(xùn)。其次，還可以為大多數(shù)幼兒園教師提供語(yǔ)言表培訓(xùn)，改進(jìn)幼兒園課程，加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校教育質(zhì)量，提供教學(xué)和標(biāo)桿材料，提供教師規(guī)劃和建立語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助兒童發(fā)展不一樣的語(yǔ)言環(huán)境。一、研究設(shè)計(jì)（一）研究問(wèn)題本文將幼兒園教育的現(xiàn)狀與文獻(xiàn)課程、幼兒園的實(shí)際研究活動(dòng)相結(jié)合，分析了在不同類型情境下有效的典型案例。連同活動(dòng)與活動(dòng)的實(shí)施與評(píng)價(jià)，主要有以下三個(gè)方面：1.了解幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的現(xiàn)狀研究為我們提供了第一手資料，了解現(xiàn)下學(xué)前教育語(yǔ)言的教育現(xiàn)狀，其中包括明確行動(dòng)、選擇行動(dòng)、組織實(shí)施、反思和評(píng)估活動(dòng)。通過(guò)這種方式，發(fā)現(xiàn)了實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問(wèn)題，為改進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)提供方向，指導(dǎo)教師緊密圍繞有效學(xué)習(xí)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷調(diào)整教學(xué)行為和教學(xué)策略。2.進(jìn)一步研究幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)低效的成因在本篇文章中，不僅可以了解幼兒園語(yǔ)言訓(xùn)練的情況，更重要的是在許多實(shí)踐細(xì)節(jié)中揭示更深層次的東西。從教學(xué)的角度，詳細(xì)分析了幼兒園教師工作效率低下的原因，進(jìn)一步提高你的教育水平。3.提出提高幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性的對(duì)策和建議對(duì)幼兒園語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行深刻的考察之后，從教師和幼兒園開始，考察了幼兒園活動(dòng)組成部分的有效性和安全性，提出了提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的改進(jìn)措施和建議。幼兒園要完善教師服務(wù)，以提高有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（二）研究方法1.文獻(xiàn)閱讀法文獻(xiàn)法是一種應(yīng)用、分析和組織文獻(xiàn)以確定其本質(zhì)特征的研究方法。本文件主要收集國(guó)內(nèi)外有效語(yǔ)言教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)，以及詳細(xì)整理分析的數(shù)據(jù)，為研究提供理論依據(jù)。2.訪談法本文使用隨機(jī)訪談和正式結(jié)構(gòu)化訪談（聊天、半結(jié)構(gòu)化）。訪談法的實(shí)施分為兩個(gè)階段。第一階段通常包括課前和課后的隨機(jī)訪談，與教師“談?wù)摗碑?dāng)前的組織活動(dòng)或班級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)，并從教師的討論中獲得有用的信息。訪談法實(shí)施的第二階段完成后，在分析了選擇性搜索的結(jié)果后，對(duì)每位教師進(jìn)行了額外的采訪。與參與的教師進(jìn)行了更正式的訪談，錄音是在教師的許可下制作的，并在采訪后按時(shí)錄制。3.觀察法觀察是按照幼兒園課程進(jìn)行的。先進(jìn)行語(yǔ)言教育的整體觀察，再深入到課堂進(jìn)行具體觀察幼兒語(yǔ)言教育情況。在觀察過(guò)程中，習(xí)慣上不參與觀察，從頭到尾不斷地觀察每一個(gè)活動(dòng)。假設(shè)他或她是課堂或教室里孩子們的良好傾聽者，他或她不干預(yù)老師的組織活動(dòng)，記錄具體的代表活動(dòng)，并在監(jiān)控和記錄后收集語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的當(dāng)前狀態(tài)。那么許多現(xiàn)實(shí)生活中的例子為以后的分析提供了有用的信息。（三）研究對(duì)象為了保證研究者最大可能的普遍性，我們特意觀察了學(xué)齡前兒童的各種語(yǔ)言活動(dòng)。但由于時(shí)間、勞動(dòng)力和資源的限制，最終選擇了27項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)作為樣本。該樣本來(lái)自兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)來(lái)自幼兒園實(shí)踐中觀察到的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一個(gè)來(lái)自甘肅省蘭州示范幼兒園XX幼兒園。這種方式選取的樣本來(lái)自不同級(jí)別的幼兒園，對(duì)每個(gè)級(jí)別都有一定的代表性，具有一定的代表性，并盡可能保證結(jié)果的全面和準(zhǔn)確。表1-1幼兒園語(yǔ)言教育五種活動(dòng)類型樣本分布談話活動(dòng)講述活動(dòng)文學(xué)作品教育活動(dòng)早期閱讀活動(dòng)聽說(shuō)游戲活動(dòng)兒歌散文童話故事272484351（四）研究過(guò)程1.資料收集2021年5月1日到7月15日，我們?nèi)ビ變簣@看語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，不干擾老師的學(xué)習(xí)教育或孩子的正常學(xué)習(xí)，所以我們決定坐在班級(jí)后面。此外，如果老師允許，反饋是有限的，以至于活動(dòng)的細(xì)節(jié)不會(huì)被注意到，所以整個(gè)教育活動(dòng)都會(huì)被記錄下來(lái)，這樣信息丟失和判斷的準(zhǔn)確性不會(huì)影響。教師的計(jì)劃將再次進(jìn)行審查，以確保在此期間收集的信息完整、準(zhǔn)確和可靠。此外，在現(xiàn)實(shí)世界的觀察中，研究人員通過(guò)保護(hù)道德和倫理、保護(hù)觀看者的隱私并與他人共享某個(gè)主題的信息以確保“機(jī)密性”。2.資料的整理和分析首先以活動(dòng)視頻進(jìn)行記錄，與觀察記錄對(duì)錄像一起分析。雖然教育研究者已經(jīng)比較完整地保證了完整性，但他們還必須結(jié)合視頻記錄進(jìn)行全面細(xì)致的梳理，對(duì)訪談進(jìn)行分析。二、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題（一）設(shè)計(jì)的語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)針對(duì)性不足1.活動(dòng)目標(biāo)低于幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平諸如兒童的語(yǔ)言發(fā)展?jié)摿?、他們所能達(dá)到的最高水平以及發(fā)展條件的可用性等問(wèn)題，對(duì)教育活動(dòng)語(yǔ)言目標(biāo)的設(shè)定有直接影響。語(yǔ)言教學(xué)的主要目的是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展。因此，需要遵守《兒童語(yǔ)言發(fā)展法》。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，重點(diǎn)放在兒童的語(yǔ)言發(fā)展、各個(gè)語(yǔ)言水平的特點(diǎn)和要求上。適宜的環(huán)境決定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，在很多語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師并不完全了解語(yǔ)言發(fā)展的水平。目前尚不清楚是否需要針對(duì)不同年齡段的兒童培養(yǎng)特定的語(yǔ)言技能。因此，這個(gè)目標(biāo)不能與兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平相提并論。大多數(shù)動(dòng)作都很容易執(zhí)行，這導(dǎo)致無(wú)條件地缺乏目標(biāo)。通過(guò)觀察，有些老師在設(shè)定課程目標(biāo)時(shí)直接參考課本上的活動(dòng)，課外活動(dòng)通常由專家或優(yōu)秀教師編寫。經(jīng)過(guò)幾次審查和改變，它比保險(xiǎn)更有效。然而，教師重新組織了這些活動(dòng)，并沒有在課堂上為孩子發(fā)展語(yǔ)言或設(shè)定目標(biāo)，造成目標(biāo)與孩子的語(yǔ)言發(fā)展之間的差異。一些教師為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，但這些幼兒期目標(biāo)往往都脫離的正確的軌道。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)是孩子的語(yǔ)言與孩子的語(yǔ)言不相容。當(dāng)前的語(yǔ)言體驗(yàn)很低，正如很多老師形容當(dāng)前的語(yǔ)言體驗(yàn)為‘零’。沒有兒童語(yǔ)言發(fā)展計(jì)劃，忽視現(xiàn)有兒童的語(yǔ)言技能，低頻率重復(fù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣實(shí)現(xiàn)目標(biāo)就變得簡(jiǎn)單，挑戰(zhàn)沒有難度，活動(dòng)目標(biāo)無(wú)效。2.目標(biāo)忽略不同類型語(yǔ)言活動(dòng)的要求教學(xué)活動(dòng)具有獨(dú)特的教育價(jià)值和發(fā)展?jié)摿?。然而，在?shí)踐中，教師沒有明確定義不同語(yǔ)言活動(dòng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了一些目標(biāo)，而忽視了孩子。對(duì)此，以發(fā)展行為為例：在一次大型課堂討論中，“如果我是孫悟空”老師一致認(rèn)為，練習(xí)的目標(biāo)之一是“孩子們塑造孫悟空的能力”。在課堂上講故事的過(guò)程中，老師鼓勵(lì)孩子們談?wù)撨@個(gè)話題。在幼兒園語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，開展活動(dòng)的主要目的是培養(yǎng)幼兒與他人交流的能力，而敘事活動(dòng)則是培養(yǎng)幼兒全方位的口語(yǔ)能力，培養(yǎng)幼兒用單一語(yǔ)言說(shuō)話的能力。這是每個(gè)教育工作者一致的目標(biāo)。在任何一種情況下，教師設(shè)定的活動(dòng)目標(biāo)都超越了討論和敘述活動(dòng)之間的差異。除了口語(yǔ)和敘事活動(dòng)的問(wèn)題，敘事游戲構(gòu)建中的教師、預(yù)讀和文學(xué)活動(dòng)也難以將相同的活動(dòng)目標(biāo)與其他活動(dòng)目標(biāo)混淆。例如，在圖畫書中，預(yù)讀活動(dòng)的目的消失了，因?yàn)閮H僅理解作品的內(nèi)容或解釋故事的內(nèi)容就扼殺了活動(dòng)的目的。（二）選擇的語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容過(guò)多過(guò)難1.內(nèi)容過(guò)難，超出幼兒已有語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)、在語(yǔ)言培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，老師遵循“最新發(fā)展區(qū)”的理論，保證內(nèi)容的發(fā)展不會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單，鼓勵(lì)孩子思考自己的目標(biāo)。另一方面，教師對(duì)“現(xiàn)代發(fā)展領(lǐng)域”概念的理解使教師能夠選擇活動(dòng)的內(nèi)容，而不管內(nèi)容問(wèn)題是否符合孩子目前的語(yǔ)言和生活經(jīng)歷。內(nèi)容的難度大小，孩子及時(shí)不懂。也沒關(guān)系，老師會(huì)教會(huì)他們。例如，在《父與子》中，選擇了“滅火器”和“喜劇演講”作為活動(dòng)。漫畫中父親和孩子的形象靈感來(lái)自作者和孩子，他作品中所有生動(dòng)幽默的故事都取材于布朗日常生活的真實(shí)經(jīng)歷。小而甜美的畫卷浸入了智慧之光，父子之間單純純潔的愛與家人的同意，流淌著驚心動(dòng)魄的線條。他的作品描繪了柔和、正直、寬容的藝術(shù)，點(diǎn)綴著智慧之光，時(shí)刻彰顯著父子的純潔。但是，本班的孩子沒有插圖和創(chuàng)造性語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，老師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，讓他們對(duì)有趣的情節(jié)。雖然孩子們可以清楚地說(shuō)出每部喜劇中人物和對(duì)象的主要內(nèi)容和內(nèi)容，但他們可能會(huì)說(shuō)喜劇和幽默之間的聯(lián)系是不成比例的。教師忽視兒童敘事性演講中幽默詼諧的對(duì)話和關(guān)系，因?yàn)樗麄冊(cè)诼牶蠼o了他們積極的提醒或解釋。在講結(jié)局時(shí)，孩子們只講了結(jié)局，結(jié)局與動(dòng)畫片無(wú)關(guān)。創(chuàng)造性的閱讀和繪畫不僅需要孩子談?wù)撈聊簧系膬?nèi)容，還需要與屏幕上的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但屏幕上沒有的內(nèi)容，即創(chuàng)建的內(nèi)容，它們必須連接到屏幕內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須在孩子描述事物的過(guò)程中監(jiān)督他們的敘事體驗(yàn)，因?yàn)樗麄儧]有經(jīng)過(guò)詳細(xì)的學(xué)習(xí)過(guò)。2.內(nèi)容過(guò)多，重難點(diǎn)不明確，活動(dòng)的語(yǔ)言功能被弱化當(dāng)面對(duì)復(fù)雜的活動(dòng)時(shí)，挑戰(zhàn)是選擇一位讓孩子成長(zhǎng)的老師。大多數(shù)教師在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)都會(huì)考慮與活動(dòng)主題相關(guān)的所有內(nèi)容，但這種做法恰恰相反。在給定的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的大部分內(nèi)容不能完全被兒童整合和替代。本次活動(dòng)內(nèi)容過(guò)多有問(wèn)題。首先，在動(dòng)畫平臺(tái)上，老師為孩子們?cè)跍?zhǔn)備活動(dòng)的同時(shí)創(chuàng)造了一個(gè)有趣的環(huán)境?；顒?dòng)中，老師給學(xué)生講了兩句有趣的話。更豐富的動(dòng)畫片讓孩子們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)難以充分理解，所以學(xué)習(xí)能力是巨大的。二、基于事件時(shí)間：表2-1活動(dòng)進(jìn)度時(shí)間表活動(dòng)環(huán)節(jié)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)間導(dǎo)入部分帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入漫畫情境；介紹作者10分鐘進(jìn)行部分《滅火》漫畫展示7分鐘《假日的第一天》漫畫展示(包括幼兒分組畫畫的時(shí)間)16分鐘幼兒講述創(chuàng)編的故事和結(jié)尾3分鐘結(jié)束部分教師總結(jié)無(wú)共計(jì)36分鐘在時(shí)間安排上很容易看出老師安排孩子們3分鐘的發(fā)言時(shí)間。在那三分鐘里，老師讓孩子們猜一猜動(dòng)畫片的結(jié)尾，他們沒有讓孩子們繼續(xù)理解他們的想法和幽默。所以故事講解中沒有任何有意義的內(nèi)容。要給給孩子更多的時(shí)間說(shuō)話，因?yàn)椴徽f(shuō)話惠削弱他們講故事的能力。敘事活動(dòng)的應(yīng)用具有特定的發(fā)展順序，它用于理解和敘事的主題，自由表達(dá)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，以及呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)新的敘事經(jīng)驗(yàn)。老師抽空讓幼兒完成本次活動(dòng)中的敘述，讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子敘述過(guò)程中的問(wèn)題。與此同時(shí)，教師們幾乎沒有表現(xiàn)出新的敘事體驗(yàn)。沒有幫助孩子理清講故事思路，注重?cái)⑹戮媲缶?，講述主要教學(xué)方法，孩子的體驗(yàn)沒有提高，孩子的積極性和創(chuàng)造力下降。這就是這個(gè)事件的問(wèn)題所在。這不僅是因?yàn)榻處煕]有清楚地了解活動(dòng)的性質(zhì)和要求，而且是因?yàn)榻處煕]有正確看待和組織活動(dòng)，活動(dòng)太多而沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)。注意力不集中的話活動(dòng)完成的就會(huì)困難。教師在面對(duì)多項(xiàng)任務(wù)時(shí)，我們必須選擇最適合、最有代表性的內(nèi)容，不僅目標(biāo)明確，孩子也能直接、清晰地學(xué)習(xí)。（三）活動(dòng)過(guò)程脫離語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)形式忽略語(yǔ)言互動(dòng)1.教師回應(yīng)忽略幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的提升在組織和組織培訓(xùn)中，教師應(yīng)利用適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)會(huì)對(duì)兒童做出積極的反應(yīng)。在這種情況下，教師必須充分了解孩子的需求，需要及時(shí)的建議和支持。一般來(lái)說(shuō)，老師對(duì)孩子們的反應(yīng)有不同的想法的:正面反應(yīng)、暫時(shí)忽略、簡(jiǎn)單、負(fù)面等。觀察表明，教師在組織和發(fā)起語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以特別關(guān)注孩子的表現(xiàn)，但反應(yīng)往往簡(jiǎn)單而積極，忽視了對(duì)孩子的促進(jìn)和對(duì)孩子的提升。這不適合孩子進(jìn)一步的搜索和思考。例如，一年級(jí)閱讀活動(dòng)的老師在向兒子解釋威廉時(shí)做出了回應(yīng)。師：小威是一個(gè)什么樣小朋友呢？幼：勇敢的。師：勇敢的（老師重復(fù)孩子回答）。你呢？幼：很有勇氣。師：勇氣，很有勇氣（繼續(xù)重復(fù)）。你們誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下呢。幼：很堅(jiān)強(qiáng)。師：還有很堅(jiān)強(qiáng)。你說(shuō)說(shuō)。幼：感覺他特別愛冒險(xiǎn)。師：特別喜歡冒險(xiǎn)（重復(fù)孩子的回答）是的，說(shuō)對(duì)了，還有沒有了呀？向前沖（教師作提示），你覺得呢？幼：我也覺得很強(qiáng)大。師：很強(qiáng)大，很有力量，是不是??？幼：是。教師可以在回答中向所有兒童提供有用的信息。它激勵(lì)他們適應(yīng)他們的語(yǔ)言。在這種情況下，老師通常以簡(jiǎn)單的強(qiáng)化和簡(jiǎn)單的重復(fù)的形式來(lái)回應(yīng)孩子。它們不會(huì)為孩子提供新的詞匯和學(xué)習(xí)反應(yīng)。而且對(duì)孩子們只回應(yīng)“勇敢”和“堅(jiān)強(qiáng)”。如果教師能夠用詞語(yǔ)來(lái)總結(jié)和改進(jìn)孩子的反應(yīng)，就會(huì)教會(huì)孩子積極思考，使用不同的詞語(yǔ)。這樣的反應(yīng)可以幫助孩子擴(kuò)大詞匯量。提升兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2.活動(dòng)形式忽略幼兒間的言語(yǔ)互動(dòng)組織語(yǔ)言的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是用于全班或大團(tuán)體。它可以用作小組工作、松散小組工作和教師主導(dǎo)的個(gè)人工作或多種格式的替代方案。無(wú)論使用哪種類型的活動(dòng)，主要促進(jìn)孩子他們的語(yǔ)言技能的發(fā)展。因?yàn)橛^察者忽略孩子之間的口頭交流，因?yàn)樗麄兘?jīng)常在課堂上使用大型團(tuán)體活動(dòng)。例如，在上課討論中，老師讓孩子討論“在家如何勇敢”，孩子們想在公共場(chǎng)合表達(dá)自己，但由于時(shí)間限制，老師不允許所有的孩子談?wù)撓敕?。結(jié)果，當(dāng)孩子們停下來(lái)的時(shí)候，其他的孩子并不注意，而是忙著談?wù)撍麄兊南敕?，轉(zhuǎn)移過(guò)程令人困惑。結(jié)果，老師沒有準(zhǔn)確評(píng)估孩子們的談話，沒有要求孩子們進(jìn)行深入的討論，也沒有提到關(guān)于談話活動(dòng)的一句話。因此，必須發(fā)展教師的交際語(yǔ)言。在談話活動(dòng)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)毫不拖延地談?wù)撛掝}，說(shuō)話要恭敬、不打斷他人說(shuō)話。教育者不可能關(guān)注所有的孩子，讓所有的孩子都能充分表達(dá)自己，所以很多孩子們不會(huì)使用談話規(guī)則，不會(huì)談話，不能充分表達(dá)出來(lái)。（四）語(yǔ)言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思未體現(xiàn)出語(yǔ)言領(lǐng)域的特殊性1.活動(dòng)評(píng)價(jià)與幼兒語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)聯(lián)系不緊密學(xué)前教育活動(dòng)評(píng)價(jià)主要包括以下兩個(gè)方面：從教育者的角度對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和管理的有效性，以及兒童參與這些活動(dòng)的影響。評(píng)價(jià)的內(nèi)容雖然是針對(duì)教師評(píng)價(jià)的，但歸根結(jié)底主要包括教師教育的目標(biāo)、內(nèi)容、組織實(shí)施等。老師指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)、解決兒童活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要挑戰(zhàn)和挑戰(zhàn)具有濃厚的興趣。但很少關(guān)注語(yǔ)言技能的發(fā)展，包括兒童的參與、學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，A老師在孩子的詩(shī)歌練習(xí)后評(píng)論：“我們偉大的國(guó)家”這節(jié)課的主要任務(wù)就基本完成。此次活動(dòng)旨在弘揚(yáng)祖國(guó)的偉大與美麗，培養(yǎng)孩子們對(duì)母親的愛。在運(yùn)動(dòng)中，孩子們實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，因?yàn)樗麄兏袊@祖國(guó)太廣闊了，我們國(guó)家很優(yōu)秀。老師對(duì)活動(dòng)的評(píng)估側(cè)重于孩子對(duì)自然體驗(yàn)的了解，并沒有評(píng)估孩子的語(yǔ)言目標(biāo)。詩(shī)語(yǔ)言的短美側(cè)重詩(shī)歌語(yǔ)言的語(yǔ)言活動(dòng)，主要注重的不是孩子語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)的活動(dòng)，所以評(píng)價(jià)是無(wú)效的。2.部分教師對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律掌握不扎實(shí)我們了解教師設(shè)定的目標(biāo)、所選活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的組織與執(zhí)行、活動(dòng)的反思與評(píng)價(jià)、練習(xí)各部分的不足，這是因?yàn)槔蠋煵涣私鈨和哉Z(yǔ)發(fā)展的規(guī)律。沒有對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格、系統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練。許多教師在評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)時(shí)也會(huì)衡量自己的表現(xiàn)?；顒?dòng)結(jié)束后，孩子的內(nèi)在語(yǔ)言能力是模棱兩可的，沒有根據(jù)孩子的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)則來(lái)評(píng)估。例如，在評(píng)價(jià)中產(chǎn)階級(jí)對(duì)話活動(dòng)《膽小鬼先生》時(shí)，B老師說(shuō)，“對(duì)于中產(chǎn)階級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，童謠、童話等體裁可以引起孩子的興趣。對(duì)話活動(dòng)不適合中產(chǎn)階級(jí)班上的孩子?！焙茈y說(shuō)，但孩子們沒有故事可講，話題總是莫名其妙，如果孩子大一點(diǎn)，認(rèn)為最好接觸對(duì)話活動(dòng)。B教師評(píng)估不包括孩子的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)則，也不包括語(yǔ)言活動(dòng)類型的目標(biāo)要求。雖然孩子可以在小、中、大的群體中進(jìn)行會(huì)話活動(dòng)，但對(duì)孩子會(huì)話能力的要求各不相同，從階段，對(duì)話活動(dòng)無(wú)話可說(shuō)，不僅是因?yàn)楹⒆犹?，跑題了，還因?yàn)槔蠋熢跍?zhǔn)備過(guò)程中準(zhǔn)備的不夠充分，沒有話題引導(dǎo)孩子積極主動(dòng)在組織中發(fā)言和表達(dá)自己。三、優(yōu)化幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的建議（一）制定恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)1.目標(biāo)的定位著眼于幼兒的發(fā)展在目標(biāo)溝通目標(biāo)中，兒童的發(fā)展有兩個(gè)含義：另一方面，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)必須與兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平相一致，并符合《兒童語(yǔ)言促進(jìn)法》的規(guī)定。其次，目標(biāo)必須是促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展，特別是語(yǔ)言視角的創(chuàng)造、語(yǔ)言形式的習(xí)得和兒童語(yǔ)言技能的發(fā)展。因此，教師需要落實(shí)兩方面的工作。（1）解讀《綱要》和“內(nèi)容”新《綱要》明確了幼兒園語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)，明確了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和要求、學(xué)校管理的方向。因此，在組織專題班之前，要認(rèn)真解讀相關(guān)規(guī)定，確定正確的教學(xué)理念。同時(shí)，內(nèi)容有助于應(yīng)用程序和策略更改。如果你理解了綱要的概念，你就需要仔細(xì)分析內(nèi)容，正確分析課本，正確找到演講的內(nèi)容。（2）分析幼兒的“學(xué)情”除了定義《綱要》和相關(guān)知識(shí)外，在為幼兒園語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)制定目標(biāo)時(shí)，重要的是要考慮孩子的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及他們的年齡。需要注意的是，學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅基于孩子目前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還基于孩子通過(guò)自己的活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。例如，孩子們?cè)谛〗M中傾聽的能力逐漸從有意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽。因?yàn)樗麄兊穆牨娡ǔＪ抢蠋?，這樣，小班的目標(biāo)可以是安靜地“聽你的同齡人”。2.目標(biāo)的內(nèi)容涵蓋情感態(tài)度、認(rèn)知和能力三個(gè)維度幼兒園語(yǔ)言培訓(xùn)招收3-6歲兒童為考生。決定幼兒園語(yǔ)言實(shí)踐的身心發(fā)展領(lǐng)域是通識(shí)教育、批判性思維、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言能力。因此，有效語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)包括以上三個(gè)要素。首先，從情感的角度來(lái)看目標(biāo)。在這方面，目標(biāo)應(yīng)該是解決兒童語(yǔ)言、態(tài)度和其他感興趣領(lǐng)域的變化。如“練習(xí)與同齡人交談”、“根據(jù)你對(duì)幼兒園詩(shī)歌的印象，你會(huì)在幼兒園詩(shī)歌中感受明月的圓潤(rùn)”、“練習(xí)耐心、謙虛地傾聽他人”，“培養(yǎng)聽問(wèn)題的習(xí)慣”，愿意在群體面前分享自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)照片內(nèi)容感興趣。第二，語(yǔ)言識(shí)別的目的。新課程強(qiáng)調(diào)兒童情緒態(tài)度的重要性，但知識(shí)和技能在溝通中至關(guān)重要。如果語(yǔ)言一成不變，孩子的語(yǔ)言就不會(huì)發(fā)展。語(yǔ)言代碼的目的是了解哪些詞匯和句子模式必須控制，以及如何使用這些詞匯和句子模式，哪些語(yǔ)言情況，學(xué)會(huì)用故事說(shuō)話，了解各種技能。第三：語(yǔ)言目標(biāo)。一個(gè)孩子說(shuō)出大量數(shù)字的能力取決于“孩子如何用正確的語(yǔ)言表達(dá)他們的溝通技巧，他們?nèi)绾闻c他人交流，以及他們?cè)诓煌闆r下如何表達(dá)自己的想法”，要根據(jù)實(shí)際情況定義語(yǔ)言。（二）選擇適宜的語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的工具和中介，其充分性直接取決于課程目標(biāo)的成敗和教育質(zhì)量。因此，選擇合適的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容是提高幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)效率的前提。1.可以激發(fā)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣與熱情“興趣是最好的教師"。專注將人們引向“情感刺激”，產(chǎn)生吸引信息的傾向，自我擴(kuò)展，并提供觀看、搜索、追逐和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。思維和記憶之間的真正關(guān)系是如此之廣泛，以至于在沒有支持的情況下大腦發(fā)育的風(fēng)險(xiǎn)不比對(duì)腦組織的損害大，尤其是在幼兒中。通常，情緒是兒童心理發(fā)展的一個(gè)特殊特征。任何你感興趣的東西。他們都能有深刻的印象，他們專注于行動(dòng)。這就要求教師能夠選擇自己幼兒園語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，注重趣味性、利用創(chuàng)新和有動(dòng)力的兒童活動(dòng)來(lái)提高兒童學(xué)習(xí)的有效性和影響力。例如，我們?cè)谛菁俸笥懻撔菁倨陂g的活動(dòng)，讓孩子暢談假期樂趣，會(huì)讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中保持快樂和活躍。否則，孩子對(duì)內(nèi)容不感興趣，不能專心活動(dòng)，教育效果也不會(huì)有問(wèn)題。2.難度適中，符合幼兒實(shí)際發(fā)展水平與需要為了準(zhǔn)確規(guī)定幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，需要充分了解兒童的年齡特征。例如，您查看一張圖片來(lái)描述一項(xiàng)活動(dòng)，而另一張圖片代表其他內(nèi)容，這些圖畫適合所有年齡段的孩子。由于他們的語(yǔ)言發(fā)展和簡(jiǎn)單的思維，小班的孩子可能不會(huì)被要求講復(fù)雜的故事。所以你不能選擇非常復(fù)雜的圖片，你只能選擇一張圖片。另外，教室里給孩子選圖的人要少一些，畫面要醒目，與背景形成鮮明的對(duì)比，讓孩子有人、動(dòng)物、植物等一些共同點(diǎn)。對(duì)于大一點(diǎn)的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言有一定的發(fā)展，穩(wěn)定性和注意力有明顯提高。這時(shí)，孩子們不僅可以看到圖片的主要內(nèi)容，也可以關(guān)注圖像的另一層含義。所以，為了中大班的孩子可以選擇相對(duì)復(fù)雜一些的圖，不僅僅是對(duì)人，對(duì)情節(jié)，更多的畫面，都有一定的背景和詳細(xì)的內(nèi)容。除了圖片中描述的對(duì)象和特征，還必須詳細(xì)描述兒童。給定一個(gè)幼兒的年齡特征，考慮這個(gè)班級(jí)的真實(shí)情況，由于年級(jí)和年級(jí)內(nèi)孩子的差異，大多數(shù)內(nèi)容可能適合其他班級(jí)的孩子，但可能不適合。例如，語(yǔ)言水平高的人可能會(huì)在幼兒園選擇詩(shī)歌作為難點(diǎn)，而語(yǔ)言水平低的人可能會(huì)選擇童謠。內(nèi)容選擇的關(guān)鍵在于如何確定孩子的發(fā)展水平，進(jìn)而確定孩子的發(fā)展需求。（三）科學(xué)組織語(yǔ)言教育活動(dòng)過(guò)程1.營(yíng)造輕松和諧的感情氛圍，讓幼兒“敢說(shuō)、愛說(shuō)”年幼的孩子只想先開口說(shuō)話，語(yǔ)言技能已經(jīng)可以進(jìn)行培養(yǎng)了。這種愿望只能通過(guò)舒適和幸福的交流環(huán)境來(lái)滿足。新課程強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造一個(gè)自由輕松的語(yǔ)音交流環(huán)境，支持孩子，鼓勵(lì)和參與老師、同伴或其他人的交流，享受交流和教學(xué)交流是禮貌和尊重的?！惫降嘏c孩子溝通，鼓勵(lì)他們，支持他們，要讓孩子們盡最大努力讓他們大膽的說(shuō)出來(lái)，孩子們有的時(shí)候需要心理幫助、和學(xué)習(xí)環(huán)境，還有一位老師。自由的語(yǔ)言環(huán)境。在舒適快樂的環(huán)境中，可以毫無(wú)壓力地主動(dòng)“暢所欲言”，積極參與活動(dòng)。通過(guò)這種方式，孩子們獲得了語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言能力。除了機(jī)會(huì)之外，良好的行為也是自由發(fā)展的。2.提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具，支持幼兒的交流與表達(dá)對(duì)教育材料的投資旨在支持教育，需要在孩子面前盡量表現(xiàn)自己，讓他們更好的展現(xiàn)自己。更復(fù)雜的永遠(yuǎn)不會(huì)更好，因?yàn)閷W(xué)習(xí)材料可能會(huì)分散注意力。例如，幼兒不知道足夠的食物名稱，但有時(shí)會(huì)讀錯(cuò)食物名稱，幼兒不知道許多食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。但是，美食報(bào)道活動(dòng)一方面給了孩子們?cè)谌后w面前說(shuō)話的勇氣，也給了他們一個(gè)表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。另一方面，孩子們可以在報(bào)告某些食物后學(xué)習(xí)它們的名稱，多虧了那些食物，他們提高了我的口語(yǔ)和聽力技巧。再比如，老師可以充分利用小孩子每天離開花園的機(jī)會(huì)，在家長(zhǎng)還沒來(lái)的時(shí)候，讓孩子們互相換換，“你今天玩得開心嗎？為什么呢？”讓孩子幸運(yùn)地輕松地為他人著想，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。（四）增強(qiáng)教師的語(yǔ)言素質(zhì)與教學(xué)能力教師需要提高的專業(yè)知識(shí)涉及兩個(gè)方面：確定兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵概念和模式。第二是其他語(yǔ)言所需的技能和知識(shí)。幼兒園語(yǔ)言輔導(dǎo)活動(dòng)有自己的知識(shí)和教學(xué)，教師需要加強(qiáng)專業(yè)的語(yǔ)言教學(xué)，科學(xué)準(zhǔn)確地組織語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。教師可以通過(guò)兩種主要方式提高他們的語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)。一是加強(qiáng)自學(xué)，在典型的教與學(xué)過(guò)程中，教師必須自學(xué)以提高理論水平。教育者可以通過(guò)閱讀語(yǔ)言書籍和期刊中的文章來(lái)學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言發(fā)展理論。中學(xué)還可以為教師提供適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)培訓(xùn)，無(wú)論采用哪種方法，最終目標(biāo)是使教師能夠發(fā)展他們的理論學(xué)習(xí)技能并更好地管理教與教學(xué)。學(xué)習(xí)理論是最佳實(shí)踐指南。教師需要接受兒童語(yǔ)言領(lǐng)域的專業(yè)培訓(xùn)，以開展循證活動(dòng)，以更好地將兒童的語(yǔ)言發(fā)展與某些語(yǔ)言活動(dòng)相結(jié)合。根據(jù)兒童語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)、內(nèi)容選擇和組織標(biāo)準(zhǔn)，開展活動(dòng)和評(píng)估，以確保兒童語(yǔ)言技能的全面發(fā)展。四、結(jié)語(yǔ)迄今為止，許多研究人員已經(jīng)在大多數(shù)中小學(xué)進(jìn)行了深入研究?？墒窃趯?duì)學(xué)前教育領(lǐng)面雖然對(duì)幼兒教師有一定的關(guān)注，可是這不是一個(gè)完整的系統(tǒng)研究，更不是什么幼兒園研究。所以，本研究將幼兒園語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為評(píng)估幼兒園語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的起點(diǎn)。這項(xiàng)研究最初是基于“幼兒園語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“有效教學(xué)方法”相關(guān)的理論概念和有效教學(xué)，如皮亞杰的認(rèn)知概念和維戈夫斯基的現(xiàn)代發(fā)展描述相關(guān)概念。然后，利用課堂觀察技術(shù)進(jìn)入學(xué)前教育前沿，進(jìn)行實(shí)地觀察，從兩個(gè)角度考察和分析語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效性：教師和兒童“教”的有效性。最后，補(bǔ)充研究的結(jié)果為加強(qiáng)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)提供了切實(shí)可行的思路，包括：制定合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)語(yǔ)言，科學(xué)組織語(yǔ)言班，提高語(yǔ)言技能。提高教學(xué)質(zhì)量和教師技能，幫助孩子獲得不同方面的語(yǔ)言體驗(yàn)，加強(qiáng)幼兒園語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論研究。另一方面，大多數(shù)幼兒園老師可以提供說(shuō)明和參考資料，使語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)更加有效，提高了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)[1]徐可莉.幼兒園教師語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析[D].浙江師范大學(xué),2018.[2]孫靜.幼兒教師語(yǔ)言教學(xué)提問(wèn)策略研究[D].洛陽(yáng)師范學(xué)院,2019.[3]郭曉卉.幼兒園大班及學(xué)前班幼兒語(yǔ)言,數(shù)學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備的現(xiàn)狀比較研究[D].天津師范大學(xué),2019.[4]程迎鳳.幼兒園語(yǔ)言教育[J].軟件(教育現(xiàn)代化)（電子版）,2019,000(005):42.[5]鞏菊梅.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及有效教學(xué)策略[J].教育,2019(16).[6]劉寶根.論語(yǔ)言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)與幼兒園語(yǔ)言教育的關(guān)系[J].幼兒教育,2019(Z3).[7]石敏.淺談?dòng)變簣@語(yǔ)言教學(xué)方法[C]//2020年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.2020.[8]王閃閃,李露.幼兒園語(yǔ)言教育