隆中對(duì)試講教案(13篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——隆中對(duì)試講教案(13篇)作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

隆中對(duì)試講教案篇一

新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必需根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。〞這篇教學(xué)設(shè)計(jì)旨在立足文本本身，教師適度的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)目的：

一、明確諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略;

二、了解諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識(shí)以及犀利深刻的戰(zhàn)略眼光。

教學(xué)難點(diǎn)：

目的1。

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關(guān)于諸葛亮的詞語、詩句、故事、對(duì)聯(lián)，說出來讓同學(xué)們一起共享。今天我們學(xué)習(xí)新課文《隆中對(duì)》，你們確定會(huì)對(duì)諸葛亮有進(jìn)一步的了解。

(以故事、對(duì)聯(lián)等引起學(xué)生求知的興趣)

二、老師介紹《三國志》，范讀課文。

三、生準(zhǔn)備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。

四、學(xué)生分成四人小組，參照課文解釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號(hào)。老師巡查指導(dǎo)，然后集中解答疑難字句，充分相信學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，能夠解決疑難問題，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。

五、布置作業(yè)：熟讀課文。

其次課時(shí)

在了解課文大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略，解決課后習(xí)題一。

一、請學(xué)生分成四人小組探討：

(用原文回復(fù))

1.劉備的現(xiàn)狀：劉備為什么會(huì)三顧茅廬請諸葛亮出山?

2.天下的形勢：曹操、孫權(quán)、荊益二州。

3.在此形勢下，諸葛亮為劉備設(shè)計(jì)的策略及政治藍(lán)圖是什么?

二、再讀課文，你如何評(píng)價(jià)諸葛亮?與同學(xué)交流一下。

三、布置作業(yè)：完成短文：我眼中的諸葛亮。

第三課時(shí)

一、本節(jié)課進(jìn)行比較閱讀，將小說中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較，小說家進(jìn)行了哪些藝術(shù)加工?

二、關(guān)于諸葛亮還有哪些故事?請同學(xué)們課后閱讀《三國演義》，研究諸葛亮的戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，進(jìn)一步了解諸葛亮的一生，談?wù)勀愕母惺?，寫在周記本上?/p>

隆中對(duì)試講教案篇二

教學(xué)設(shè)想

《隆中對(duì)》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節(jié)選，但充分表現(xiàn)了諸葛亮的洞察時(shí)勢和遠(yuǎn)見卓識(shí)，表現(xiàn)他擅長根據(jù)客觀形勢制定建國方針，以統(tǒng)一天下。

文章第4段“隆中對(duì)策’’擺事實(shí)，講道理，理由充足，結(jié)論明確，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生規(guī)律思維和說理能力大有好處。教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合這一段進(jìn)行必要的讀寫訓(xùn)練。

文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合課文，并聯(lián)系過去學(xué)過的文言文講正確，講明白。

學(xué)習(xí)本文還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)諸葛亮在青年時(shí)期就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見識(shí)，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。

課時(shí)安排

3課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、課前準(zhǔn)備，布置預(yù)習(xí)要求

1.準(zhǔn)備一幅《三國形勢圖》，標(biāo)明課文中提到的這些人當(dāng)時(shí)所占據(jù)的地盤。

2.要求學(xué)生課前認(rèn)真朗讀課文，結(jié)合看解釋，查字典，初步體會(huì)各段的主要意思。

二、板書課題，導(dǎo)入新課

板書課題，解題。

引導(dǎo)學(xué)生看課文解釋①，補(bǔ)充以下要點(diǎn)：

1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當(dāng)時(shí)各國史料，進(jìn)行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時(shí)宋裴松之為它作注，亦頗有名。

2.“對(duì)〞，對(duì)策。古代臣子回復(fù)君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策〞。《隆中對(duì)》是漢獻(xiàn)帝建安十二年(公元220xx年)十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對(duì)劉備所提的問題陳述其對(duì)策，當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。

三、結(jié)合《三國形勢圖》，簡介當(dāng)時(shí)的政治形勢

1.東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模的為公元184年的黃巾起義。

2.各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，相互混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當(dāng)時(shí)勢力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅(jiān)和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為，占有現(xiàn)在中國北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅(jiān)占有長江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。

3.曹操有雄才大致，又利用他的特別地位(漢獻(xiàn)帝丞相)，“挾天子以令諸侯〞，公元220xx年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元220xx年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個(gè)黃河流域，成為勢力的軍閥。

4.劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元220xx年，到荊州依附劉表。公元220xx年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬〞)，向諸葛亮請教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會(huì)見時(shí)談話的內(nèi)容。

四、教師范讀課文

要求學(xué)生在聽課時(shí)畫出自己不認(rèn)識(shí)的字，并結(jié)合解釋及工具書把握以下生字、通假字的音、形、義。

⑴隴：lǒng，通“壟〞。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上〞)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農(nóng)作物。本文中“隴〞和“畝〞結(jié)合在一起，泛指田地。

⑵好：hǎo，喜歡。

⑶潁：yǐng，不要寫成“穎〞

⑷就：接近，趨往，動(dòng)詞，與現(xiàn)代漢語作副詞“就〞的解釋不同。

⑸詣：yì去到，一般用于到上級(jí)或所尊敬的人的地方去。

⑹屏：bǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。

⑺頹：tuí，崩壞，倒塌。

⑻度：duó，估計(jì)、衡量。

⑼信：通“伸〞，伸張。

⑽用：因(此)。

⑾猖獗：顛簸受挫。和現(xiàn)在的通用義不同，要特別注意。

⑿勝：shēng，盡。

⒀數(shù)：shǔ，計(jì)算。

⒁挾：xié，挾持，控制。

⒂沔：miǎn，水名。

⒃會(huì)：guì，指會(huì)稽郡，今浙江北部。

⒄殆：dài，大約(另一義為危險(xiǎn))。

⒅資：資助，給予，動(dòng)詞，現(xiàn)在尋常和別的詞結(jié)合作名詞用。

⒆暗：àn，昏暗，愚昧。

⒇殷：yīn，富足。

五、教師逐句領(lǐng)讀課文，學(xué)生在跟讀時(shí)要注意句中的停頓和重音

六、學(xué)生齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，注意重音和停頓

七、布置作業(yè)

朗讀課文，對(duì)著解釋，試著口譯課文。

其次課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

本堂課引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實(shí)原意，字字落實(shí);針對(duì)學(xué)生理解的不確鑿或有困難的地方加以點(diǎn)撥，并重點(diǎn)提醒以下詞、句，要求學(xué)生加深理解，注意積累，把握規(guī)律。

一、介賓短語作補(bǔ)語，翻譯時(shí)要移到謂語前。

1.“每自比〈于管仲、樂毅〉〞——往往把自己和管仲樂毅相比。

2.“欲信大義〈于天下〉)〞——想要在天下人面前伸張大義。

3.“曹操比〈于袁紹〉〞——曹操和袁紹相比。

4.“信義著〈于四?！怠藕驼x在全國都很顯著。

二、幾個(gè)難句

1.“跨州連郡者〞——指控制幾個(gè)州郡的地方軍閥。州、郡，均為當(dāng)時(shí)的地方行政區(qū)域。

2.“將軍豈愿見之乎?〞“將軍豈有意乎?〞——兩個(gè)“豈〞字都不能譯為“莫非〞，應(yīng)譯為“可〞，表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈〞，相當(dāng)于“其〞，表語氣，亦通。)

三、學(xué)生朗讀課文

四、布置作業(yè)

1.整理筆記，把握并積累重點(diǎn)提醒的詞和句子。

2.熟讀第3、4段。

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、初步理清全文思路

全文可分四部分：

第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。

其次部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對(duì)策。

第四部分(第6段)：寫劉備對(duì)諸葛亮的倚重和信賴。

三、精講課文第三部分

1.思考：“凡三往，乃見。〞五個(gè)字，表現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話有哪幾層意思?

明確：五個(gè)宇說明白劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現(xiàn)了諸葛亮對(duì)進(jìn)退出處大節(jié)十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬〞，“對(duì)隆中三分決策〞兩個(gè)回目來寫?！叭櫜輳]〞一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個(gè)字就把過程交待明白，文字極其簡煉。劉備此時(shí)的心情是十分焦慮的，但態(tài)度謙遜懇切，語氣委婉有致，措辭簡明得體。分三層意思：(1)概述當(dāng)前政治形勢，站在漢王朝的立場，對(duì)曹操等人表示了猛烈的生氣，對(duì)漢王朝的命運(yùn)表示深切關(guān)注。(2)申述自己的抱負(fù)和境遇，儼然以興復(fù)漢室、剪除奸惡為己任。(3)說明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計(jì)。這番表白，恰合諸葛亮的抱負(fù)，于是他才提出了的“對(duì)策〞。

2.思考：諸葛亮的對(duì)策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的

政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的?

明確：先從形勢談起，是對(duì)劉備說話時(shí)對(duì)形勢的說明而發(fā)，同時(shí)分析形勢也是為下文確定策略提供根據(jù)。

諸葛亮的應(yīng)對(duì)可分兩層來分析：

前一層是對(duì)時(shí)局以及曹操、孫權(quán)、荊、益二州的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事力量、地理形勢等的分析及對(duì)策。

(1)論曹操：曹操是“興復(fù)漢室〞的主要障礙，是劉備的頭號(hào)敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅(jiān)持討伐的惟一目標(biāo)(包括以后的曹魏政權(quán))。對(duì)曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉(zhuǎn)弱為強(qiáng);次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬之眾〞);再次寫曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯〞)，然后得出結(jié)論：“此誠不可與爭鋒。〞這里所說“不可與爭鋒〞，是指劉備的力量暫時(shí)還不能好過他，因此，不能硬拼，要待機(jī)而動(dòng)，不要誤會(huì)成不能和曹操交鋒。

(2)論孫權(quán)：孫權(quán)是劉備另一個(gè)強(qiáng)有力的對(duì)手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對(duì)象。孫吳方面政權(quán)穩(wěn)定(“已歷三世〞——孫堅(jiān)、孫策、孫權(quán))，地理?xiàng)l件優(yōu)越(“據(jù)有江東〞，“國險(xiǎn)〞)，人心歸附(“民附〞，“賢能為之用〞)，由此得出結(jié)論：“此可以為援而不可圖也。〞

(3)論荊、益二州：曹操既不可爭，孫權(quán)又不可圖，為劉備計(jì)，出路畢竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個(gè)地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭奪荊州，發(fā)生過屢屢糾紛和戰(zhàn)爭)，而其主又無能之后，用委婉的語氣表達(dá)了荊州可取，失良機(jī)(“此殆天……豈有意乎?〞)的結(jié)論。最終分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達(dá)的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵;益州是天府之國，是最理想的根據(jù)地。所以諸葛亮著重指出它的地勢險(xiǎn)要，易守難攻，物產(chǎn)豐富，是“天府之土〞，并舉漢的始祖劉邦的史實(shí)作證，又指出劉璋昏庸怯懦，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權(quán)不穩(wěn)，民心已失，人才思得明主而事。這里，結(jié)論——是建立帝業(yè)的理想根據(jù)地，又有可乘之機(jī)——雖未明確提出，但不言而喻了。

后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進(jìn)軍的路線。

諸葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件：政治上有號(hào)召力(“帝王之胄〞)，社會(huì)上有威望(“信義著于四海〞)，又虛心求賢，人才薈集。再指出應(yīng)如何準(zhǔn)備創(chuàng)造新的條件：①建立根據(jù)地(“跨有荊、益，保其巖阻〞)，積蓄力量;②搞好和西南各民族的關(guān)系(“西和諸戎，南和夷越〞)，解除后顧之憂;③聯(lián)合孫權(quán)(“外結(jié)好孫權(quán)〞)，爭取同盟者;④革新政治(“內(nèi)修政理〞)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時(shí)機(jī)和步驟。如前所述，曹操這時(shí)已很強(qiáng)大，所以要等到“天下有變〞，即有了可乘之機(jī)，才進(jìn)行討伐。在軍事行動(dòng)上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問句強(qiáng)調(diào)這一行動(dòng)必然會(huì)得到人民擁護(hù)(對(duì)此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最終，用預(yù)言的形式，作出整個(gè)對(duì)策的結(jié)論——“霸業(yè)可成，漢室可興，〞圓滿地回復(fù)了“君謂計(jì)將安出〞的發(fā)問?！跋戎髟唬骸啤（曈谑桥c亮情好日密〞，說明白劉備內(nèi)心的無限喜悅和贊揚(yáng)，也說明白兩人的政治見解完全一致。

3.小結(jié)這一部分。

在這段對(duì)策里，年僅26歲的諸葛亮，確鑿而深刻地分析了當(dāng)時(shí)的政治軍事形勢，預(yù)見到今后將會(huì)出現(xiàn)的鼎足三分的局面，并事先為劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略決策，以后事態(tài)的發(fā)展，基本上符合隆中對(duì)策的預(yù)言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識(shí)和非凡才能。從某種意義上說，劉備假使沒有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業(yè)。當(dāng)然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃，是他密切注意時(shí)局及其他有關(guān)資料，深入觀測和研究時(shí)局的動(dòng)態(tài)和發(fā)展的結(jié)果。不關(guān)心和觀測時(shí)局，胸?zé)o大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對(duì)策的。在對(duì)策中，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，信用賢才，革新政治，爭取同盟者，認(rèn)真研究各種力量的特點(diǎn)及其矛盾關(guān)系，作出相應(yīng)的戰(zhàn)略決策，這些在當(dāng)時(shí)及此后都有一定的進(jìn)步意義。這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密，對(duì)每種力量的分析，都是先舉出充足的論據(jù)，進(jìn)行推理，然后作出明確的結(jié)論。這種說理方法和嚴(yán)密的規(guī)律思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。

四、簡析課文第一、二、四部分

思考：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點(diǎn)?

明確：

1.第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕〞而“好為《梁父吟》〞“自比管仲、樂毅〞，是正面寫他有非凡的抱負(fù);“時(shí)人莫之許〞從反面襯托，說明一般人不了解他;“惟……謂為信然〞一句則從側(cè)面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對(duì)諸葛亮有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。為下文劉備的出場作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。

2.其次部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍〞，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍〞是傳聞中的動(dòng)物，“臥龍〞是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會(huì)，就會(huì)飛騰九天的)。劉備的“君與俱來〞四字，既說明他希望招致人才，又反映了他對(duì)諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致〞，就進(jìn)一步說明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見〞埋下伏筆。’

3.第四部分(第6段)：寫關(guān)、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水〞，照應(yīng)開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對(duì)諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。

從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡單又生動(dòng)，雖系節(jié)選，但有首有尾，獨(dú)立成篇，全文過渡自然，聯(lián)系緊湊，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)完整，值得學(xué)習(xí)借鑒。

五、簡要小結(jié)全文的寫法

《隆中對(duì)》一文僅用五百余字，材料又以對(duì)話居多，但能顯明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面襯托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品性、性格、遠(yuǎn)見和才能，另一方面又四處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨?，使得重點(diǎn)突出，中心明確。

六、學(xué)生齊誦第4段

七、布置作業(yè)

1.背誦第4段。

2.課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛〞“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對(duì)隆中三分決策〞等有關(guān)回目，并與課文比較兩者寫法的異同。

隆中對(duì)試講教案篇三

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、了解本文陳壽和《三國志》。

2、理解課文的主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)課文，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，策略及策略。

3、理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識(shí)、極其犀利的戰(zhàn)略眼光。

4、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)諸葛亮在青年時(shí)期就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見識(shí)，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。

過程與方法：

1、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，結(jié)合課文的解釋，借助有關(guān)的工具書通讀課文。

2、進(jìn)行朗讀教學(xué)，重點(diǎn)講解重點(diǎn)的字詞句，并在此基礎(chǔ)上分析課文的層次結(jié)構(gòu)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)諸葛亮自尊自重、提防持重和劉備思賢若渴、禮賢下士的品質(zhì)，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

1、積累文言詞語，提高閱讀文言文的能力。

2、體會(huì)課文重的人物性格特點(diǎn)。

3、理解課文的主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)課文，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，策略及策略。

難點(diǎn)：

1、理解本文是怎樣通過正面描寫和側(cè)面描寫來表現(xiàn)諸葛亮的人物形象的。

2、文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報(bào)國之情的英雄人物，更是我們崇拜的聰慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風(fēng)采。

二、解題：

1、陳壽，晉朝人，史學(xué)家。著《三國志》。《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對(duì)峙時(shí)期歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史〞。

2、《隆中對(duì)》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，“對(duì)〞，回復(fù)、應(yīng)對(duì)，指諸葛亮對(duì)劉備興復(fù)漢室這一問題作出的回復(fù)。古代臣子回復(fù)君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策〞。

3、背景介紹

東漢末年是個(gè)土地兼并猛烈、地主剝削殘酷、官府徭役繁重、政治腐敗不堪的黑暗時(shí)代。這時(shí)，爆發(fā)了一場規(guī)模巨大的農(nóng)民起義——黃巾起義。在鎮(zhèn)壓黃巾起義過程中產(chǎn)生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭奪勢力范圍，進(jìn)行了勾心斗角的政治斗爭和頻繁的軍事混戰(zhàn)。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅(jiān)，在屢屢戰(zhàn)爭中，一步步擴(kuò)大勢力。赤壁大戰(zhàn)之后，形成了曹操、劉備和孫權(quán)三國鼎立的形勢。

此后，三國之間又混戰(zhàn)了七十二年，全國才得到統(tǒng)一?！度龂尽肪褪怯涊d這段時(shí)期的歷史的史書。

公元207年，劉備屢敗，只好投靠劉表，旅居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問計(jì)于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動(dòng)。這篇《隆中對(duì)》，是劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對(duì)劉備所提的問題陳述其對(duì)策，當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。

三、朗讀課文，整體感知：

1、教師范讀課文。

要求學(xué)生在聽讀時(shí)畫出自己不認(rèn)識(shí)的字，并結(jié)合解釋及工具書把握以下生字、通假字的音、形、義。

隴畝(lǒng)傾頹(tuí)猖獗(chāngjué)存恤(xù)夷越(yí)欲信大義于天下(通“伸〞)

2、學(xué)生自由朗讀課文。

3、對(duì)照解釋疏通詞句，了解文章大意。

4、理清文章結(jié)構(gòu)。

第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

其次部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對(duì)策。

第四部分(第6段)：劉備對(duì)諸葛亮的器重。

5、詞語積累：

一詞多義：

謂認(rèn)為謂為信然對(duì)……說謂先主日

已中止然志猶未已通“以〞自董卓已來已經(jīng)已歷三世

信確實(shí)謂為信然誠信信義著于四海同“伸〞，伸張欲信大義于天下

然這樣謂為信然但是然志猶未已

用因此遂用猖獗利用賢能為之用運(yùn)用此用武之國

詞性活用：

簞?dòng)煤劽~作狀語百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

壺用水壺名詞作狀語

通假字：

信，通“伸〞伸張欲伸大義于天下已，通“以〞自董卓已來

句式：

(1)判斷句。諸葛孔明者，臥龍也

(2)省略句。君與俱來。

(3)倒裝句。時(shí)人莫之許也

6、齊讀課文。

四、小結(jié)布置作業(yè)：

熟讀課文，試背誦課文第四段。

其次課時(shí)

一、師生交流，導(dǎo)入新課

與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對(duì)上節(jié)課的把握狀況，以便調(diào)整自己的教學(xué)方法。

二、讀課文品人物：

1、諸葛亮“每自比于管仲、樂毅〞說明他什么?

——說明他志向遠(yuǎn)大，自認(rèn)為有出將入相的才能。

2、為什么“時(shí)人莫之許〞，只有崔州平和徐庶“謂為信然〞?

——由于當(dāng)時(shí)人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他確有出將入相的才能。

3、諸葛亮為什么只可“就見〞“不可屈致〞?

——⑴有才能的人往往恃才自傲，假使不夠尊重地請他，他確定不會(huì)來。

⑵親自前往訪問，才能顯示思賢若渴，才能表現(xiàn)對(duì)人才的尊重。

4、劉備請諸葛亮出山的原因是什么?

——原因是“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵〞，“欲信大義于天下〞但“智術(shù)淺短，遂用猖蹶〞，希望能得到好的策略，實(shí)現(xiàn)他的政治理想。

5、劉備第三次訪問諸葛亮是態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動(dòng)和語言里能看出來?

——?jiǎng)湔f話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙遜懇切，流露出對(duì)漢室江山的焦慮之情?！胺踩?，乃見〞既說明白諸葛亮的提防性格，也說明白劉備的熱心求賢。

6、諸葛亮為劉備提出了什么策略?(要有原文根據(jù))

——曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒

孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國險(xiǎn)民附，任用賢能，可援不可圖

可爭，可圖

劉表：據(jù)荊州用武之國，卻不能守。

劉璋：據(jù)益州險(xiǎn)塞，暗弱

張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

戰(zhàn)略：占據(jù)荊益，易守難攻;取得外援，撫民養(yǎng)兵;偏安一隅，以待時(shí)機(jī)。

7、諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么?諸葛亮為達(dá)到這個(gè)目的提出了什么戰(zhàn)略方針?根據(jù)是什么?

——政治藍(lán)圖：成霸業(yè)，興漢室。

戰(zhàn)略方針:奪取荊州、益州，作為“霸業(yè)〞的根基;結(jié)好孫權(quán)，聯(lián)吳滅曹;撫和戎越，內(nèi)修政治。

根據(jù)：①不具備向東或向北發(fā)展的可能性。②占據(jù)荊州和益州的必要性和可能性。

8、課文結(jié)尾為什么要寫“關(guān)羽、張飛不悅〞?

——最終寫“關(guān)羽、張飛不悅〞，實(shí)際是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對(duì)諸葛亮的依靠。“猶魚之有水來〞的比喻，形象地解釋了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明白諸葛亮的驚人才能的確名副其實(shí)，從而很自然地照應(yīng)了開頭的“自比管仲、樂毅〞和人稱“臥龍〞。

9、結(jié)合具體語句，分析諸葛亮和劉備這兩個(gè)人的人物形象。

——諸葛亮：一個(gè)胸懷韜略，審時(shí)度勢，高瞻遠(yuǎn)矚，才智過人的謀臣形象。

劉備：一個(gè)胸懷大志，求賢若渴，禮賢下士，精于用人之道的英雄形象。

三、觀歷史談感悟：

結(jié)合歷史及電視劇《三國演義》談?wù)勀阈哪恐羞@葛亮。

學(xué)生自由發(fā)言，教師給予評(píng)價(jià)。

四、拓展延伸

積累關(guān)于諸葛亮的詩詞、對(duì)聯(lián)、詞語、故事：

1、詩詞

三顧頻繁天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

──杜甫《蜀相》

2、諸葛武侯祠對(duì)聯(lián)：

日月同懸出師表，風(fēng)云常護(hù)定軍山。

青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來。

有廬堪千古，讀策定三分。

草廬臥龍，王佐動(dòng)先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。

梁父吟成高士志，出師表見老臣心。

3、詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。

4、故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計(jì)。

五、小結(jié)：

六、作業(yè)：

1、完成課后研討與練習(xí)。

2、預(yù)習(xí)《出師表》。

附：板書設(shè)計(jì)

亮自比：每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也。

庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。

隆備三顧：凡三往，乃見。

曹孫記

分析政治形勢荊益事

中將軍優(yōu)勢

亮對(duì)策：

跨有荊益，保其巖阻記

對(duì)制定戰(zhàn)略方針西和諸戎，南撫夷越言

外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理

天下有變，則……

備推崇：孤之有孔明，猶魚之有水也。

隆中對(duì)試講教案篇四

一、名師說課

《隆中對(duì)》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節(jié)選，但充分表現(xiàn)了諸葛亮的洞察時(shí)勢和遠(yuǎn)見卓識(shí)，表現(xiàn)他擅長根據(jù)客觀形勢制定建國方針，以統(tǒng)一天下。

文章第4段“隆中對(duì)策’’擺事實(shí)，講道理，理由充足，結(jié)論明確，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生規(guī)律思維和說理能力大有好處。教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合這一段進(jìn)行必要的讀寫訓(xùn)練。

文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合課文，并聯(lián)系過去學(xué)過的文言文講正確，講明白。

學(xué)習(xí)本文還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)諸葛亮在青年時(shí)期就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見識(shí)，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。

二、名師引路

教學(xué)角度：說讀——通過讓學(xué)生形式多樣的“說〞，多角度深刻理解課文。

主要教學(xué)步驟：

（一）說說“三顧茅廬〞

1.學(xué)生輕聲讀課文一、二段，復(fù)述“三顧茅廬〞的故事。

2.學(xué)生簡說該故事的寫作意圖。

（二）說說隆中“對(duì)〞

學(xué)生高聲朗讀課文第三段。

1.先說隆中“對(duì)〞的層次：

論“不可爭〞與“不可圖〞——論“可爭〞與“可圖〞——如何去“爭〞與“圖〞。

2.再說隆中“對(duì)〞的戰(zhàn)略藍(lán)圖、戰(zhàn)略方針、治國方略。

戰(zhàn)略藍(lán)圖：三分天下，興漢室，成霸業(yè)；戰(zhàn)略方針：西和諸戎，南撫夷越，外聯(lián)孫權(quán)，內(nèi)修政理；治國方略：恤民舉賢，重視“人和〞與“人謀〞。

（三）評(píng)說諸葛亮

學(xué)生快速瀏覽全文。

1.扣住細(xì)節(jié)如“好為《梁父吟》〞、“臥龍〞、“三顧茅廬〞、“魚水之情〞評(píng)說。

2.結(jié)合隆中“對(duì)〞，評(píng)說諸葛亮的政治、軍事才能和治國才能。

3.教師小結(jié)。

教學(xué)角度：聯(lián)讀——通過比較課文與《三國》材料，發(fā)現(xiàn)二者不同的藝術(shù)手法與效果。

主要教學(xué)步驟：

（學(xué)生已在課前熟讀課文、通讀《三國》材料即《三國演義》第三十七、三十八回）

（一）課件展示《聯(lián)讀探究題》

1.課文和《三國》材料各側(cè)重寫了什么內(nèi)容？二者有無一致的內(nèi)容？

2.課文和《三國》材料側(cè)重寫的人物分別是誰？為什么這樣處理？

3.課文和《三國》材料，你更喜歡前者還是后者？為什么？

4.挑出兩文中你最感興趣的細(xì)節(jié)，說幾句評(píng)析的話。

（二）聯(lián)讀探究

1.學(xué)生八人一組探討以上題目，作好探討記錄，并推舉一至兩名同學(xué)作中心發(fā)言。

2.教師巡回指導(dǎo)。如題1，指導(dǎo)學(xué)生從篇幅、寫作意圖的角度思考；題3，指導(dǎo)學(xué)生從語言和手法的角度思考。

2.學(xué)生以小組為單位發(fā)言，教師補(bǔ)充、明確、小結(jié)。

三、精品教案

教學(xué)目的：

1.通過課文，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，策略及策略。

2.理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識(shí)、極其犀利的戰(zhàn)略眼光。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.朗讀文言課文。

2.積累一些文言實(shí)詞和虛詞。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.學(xué)會(huì)翻譯文言文，了解文章大義。

2.了解諸葛亮的卓越才能。

教學(xué)方法：講授法

研討法

自主學(xué)習(xí)法

課時(shí)安排3課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

（一）課前準(zhǔn)備，布置預(yù)習(xí)要求

1.準(zhǔn)備一幅《三國形勢圖》，標(biāo)明課文中提到的這些人當(dāng)時(shí)所占據(jù)的地盤。

2.要求學(xué)生課前認(rèn)真朗讀課文，結(jié)合看解釋，查字典，初步體會(huì)各段的主要意思。

（二）板書課題，導(dǎo)入新課

板書課題，解題。

引導(dǎo)學(xué)生看課文解釋①，補(bǔ)充以下要點(diǎn)：

1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當(dāng)時(shí)各國史料，進(jìn)行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時(shí)宋裴松之為它作注，亦頗有名。

2.“對(duì)〞，對(duì)策。古代臣子回復(fù)君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策〞?！堵≈袑?duì)》是漢獻(xiàn)帝建安十二年(公元2xx年)十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對(duì)劉備所提的問題陳述其對(duì)策，當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。

（三）結(jié)合《三國形勢圖》，簡介當(dāng)時(shí)的政治形勢

1.東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。

2.各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，相互混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當(dāng)時(shí)勢力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅(jiān)和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現(xiàn)在中國北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅(jiān)占有長江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。

3.曹操有雄才大致，又利用他的特別地位(漢獻(xiàn)帝丞相)，“挾天子以令諸侯〞，公元2xx年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元2xx年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個(gè)黃河流域，成為勢力最強(qiáng)的軍閥。

4.劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元2xx年，到荊州依附劉表。公元2xx年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬〞)，向諸葛亮請教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會(huì)見時(shí)談話的內(nèi)容。

（四）教師范讀課文

要求學(xué)生在聽課時(shí)畫出自己不認(rèn)識(shí)的字，并結(jié)合解釋及工具書把握以下生字、通假字的音、形、義。

（五）教師逐句領(lǐng)讀課文，學(xué)生在跟讀時(shí)要注意句中的停頓和重音

（六）學(xué)生齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，注意重音和停頓

（七）布置作業(yè)

朗讀課文，對(duì)著解釋，試著口譯課文。

其次課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

本堂課引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實(shí)原意，字字落實(shí)；針對(duì)學(xué)生理解的不確鑿或有困難的地方加以點(diǎn)撥，并重點(diǎn)提醒以下詞、句，要求學(xué)生加深理解，注意積累，把握規(guī)律。

（一）介賓短語作補(bǔ)語，翻譯時(shí)要移到謂語前。

1.“每自比〈于管仲、樂毅〉〞——往往把自己和管仲樂毅相比。

2.“欲信大義〈于天下〉)〞——想要在天下人面前伸張大義。

3.“曹操比〈于袁紹〉〞——曹操和袁紹相比。

4.“信義著〈于四海〉——威信和正義在全國都很顯著。

（二）幾個(gè)難句

1.“跨州連郡者〞——指控制幾個(gè)州郡的地方軍閥。州、郡，均為當(dāng)時(shí)的地方行政區(qū)域。

2.“將軍豈愿見之乎?〞“將軍豈有意乎?〞——兩個(gè)“豈〞字都不能譯為“莫非〞，應(yīng)譯為“可〞，表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈〞，相當(dāng)于“其〞，表語氣，亦通。)

（三）學(xué)生朗讀課文

（四）布置作業(yè)

1.整理筆記，把握并積累重點(diǎn)提醒的詞和句子。

2.熟讀第3、4段。

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

（一）初步理清全文思路全文可分四部分：

第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。

其次部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對(duì)策。

第四部分(第6段)：寫劉備對(duì)諸葛亮的倚重和信賴。

（二）精講課文第三部分

1.思考：“凡三往，乃見。〞五個(gè)字，表現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話有哪幾層意思?

明確：五個(gè)宇說明白劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現(xiàn)了諸葛亮對(duì)進(jìn)退出處大節(jié)十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬〞，“對(duì)隆中三分決策〞兩個(gè)回目來寫?！叭櫜輳]〞一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個(gè)字就把過程交待明白，文字極其簡煉。劉備此時(shí)的心情是十分焦慮的，但態(tài)度謙遜懇切，語氣委婉有致，措辭簡明得體。分三層意思：(1)概述當(dāng)前政治形勢，站在漢王朝的立場，對(duì)曹操等人表示了猛烈的生氣，對(duì)漢王朝的命運(yùn)表示深切關(guān)注。(2)申述自己的抱負(fù)和境遇，儼然以興復(fù)漢室、剪除奸惡為己任。(3)說明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計(jì)。這番表白，恰合諸葛亮的抱負(fù)，于是他才提出了著名的“對(duì)策〞。

2.思考：諸葛亮的對(duì)策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的?

明確：先從形勢談起，是對(duì)劉備說話時(shí)對(duì)形勢的說明而發(fā)，同時(shí)分析形勢也是為下文確定策略提供根據(jù)。

諸葛亮的應(yīng)對(duì)可分兩層來分析：

前一層是對(duì)時(shí)局以及曹操、孫權(quán)、荊、益二州的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事力量、地理形勢等的分析及對(duì)策。

(1)論曹操：曹操是“興復(fù)漢室〞的主要障礙，是劉備的頭號(hào)敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅(jiān)持討伐的惟一目標(biāo)(包括以后的曹魏政權(quán))。對(duì)曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)；次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬之眾〞)；再次寫曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯〞)，然后得出結(jié)論：“此誠不可與爭鋒。〞這里所說“不可與爭鋒〞，是指劉備的力量暫時(shí)還不能好過他，因此，不能硬拼，要待機(jī)而動(dòng)，不要誤會(huì)成不能和曹操交鋒。

(2)論孫權(quán)：孫權(quán)是劉備另一個(gè)強(qiáng)有力的對(duì)手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對(duì)象。孫吳方面政權(quán)穩(wěn)定(“已歷三世〞——孫堅(jiān)、孫策、孫權(quán))，地理?xiàng)l件優(yōu)越（“據(jù)有江東〞，“國險(xiǎn)〞），人心歸附(“民附〞，“賢能為之用〞)，由此得出結(jié)論：“此可以為援而不可圖也。〞

(3)論荊、益二州：曹操既不可爭，孫權(quán)又不可圖，為劉備計(jì)，出路畢竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個(gè)地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭奪荊州，發(fā)生過屢屢糾紛和戰(zhàn)爭)，而其主又無能之后，用委婉的語氣表達(dá)了荊州可取，失良機(jī)(“此殆天……豈有意乎?〞)的結(jié)論。最終分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達(dá)的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵；益州是天府之國，是最理想的根據(jù)地。所以諸葛亮著重指出它的地勢險(xiǎn)要，易守難攻，物產(chǎn)豐富，是“天府之土〞，并舉漢的始祖劉邦的史實(shí)作證，又指出劉璋昏庸怯懦，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權(quán)不穩(wěn)，民心已失，人才思得明主而事。這里，結(jié)論——是建立帝業(yè)的理想根據(jù)地，又有可乘之機(jī)——雖未明確提出，但不言而喻了。

后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進(jìn)軍的路線。

諸葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件：政治上有號(hào)召力(“帝王之胄〞)，社會(huì)上有威望(“信義著于四海〞)，又虛心求賢，人才薈集。再指出應(yīng)如何準(zhǔn)備創(chuàng)造新的條件：①建立根據(jù)地(“跨有荊、益，保其巖阻〞)，積蓄力量；②搞好和西南各民族的關(guān)系(“西和諸戎，南和夷越〞)，解除后顧之憂；③聯(lián)合孫權(quán)(“外結(jié)好孫權(quán)〞)，爭取同盟者；④革新政治(“內(nèi)修政理〞)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時(shí)機(jī)和步驟。如前所述，曹操這時(shí)已很強(qiáng)大，所以要等到“天下有變〞，即有了可乘之機(jī)，才進(jìn)行討伐。在軍事行動(dòng)上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問句強(qiáng)調(diào)這一行動(dòng)必然會(huì)得到人民擁護(hù)(對(duì)此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最終，用預(yù)言的形式，作出整個(gè)對(duì)策的結(jié)論——“霸業(yè)可成，漢室可興，〞圓滿地回復(fù)了“君謂計(jì)將安出〞的發(fā)問。“先主曰：‘善’。〞于是與亮情好日密〞，說明白劉備內(nèi)心的無限喜悅和贊揚(yáng)，也說明白兩人的政治見解完全一致。

3.小結(jié)這一部分。

在這段對(duì)策里，年僅26歲的諸葛亮，確鑿而深刻地分析了當(dāng)時(shí)的政治軍事形勢，預(yù)見到今后將會(huì)出現(xiàn)的鼎足三分的局面，并事先為劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略決策，以后事態(tài)的發(fā)展，基本上符合隆中對(duì)策的預(yù)言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識(shí)和非凡才能。從某種意義上說，劉備假使沒有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業(yè)。當(dāng)然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃，是他密切注意時(shí)局及其他有關(guān)資料，深入觀測和研究時(shí)局的動(dòng)態(tài)和發(fā)展的結(jié)果。不關(guān)心和觀測時(shí)局，胸?zé)o大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對(duì)策的。在對(duì)策中，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，信用賢才，革新政治，爭取同盟者，認(rèn)真研究各種力量的特點(diǎn)及其矛盾關(guān)系，作出相應(yīng)的戰(zhàn)略決策，這些在當(dāng)時(shí)及此后都有一定的進(jìn)步意義。這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密，對(duì)每種力量的分析，都是先舉出充足的論據(jù)，進(jìn)行推理，然后作出明確的結(jié)論。這種說理方法和嚴(yán)密的規(guī)律思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。

（三）簡析課文第一、二、四部分

思考：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點(diǎn)?

明確：

1.第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕〞而“好為《梁父吟》〞“自比管仲、樂毅〞，是正面寫他有非凡的抱負(fù)；“時(shí)人莫之許〞從反面襯托，說明一般人不了解他；“惟……謂為信然〞一句則從側(cè)面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對(duì)諸葛亮有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。為下文劉備的出場作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。

2.其次部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍〞，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍〞是傳聞中的動(dòng)物，“臥龍〞是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會(huì)，就會(huì)飛騰九天的)。劉備的“君與俱來〞四字，既說明他希望招致人才，又反映了他對(duì)諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致〞，就進(jìn)一步說明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見〞埋下伏筆?！?/p>

3.第四部分(第6段)：寫關(guān)、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水〞，照應(yīng)開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對(duì)諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。

從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡單又生動(dòng)，雖系節(jié)選，但有首有尾，獨(dú)立成篇，全文過渡自然，聯(lián)系緊湊，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)完整，值得學(xué)習(xí)借鑒。

（四）簡要小結(jié)全文的寫法

《隆中對(duì)》一文僅用五百余字，材料又以對(duì)話居多，但能顯明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面襯托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品性、性格、遠(yuǎn)見和才能，另一方面又四處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨茫沟弥攸c(diǎn)突出，中心明確。

（五）學(xué)生齊誦第4段

（六）布置作業(yè)

1.背誦第4段。

2.課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛〞“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對(duì)隆中三分決策〞等有關(guān)回目，并與課文比較兩者寫法的異同。

隆中對(duì)試講教案篇五

1知識(shí)和能力：積累文言實(shí)詞，把握常見文言句式，培養(yǎng)文言語感。

2過程和方法：反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。結(jié)合《三國演義》第37和第38回，引導(dǎo)學(xué)生了解史家筆法和小說家筆法的異同。

3情感態(tài)度和價(jià)值觀：發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生做熱愛祖國、志向遠(yuǎn)大、有理想有抱負(fù)有聰慧有膽識(shí)的人；做尊重知識(shí)，重視人才，虛懷若谷，不恥下問的人。

讓學(xué)生分析理清諸葛亮一番話的核心方針依據(jù)。

教材中涉及的歷史事件及背景。

兩課時(shí)

朗讀法提問法探討分析法多媒體演示等

本文中的故事在《出師表》和《三國演義》中都有不同角度的描寫，九年級(jí)的學(xué)生對(duì)文言文的閱讀已經(jīng)有一定水平，因此對(duì)教材的橫向聯(lián)系和縱向拓展可適當(dāng)加寬加深。

（一）導(dǎo)入新課

用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問：“眼前飛揚(yáng)著一個(gè)個(gè)鮮活的面容〞,請問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄？你最喜歡誰？為什么？通過提問調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。

然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？――諸葛亮。我們學(xué)過他的哪篇文章？――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣……爾來二十有一年矣。〞

提醒學(xué)生背誦之后，提問：這一段中“三顧臣于草廬之中〞講的是哪一件事？學(xué)生很簡單回復(fù)：三顧茅廬。教師接著明確：對(duì)，這是諸葛亮自己深情回想的，三顧茅廬的故事，相信同學(xué)們在小說和電視劇中也都有所了解。那么，歷史書上又是怎樣記載的呢？今天我們來學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》這篇文章，它節(jié)選自史書《三國志》。

我認(rèn)為，導(dǎo)語不僅僅是只起導(dǎo)入作用，它起溫故而知新的復(fù)習(xí)作用；起承前啟后的過渡作用；起知識(shí)的橫向拓展和縱向延深的作用。所以，假使有必要，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)可以稍長一些。

（二）簡介背景及題目：東漢末年，群雄割據(jù)，北魏曹操在統(tǒng)一北方后，準(zhǔn)備南下消滅東吳孫權(quán)和西蜀劉備等，而劉備此時(shí)兵微將寡，正是求賢若渴之時(shí)，公元207年，經(jīng)徐庶推薦，劉備三顧茅廬到隆中訪問諸葛亮，諸葛亮根據(jù)當(dāng)時(shí)的政治形勢，胸有成竹的為劉備提出了戰(zhàn)略決策，本文所記就是劉備三顧茅廬的始末和他與諸葛亮問答的狀況。

對(duì)，對(duì)策，答問的意思，封建時(shí)代臣子回復(fù)皇帝所提出的問題，叫對(duì)策。

（三）下面請同學(xué)們讀課文，實(shí)行個(gè)別讀，齊讀與教師范讀相結(jié)合。教師注意正音：

hàofǔsuìyìbǐngqīngtuíduóshēnchāngjué

好為《梁父吟》遂詣亮屏人傾頹度德量力信大義猖獗

kuàidàiyīnxùzhòuzhūróngdān

吳會(huì)殆民殷國富存恤帝室之胄諸戎簞食壺漿

（四）讓學(xué)生試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可借助工具書或與同學(xué)們交流探討，然后找同學(xué)來說，教師注意指正錯(cuò)誤或強(qiáng)調(diào)特別句式的翻譯，如：

1時(shí)人莫之許也——（倒裝句）翻譯：___________________________________

2賢能為之用——（被動(dòng)句）翻譯：________________________________________

3諸葛孔明者，臥龍也?！ㄅ袛嗑洌┓g：____________________________

4百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？——（反問句）翻譯：_____________________________________________________________________

（五）讓學(xué)生再快速默讀一遍課文，出示問題讓學(xué)生一一思考并回復(fù)：

本文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一段才華橫溢的對(duì)策，那么是誰在問？問誰？問什么？為什么問？是誰在答？他答了些什么？試概括他答話的要點(diǎn)。思考：他為什么要這樣答？這是一個(gè)怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

設(shè)計(jì)這樣的問題，其實(shí)是教師已經(jīng)列出了本課的主要內(nèi)容和脈絡(luò)。學(xué)生在回復(fù)的過程中，思考并組織運(yùn)用語言來回復(fù)的過程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要求他們獨(dú)立思考和探討探究相結(jié)合，認(rèn)真回復(fù)每一道題。

1是誰在問？——先主劉備。

2問誰？————問諸葛亮。

3問什么？——“君謂計(jì)將安出〞中的“計(jì)〞——欲信大義于天下的大計(jì)——消滅奸賊，匡扶漢室的大計(jì)。

4為什么問？——a有徐庶的推薦。

b先主的話“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已。〞

5是誰在回復(fù)？——諸葛亮。

6他答了些什么？試概括他答話的要點(diǎn)：

（1）分析對(duì)手的形勢及應(yīng)對(duì)的策略：曹操擁百萬之眾（軍事上），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭鋒；孫權(quán)據(jù)有江東（天險(xiǎn)），已歷三世（歷史），國險(xiǎn)而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。

（2）分析有利的地勢及利用的策略：荊州用武之國，益州天府之土?！缬星G益，保其巖阻。

（3）分析劉備的優(yōu)勢：帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。

（4）確定霸業(yè)興漢的策略：（a）做好準(zhǔn)備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理。

（b）等待時(shí)機(jī)：天下有變。

（c）起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。

7他為什么要這樣答？也就是他答話的依據(jù)是什么？

諸葛亮其實(shí)是在分析天下大勢的基礎(chǔ)上為劉備做了一系列精心的謀劃

（1）看清對(duì)手——曹操搶占天時(shí)，孫權(quán)坐擁地勢，因此應(yīng)把握好“人和〞，即“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)〞（聯(lián)吳抗曹）

（2）在人和的基礎(chǔ)上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。

（3）看清自己：“將軍既帝室……〞由于看清自己才能加強(qiáng)自信，才能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

（4）相時(shí)而動(dòng),確鑿用兵：天下有變……

8這是一個(gè)怎樣的人？從哪些方面可以看出來？

（1）從諸葛亮的“對(duì)〞，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對(duì)天下大勢的精彩分析和對(duì)戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠(yuǎn)矚，雄才大致，富有聰慧，頭腦清醒，目光長遠(yuǎn)。是一個(gè)有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有重視實(shí)際的政治才能的政治家。

（2）還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？

a躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，樂毅?！貞汛笾?，有自信有抱負(fù)。

b諸葛孔明者，臥龍也?！苁来龝r(shí)而飛.

c此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。矜持自重。

d先主曰：“善！〞于是與亮情好日密?！娊飧呙?，令人折服。

e關(guān)張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也……〞治國之棟梁。

（六）對(duì)人物的刻劃可以正面描寫與側(cè)面襯托相結(jié)合，看看以上對(duì)諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面襯托？

諸葛亮的答話和a屬正面描寫，而bcde屬側(cè)面襯托。

（七）文中的劉備是怎樣一個(gè)人？從哪些地方可以看出來？

劉備是一個(gè)有雄心有抱負(fù)有號(hào)召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。a徐庶見先主，先主器之。

b由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。

c因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計(jì)將安出？〞

d先主曰：“善！〞于是與亮情好日密。

e先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復(fù)言。〞

（八）印發(fā)資料，讓學(xué)生快速閱讀《三國演義》第37，38回，試比較分析文學(xué)筆法和史家筆法有什么不同之處？試舉一例說明。

史家筆法敘事簡約，“唯書其事〞，通過記事記言，客觀公正的記錄歷史，文中一般沒有褒貶評(píng)論。而文學(xué)筆法則講求故事情節(jié)生動(dòng)，人物形象顯明，往往在歷史的基礎(chǔ)上適當(dāng)參與傳聞和的想像等。所以讀起來往往生動(dòng)好玩兒，引人入勝。譬如劉備在訪問諸葛亮?xí)r，《三國志》中的表達(dá)十分簡練，只有“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。〞而《三國演義》中表達(dá)的就十分細(xì)致生動(dòng)，每一次都祥細(xì)描寫了劉備、關(guān)羽、張飛三人的對(duì)話，并且人物的語言十分符合各自的性格特點(diǎn)。

（九）拓展：欣賞《滾滾長江東逝水》的書法和歌曲。

（十）內(nèi)容回想，課堂小結(jié)。

（十一）布置作業(yè)。

附：板書設(shè)計(jì)

亮自比：每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也。

庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。

隆備三顧：凡三往，乃見。

曹孫記

分析政治形勢荊益事

中將軍優(yōu)勢

亮對(duì)策：

跨有荊益，保其巖阻記

對(duì)制定戰(zhàn)略方針西和諸戎，南撫夷越言

外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理

天下有變，則……

備推崇：孤之有孔明，猶魚之有水也。

教學(xué)反思：《隆中對(duì)》是九年級(jí)上冊其次單元的一篇課文，考慮到這一課涉及的內(nèi)容比較多，有利于初三學(xué)生知識(shí)的融會(huì)貫穿，所以我設(shè)計(jì)了以上的教學(xué)思路，總體來說效果很好。由于有七年級(jí)上冊學(xué)過《出師表》做基礎(chǔ)，所以我有意識(shí)的把教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了橫向拓展和縱向延伸。通過教學(xué)實(shí)踐，我進(jìn)一步體會(huì)到，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性很重要，假使能讓他們的思維真正活躍起來，學(xué)生的理解能力、感悟能力就會(huì)隨之大大提高，我們的課堂教學(xué)就會(huì)事半功倍。

當(dāng)然，教無定法，學(xué)無止境。同所有上過的課一樣，這一課還是有不足之處，譬如學(xué)生概括諸葛亮對(duì)策的要點(diǎn)時(shí)，表現(xiàn)為語言不夠簡練，要點(diǎn)不夠全面，意識(shí)不到對(duì)話所涉及到的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的問題，需要老師再認(rèn)真設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的引導(dǎo)語。

隆中對(duì)試講教案篇六

（一）教材分析

三國文化是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，而其中最精彩的部分莫過于諸葛亮。《隆中對(duì)》即是以歷史的方式客觀記錄劉玄德三顧茅廬訪問諸葛亮出山相助這段歷史佳話。做為二十四史中最著名的前四史之一的《三國志》，既繼承了前人對(duì)歷史的客觀、忠實(shí)的記錄的特點(diǎn)，又表現(xiàn)了紀(jì)傳文學(xué)以簡筆勾畫人物性格的寫作風(fēng)格。課文節(jié)選的《隆中對(duì)》片斷更是集中表現(xiàn)了諸葛亮高明的分析能力和卓越的政治遠(yuǎn)見。學(xué)習(xí)這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“聰慧之化身〞的聰明才智，也可以體會(huì)到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個(gè)的三國文化，把智、誠做為我們后人終身追求的典范。

（二）學(xué)情分析

九年級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么？他們與七、八年級(jí)學(xué)生最大的區(qū)別是什么？我想一是知識(shí)容量的拓寬，二是學(xué)習(xí)深度的增加。對(duì)于九年級(jí)的語文課堂，僅僅圍繞一篇課文并進(jìn)行簡單拓展是無法滿足他們的學(xué)習(xí)要求的。語文課堂應(yīng)當(dāng)有更廣闊的視野和更深入的思考。同時(shí)，九年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)更多地接觸中外文化，對(duì)不同文化的接觸和理解應(yīng)當(dāng)成為語文課堂的一個(gè)重要內(nèi)容。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1、

理解文章內(nèi)容，把握諸葛亮隆中對(duì)策對(duì)天下形勢的確鑿分析和決策的科學(xué)預(yù)見性，鍛煉學(xué)生規(guī)律思維能力。

2、認(rèn)識(shí)、了解諸葛亮作為中國古代第一智者的生平經(jīng)歷及主要功績，培養(yǎng)愛國主義情操，了解三國文化。

（四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

理解隆中對(duì)所表達(dá)出來的諸葛亮的卓越才能。

（五）學(xué)法指導(dǎo)

1、將課文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，利用網(wǎng)絡(luò)查閱與課文相關(guān)的資料，形成對(duì)三國文化的初步感知。

2、將語文學(xué)習(xí)與歷史學(xué)習(xí)結(jié)合起來。俗話說文史不分家，學(xué)習(xí)本課將文史結(jié)合起來勢在必行。從東漢末年到三國再到西晉統(tǒng)一天下的這段歷史應(yīng)在課文當(dāng)中有所表達(dá)。

（六）教學(xué)流程

一、導(dǎo)入

請學(xué)生猜一個(gè)謎語：有一詩如下：

“先生晦跡臥山林，三顧那逢圣主尋。

魚到南陽方得水，龍飛天漢便為霖。〞

這首詩寫的是誰？他第一次的才智展示是一件什么事？

二、整體感知。

全班朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

三、“隆中對(duì)〞賞析。

1、了解東漢末年的社會(huì)形勢。（借助地圖）

首先讓我們一起回到1800年前的東漢末年。朝廷中政治腐敗，民間爆發(fā)黃巾起義。大量豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的過程中占據(jù)地盤，相互混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。較為強(qiáng)大的有袁紹、劉表、孫氏、呂布、張魯、劉璋、曹操等，而漢室皇族后裔的劉備也有匡漢室之志。

2、2、劉備是在什么樣的情形之下三顧茅廬請諸葛亮出山的呢？

請學(xué)生根據(jù)所占有的資料回復(fù)。教師補(bǔ)充。

要點(diǎn)：劉備*鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。屯兵于新野縣已有七年了。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬〞)，向諸葛亮請教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請他出山輔佐自己。概而言之：無兵、無將、士，無地盤。

3、3、諸葛亮是如何讓劉備折服的呢？（重點(diǎn)突破）

先請學(xué)生探討三分鐘，然后再回復(fù)小組看法。

a.a、對(duì)天下形勢的確鑿分析。

a、a、如何對(duì)曹操？理由？“此誠不可與爭鋒。〞三點(diǎn)優(yōu)勢：軍事優(yōu)勢——“今操已擁百萬之眾〞；政治優(yōu)勢——“挾天子而令諸侯〞；人才優(yōu)勢——“抑亦人謀也〞。（可舉一例，如深夜未穿鞋接見許攸。教師或?qū)W生舉例皆可）

b、b、如何對(duì)孫權(quán)？理由？“此可為援而不可圖也。〞三點(diǎn)優(yōu)勢：地理優(yōu)勢——“國險(xiǎn)〞；民眾優(yōu)勢——“民附〞；人才優(yōu)勢——“賢能為之用〞。（依上舉一例）

c、c、如何對(duì)荊州？理由？“將軍豈有意乎？〞必要性——交通便利，物資豐富；可能性——“其主不能守〞（為什么？劉表將死，內(nèi)部有矛盾。老師講之。）

d、d、如何對(duì)益州？理由？占據(jù)。必要性——地理優(yōu)勢（險(xiǎn)塞，易守難攻）、資源優(yōu)勢（沃野千里，天府之土）。可能性——?jiǎng)㈣鞍等?，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君?/p>

e、e、如何看自己？政治優(yōu)勢——帝室之胄（漢宇正統(tǒng)，得民心）。信義優(yōu)勢——信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴。（舉例，如張松獻(xiàn)圖）

b、科學(xué)決策。

a、占地盤——跨有荊益，保其巖阻。

b、調(diào)整內(nèi)部關(guān)系——西和諸戎，南撫夷越（解決后顧之憂），內(nèi)修政理

c、調(diào)整外部關(guān)系——結(jié)好孫權(quán)（聯(lián)吳抗曹）

d、逐鹿中原——命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川。

e、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)——霸業(yè)可成，漢室可興。

總結(jié)：此番隆中對(duì)策表達(dá)了諸葛亮確鑿的分析能力和高明的決策能力。

4、再讀“隆中對(duì)〞這段文字，體會(huì)諸葛亮的高明聰慧。

四、課外拓展。

諸葛亮的功績好多，大家還知道哪些？

主要請學(xué)生講一講諸葛亮的故事，如舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、借東風(fēng)、三氣周瑜、布八陣圖、七擒孟獲、六出祁山等。

總結(jié)：諸葛亮在軍事（如火燒赤壁、收二川）、政治（如治理蜀漢）、外交（如智激孫權(quán)、周瑜）、天文（如草船借箭）、奇門八卦（如擺八陣圖）、工具制造（如諸葛弩、木牛流馬）等方面都有十分優(yōu)良的成就。

五、課外作業(yè)。

可借助有關(guān)資料思考這個(gè)問題：諸葛亮除了他的聰明才智之外也有不足之處，那么他的“不智〞表現(xiàn)在哪些方面？

學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、課前準(zhǔn)備以下資料：①劉備②諸葛亮③曹操④孫權(quán)⑤劉表⑥劉璋

2、課中：①朗讀課文。②探討諸葛亮是如何折服得備的。③查找資料，舉出相關(guān)的事例。

隆中對(duì)試講教案篇七

教學(xué)設(shè)想

本文從客觀實(shí)際出發(fā)，擺事實(shí)，講道理，提出充足理由，得出明確結(jié)論的說理方法，對(duì)提高學(xué)生的規(guī)律思維和說理能力大有好處，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過對(duì)隆中對(duì)策的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解諸葛亮怎樣從客觀實(shí)際出發(fā)，正確分析當(dāng)時(shí)形勢，推斷未來發(fā)展，為劉備確定了建立帝業(yè)的政策和策略，從而認(rèn)識(shí)諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠(yuǎn)見。教學(xué)過程

中注意遵循“讀寫結(jié)合〞的原則。

課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、簡介當(dāng)時(shí)的政治形勢，導(dǎo)入

新課

1.出示預(yù)先準(zhǔn)備的《三國形勢圖》。

2.東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義。其中聲勢最大的是公元184年的黃巾起義。

3.東漢統(tǒng)治者利用地方豪強(qiáng)武裝鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍，因此各地豪強(qiáng)武裝擴(kuò)大了勢力，各據(jù)一方，相互混戰(zhàn)。當(dāng)時(shí)袁紹占有現(xiàn)在的遼寧省、XX省、山東省、XX省和河南省北部一帶，勢力最大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰(zhàn)以幾萬兵力擊敗袁紹幾十萬大軍之后，到公元206年完全占有袁紹的地盤，成為勢力最強(qiáng)大的軍閥，整個(gè)黃河流域，幾乎都在他的控制范圍。孫權(quán)占有長江下游一帶，包括現(xiàn)在的XX省長江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表據(jù)有現(xiàn)在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現(xiàn)在的四川省。張魯占據(jù)了現(xiàn)在四川省北面的漢中一帶。

劉備在公元186年靠鎮(zhèn)壓黃巾軍起家，只有幾千人馬，沒有地盤，先后曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰(zhàn)時(shí)，劉備被袁紹派到汝南活動(dòng)，擾亂曹操的后方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野(今河南新野)，看管荊州的北門，以防曹操。

公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現(xiàn)在湖北省襄陽縣城西20里的隆中訪問諸葛亮，向諸葛亮請教統(tǒng)一天下的大計(jì)，并請他出山輔佐自己。當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開始，諸葛亮當(dāng)了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權(quán)。

二、板書課題，解題

對(duì)，對(duì)策。古代臣民回復(fù)統(tǒng)治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對(duì)策〞?！堵≈袑?duì)》是劉備在公元207年(漢獻(xiàn)帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對(duì)策。

三、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀確鑿

1.學(xué)生默讀。要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，借助工具書、解釋，掃除文字障礙。

隴畝(lǒng)

傾頹（tuí)

猖獗(chāngjué)

存恤(xù)

夷越(yí）

欲信大義于天下(通“伸〞)

2.教師范讀，學(xué)生整體感知全文。

3.學(xué)生個(gè)別朗讀，其余學(xué)生認(rèn)真聽。要求讀準(zhǔn)音，斷準(zhǔn)句，明確句讀，不讀破句。

4.學(xué)生齊讀全文。

四、誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

其次部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對(duì)策。

第四部分(第6段)：劉備對(duì)諸葛亮的器重。

五、師生共同分析第一、二部分的內(nèi)容

1.第一部分在全文中有什么作用?

明確：介紹人物和身份。

2.徐庶說諸葛亮是“臥龍〞有什么含義?他為什么要?jiǎng)溆H自去訪問諸葛亮?

明確：“臥龍〞的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次說明他是一個(gè)隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕〞才是得“宜〞，“俱來〞便為“屈致〞，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見〞埋下伏筆。

六、布置作業(yè)

熟讀課文。

其次課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、學(xué)生朗讀課文第三部分

二、引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分

這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當(dāng)時(shí)的天下形勢，推斷了未來的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復(fù)興漢王朝的政策和策略。

1.

劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動(dòng)和語言里能看出來?

明確：“凡三往，乃見〞，既表現(xiàn)了諸葛亮的提防性格，也說明白劉備的熱心求賢。針對(duì)時(shí)局特點(diǎn)，說明平生抱負(fù),詢問除奸興漢的大計(jì)。談話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙遜懇切，流露了對(duì)漢室江山的焦慮心情。

2.諸葛亮的回復(fù)直接從曹操談起行不行?為什么?

明確：不行。由于先分析形勢，是針對(duì)劉備談話時(shí)對(duì)形勢的說明而發(fā)，同時(shí)分析形勢是為下文確定策略提供根據(jù)。

3.為什么要先分析曹操?擺了哪些事實(shí)?得出了什么結(jié)論?

明確：由于曹操使“主上蒙塵〞，“漢室傾頹〞，是劉備“欲信大義于天下〞的頭號(hào)敵人。曹袁并論，用事實(shí)有力地確定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強(qiáng)弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。

4.接著從哪幾個(gè)方面分析了孫權(quán)?結(jié)論是什么?

明確：從政權(quán)、地利、人和等方面進(jìn)行了分析。結(jié)論是孫、曹矛盾，可結(jié)為外援。

5.對(duì)劉備來說，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣示意劉備的?

明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來示意劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機(jī)的信息傳達(dá)給了劉備。

6.為什么要分析益州?諸葛亮認(rèn)為益州有哪些優(yōu)越條件?

明確：由于荊州四通八達(dá)，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據(jù)地，因此最終分析了益州。益州的有利條件是：地勢險(xiǎn)要，易守難攻；自然糧倉，條件優(yōu)越；政權(quán)動(dòng)搖，民心已失。因此有機(jī)可乘，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。

7.建立根據(jù)地以后，諸葛亮告訴劉備進(jìn)一步應(yīng)當(dāng)怎么辦?

明確：根據(jù)地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下〞“成霸業(yè)〞“興漢室〞呢?因此諸葛亮進(jìn)一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍(lán)圖，指明白建立根據(jù)地以后應(yīng)當(dāng)如何行動(dòng)。

談如何北伐曹操可從三個(gè)方面分析：

(1)條件如何?

①有政治資本；②深得人心；③人才薈集。

(2)怎樣準(zhǔn)備?

①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量；

②民族關(guān)系上，“和〞“撫〞各部族，解除后顧之憂；

③外交上聯(lián)合孫權(quán)，共擊曹操；

④內(nèi)政上革新政治。

(3)如何行動(dòng)?

①等待時(shí)機(jī)，兵分兩路；②鉗形攻勢，直取中原。

這樣則霸業(yè)可成，漢室可興?！跋戎髟唬骸啤?〞則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無限喜悅，說明兩人的政治見解完全一致。

在這段對(duì)策里，諸葛亮針對(duì)劉備提出的問題，根據(jù)當(dāng)時(shí)的客觀形勢，具體分析了敵我狀況和相互間的利害關(guān)系，為劉備確定的“成霸興漢〞的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實(shí)來看，其預(yù)見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識(shí)。

這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密，層層深人，擺事實(shí)，講道理，有根有據(jù)，結(jié)論明確。這種說理方法和嚴(yán)密的規(guī)律思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。

三、教師評(píng)點(diǎn)第四段。

最終寫“關(guān)羽、張飛等不悅〞，實(shí)際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對(duì)諸葛亮的依靠?！蔼q魚之有水也〞的比喻，形象地透露了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明白諸葛亮的驚人才能的確是名副其實(shí)，從而很自然地照應(yīng)了開頭的“自比管仲、樂毅〞和人稱“臥龍〞。

四、布置作業(yè)

1.熟讀背誦第4段。

2.把下面的一段文字譯成現(xiàn)代漢語：

諸葛亮，字孔明，瑯琊陽都人也；漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。亮少孤；從父玄為袁術(shù)所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會(huì)漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。玄卒，亮躬耕隴畝……

隆中對(duì)試講教案篇八

[教學(xué)目標(biāo)]

1、了解“隆中對(duì)策〞的核心，明確諸葛亮為劉備制定的戰(zhàn)略方針及根據(jù)，并學(xué)習(xí)文章選材精當(dāng)，詳略明顯的寫作手法。

2、學(xué)習(xí)圍繞主要人物形象進(jìn)行敘寫探討的寫法，領(lǐng)會(huì)諸葛亮的軍事天才。

[教學(xué)設(shè)想]

1、利用多媒體的優(yōu)勢，將枯燥的文字變?yōu)橹庇^的圖片和生動(dòng)的動(dòng)畫。

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果，以此活躍課堂氣氛。

[教學(xué)準(zhǔn)備]

本案例記錄的是其次、三課時(shí)的授課內(nèi)容。

在正式授課前一星期，可布置學(xué)生課余閱讀《三國演義》中一些描寫諸葛亮的精彩片段，對(duì)諸葛亮的性格、才能、人品有一個(gè)初步的了解。

利用第一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以培養(yǎng)其較好的文言語感，并借助課下解釋或一些古譯今之類的工具書，疏通文章大意，了解文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)。

[教學(xué)過程]

其次課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

（點(diǎn)擊課件，屏幕上出現(xiàn)這樣一幅畫面：黃昏下的古城背景前，大江滾滾東去，一漁夫撐一扁舟劃過。同時(shí)，在悠揚(yáng)的古箏樂曲的襯托下，《三國演義》的開篇詞緩緩出現(xiàn)）

師：我們大家一起來讀一讀《三國演義》的開篇詞。（老師帶頭，學(xué)生齊聲誦讀）

師：一位退隱江湖的高人，或閑情垂釣，慣看秋月春風(fēng)；或與志同道合的友人開懷暢飲，笑談古今往事。大量的人事已隨滾滾江水飄然而逝，而那些優(yōu)良的英雄人物和他們的故事卻宛如絢爛的明星長留于人們的心中。譬如今天我們要學(xué)習(xí)的《隆中對(duì)》中的諸葛亮。今天，我們也來笑談一把《隆中對(duì)》。（點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)課題。）

（畫面切換到劉關(guān)張“三顧茅廬〞的圖片，圖片的前景制作成雪花漫天飛行的動(dòng)畫效果）

生：（倍感新鮮、交頭接耳）呀！下雪了！

師：《三國演義》中最經(jīng)典的故事之一“三顧茅廬〞大多數(shù)同學(xué)都聽過、看過，誰來簡單陳述一下這個(gè)故事？

（一學(xué)生將課前收集的故事大致陳述了一番）

師：由于劉備的懇切訪問，“未出茅廬已知天下三分〞的諸葛亮為劉備精辟地分析了當(dāng)時(shí)的形勢特點(diǎn)，對(duì)發(fā)展前景作出了天才的預(yù)見，這就是有名的“隆中對(duì)策〞，后人也稱它為“隆中對(duì)〞。（點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)相關(guān)文字簡介。）

（再次點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)三國時(shí)期的戰(zhàn)略形勢示意圖,展示出曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋的勢力范圍。）

師：我想請同學(xué)們來指出我們所居住的城市大致在什么位置？誰來指指？

（幾個(gè)學(xué)生上來指示，但不是很確鑿。）

師：（指著地圖上的“夏口〞）漢朝末年以武漢為中心的地區(qū)叫“夏口〞，屬于荊州管轄，劉表

是荊州牧，就相當(dāng)于我們現(xiàn)在的省長。我們孝感就在夏口的西北面。

生：噢，原來《隆中對(duì)》里講的好多事情就發(fā)生在我們這?。。ā罢椅恢猫暤沫h(huán)節(jié)一下子