積的變化規(guī)律評課稿

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積的改變規(guī)律的優(yōu)秀評課稿

積的改變規(guī)律評課稿

王老師這節(jié)課的設(shè)計是根據(jù)“讓同學(xué)在觀看、思索、抽象、概括的過程中漸漸形成規(guī)律，并進行驗證與應(yīng)用”這幾個環(huán)節(jié)來開展教學(xué)的。教學(xué)過程清楚，科學(xué)，構(gòu)建“討論問題——歸納規(guī)律——驗證規(guī)律——運用規(guī)律”的教學(xué)主線，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)清楚、流暢，教學(xué)語言生動豐富，同學(xué)的主體性和老師的主導(dǎo)性得到了很好的表達，而且從同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)來看，教學(xué)效果是很明顯的?？偟膩碚f，老師作為同學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者給同學(xué)供應(yīng)了自主探究的空間，引導(dǎo)同學(xué)在觀看、猜想、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)學(xué)問的產(chǎn)生、形成與進展的過程。使同學(xué)拓展思路，樂于質(zhì)疑，樂于合作。下面就本節(jié)課的教學(xué)活動來談?wù)勛约旱目捶ê徒ㄗh：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，王老師創(chuàng)設(shè)了看誰算的快的口算活動，這為探究積的改變規(guī)律做好了鋪墊。緊接著老師出示30×8=240，讓同學(xué)說出算式各部分的名稱后，老師直接總結(jié)出“當(dāng)一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)改變，積會怎樣改變呢”引出課題。我覺得這里處理較突兀，假如老師能引導(dǎo)同學(xué)從口算的式子中找乘法算式各部分的名稱，然后引導(dǎo)同學(xué)仔細觀看其中的一組算式，讓同學(xué)自己去發(fā)覺“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)改變，積也發(fā)生了改變”從而順勢引出新課，這樣引導(dǎo)同學(xué)自主的發(fā)覺和猜測，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、自主學(xué)習(xí)問題設(shè)計有漸進性，符合同學(xué)的熟悉特點。王老師讓同學(xué)自主地進行探究和溝通，鼓舞同學(xué)思索、發(fā)覺規(guī)律，讓同學(xué)把自己的發(fā)覺組內(nèi)溝通，溝通中鼓舞同學(xué)用一句話概括出規(guī)律來，引導(dǎo)同學(xué)在觀看、猜想等活動中逐步體會積的改變規(guī)律。假如能給同學(xué)留出充分的探究時間和空間，讓同學(xué)真正理解了積的改變規(guī)律，那么在下一個例題的學(xué)習(xí)中同學(xué)會輕松許多，老師也可以真正做到放手讓同學(xué)自學(xué)。

三、在探究規(guī)律的學(xué)習(xí)活動中，老師構(gòu)建了“討論問題—歸納規(guī)律—驗證規(guī)律—運用規(guī)律“的教學(xué)主線，讓同學(xué)經(jīng)受想方法、找問題、找方法的過程，并能敬重每一個同學(xué)的獨特，鼓舞同學(xué)用自己的語言表達想法和歸納規(guī)律。培育了同學(xué)初步的概括和表達力量，同時同學(xué)獲得了探究規(guī)律的一般方法和閱歷，進展了同學(xué)的推理力量。

四、應(yīng)重視對中下等同學(xué)的指導(dǎo)。由于本節(jié)課例題比較簡潔，大部分同學(xué)通過口算就能直接算出答案，無需通過積的改變規(guī)律進行計算，這就給部分思維發(fā)散性較差的同學(xué)形成了一個假象，以至無法真正懂得該規(guī)律的應(yīng)用。作為數(shù)學(xué)老師，在課堂上要特殊關(guān)注思維慢一些的同學(xué)，加強對他們的引導(dǎo)，使他們能更主動的更有目標(biāo)的去思索，增添他們的自信念，從而能主動的去獵取學(xué)問。

《積的改變規(guī)律》評課稿

《積的改變規(guī)律》評課稿范文

揭示規(guī)律一：老師首先引導(dǎo)同學(xué)說出因數(shù)、積〔規(guī)律中要使用這兩個數(shù)學(xué)術(shù)語〕〔以便同學(xué)使用精確、規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來描述自己的發(fā)覺〕；再引導(dǎo)同學(xué)從上往下觀看：積發(fā)生改變沒有，為什么會發(fā)生改變？〔由積發(fā)生了改變，而引發(fā)同學(xué)的思索：其中一個因數(shù)改變初步感知大了〕因數(shù)是怎樣變大的？〔以引起同學(xué)認(rèn)真觀看、比較〕積是怎樣改變的?(由此引發(fā)了同學(xué)應(yīng)用從前的發(fā)覺〔在一個因數(shù)不變的時候，由于另一個因數(shù)乘以10，所以積變了，原積也要乘以10，才得如今這個算式的積〕)。

在這一環(huán)節(jié)中，教者注意了引導(dǎo)同學(xué)通過用眼有序觀看、用腦有序比較、有序設(shè)問引導(dǎo)同學(xué)有序思索、有序發(fā)覺。較好地發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用；較好地表達了同學(xué)通過觀看、比較、思索，歷經(jīng)探究、主動發(fā)覺、建構(gòu)學(xué)問的過程。

學(xué)問建構(gòu)后〔特例三個〕通過設(shè)問：“通過三個算式發(fā)覺的是不是一個規(guī)律？”還需要驗證，發(fā)覺其它的算式是不是也存在這個規(guī)律呢？引發(fā)同學(xué)思索還需要驗證。此問欠佳。由于規(guī)律是事物在改變的過程中具有的普遍特征〔特點〕，規(guī)律的發(fā)覺是一個由特別到一般的推理過程。因此，設(shè)問應(yīng)為“依據(jù)上面的三個算式……”類似于這樣的算式是否也具有一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘以幾，積也要乘以幾的共同特點呢？你能想出什么方法？這樣設(shè)問符合熟悉規(guī)律，又能引發(fā)同學(xué)思索用“驗證”的`方法把特別推廣到一般。

揭示規(guī)律二：此環(huán)節(jié)借助教學(xué)規(guī)律一的探究過程〔觀看、比較、發(fā)覺、描述〕以問題作為啟發(fā)同學(xué)思索的途徑，讓同學(xué)自主探究、合作溝通、自主建構(gòu)、獵取新知。本環(huán)節(jié)的設(shè)計，教者基于“規(guī)律一”的探究過程、規(guī)律的描述方式讓同學(xué)來類比遷移、自主活動、自主建構(gòu)，有利于“方法”的應(yīng)用而到達把握的目的。

如何驗證發(fā)覺的結(jié)論是否普遍適用，同學(xué)自主進行且有引導(dǎo)，但要針對“發(fā)覺二”的描述進行強調(diào)〔或借助驗證一〕，才能使同學(xué)的驗證格式、驗證描述更有條理、更能強化對“驗證二”的理解，從而