什么是說課如何說課說課稿

什么是“說課”,如何說課,說課稿說課資料大全【有關(guān)說課】

一、說課概述

說課，是一種以口頭敘述為主的教案分析。具體地說就是教師在備好某課之后，向同行介紹自己對的教學(xué)構(gòu)想、教學(xué)目的及其理論根據(jù)，而后聽者評議、交流切磋的一種教研形式。通俗地講就是教師要說清這一課應(yīng)教什么、怎么教、為什么這樣教。說課是提高教師教學(xué)水平的有效方式之一。它能有效地調(diào)動(dòng)教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的主動(dòng)性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型教師的最佳途徑。

(一)說課的優(yōu)點(diǎn)

說課優(yōu)點(diǎn)在于：①方便靈活。它不受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備的限制，可隨時(shí)隨處進(jìn)行，也不受教學(xué)對象和參加人數(shù)的制約，只要兩個(gè)人以上即可進(jìn)行。②短時(shí)高效。單純的說課普通在20--30分鐘即可完畢，但內(nèi)容卻十分豐富，既涉及教師對教材的理解掌握和分析解決，又涉及教法設(shè)計(jì);既能說清怎么教，又能講出為什么。

③運(yùn)用廣泛。領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研究教學(xué)，評價(jià)教師的教學(xué)水平、開展教學(xué)技能競賽等均可采用說課的辦法。④理論性強(qiáng)。說課能充足體現(xiàn)教師的教學(xué)思想。上課是時(shí)間性的表演，說課是理論性的分析，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。

(二)說課的功效

說課含有下列功效：

①檢查功效。領(lǐng)導(dǎo)能夠通過教師說課，檢查其備課狀況，指出存在的問題，促使其修改教學(xué)方案，進(jìn)一步提高備課質(zhì)量。

②評價(jià)功效。通過說課，評價(jià)教師的教育教學(xué)理論功底，文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)掌握程度，評價(jià)教師的業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而綜合評價(jià)教師的教學(xué)水平。同時(shí)，說課得答辯，通過答辯，能更真實(shí)、更精確的測試出教師的文化業(yè)務(wù)水平。③培訓(xùn)功效。教師說課需要說清教材分析和解決、教法設(shè)計(jì)，還需講出做法的根據(jù)，這就必然促使教師去鉆研教材、鉆研叫法，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，使本身文化業(yè)務(wù)素質(zhì)不停提高。④研究功效。說課與評說是緊密結(jié)合在一起的，說者在說前需要進(jìn)一步研究，評者要予以點(diǎn)撥、指導(dǎo)評價(jià)。說評結(jié)合，共同總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師由實(shí)踐上升到理論，促使教學(xué)研究進(jìn)一步進(jìn)一步，為培養(yǎng)科研型的新型教師打下基礎(chǔ)。

(三)說課的類型

①檢查性說課。即領(lǐng)導(dǎo)為檢查角閃石的備課狀況而讓教師說課，這類說課比較靈活，可隨時(shí)進(jìn)行。②示范性說課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研人員、骨干教師共同研究，通過充足準(zhǔn)備后進(jìn)行的說課，目的在于為教師樹立樣板，供其學(xué)習(xí)。③研究性說課。是為突破某一教學(xué)難點(diǎn)，解決教學(xué)中某一核心問題、探討解決辦法而進(jìn)行的說課。這類說課往往和授課結(jié)合，課后再進(jìn)一步進(jìn)行研究，并將研究成果形成書面材料。④評價(jià)性說課。通過說課對教師的教學(xué)水平予以評價(jià)，慣用于開展各類競賽活動(dòng)。

二、說課和教案的關(guān)系

說課和教案是完全不同的兩個(gè)教學(xué)概念。但兩者之間現(xiàn)有著親密的聯(lián)系，也有著明顯的區(qū)別。從目的上講，說課和教案都是為了上好一堂課，都規(guī)定教師要掌握和吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，都規(guī)定教師要明確教學(xué)的目的和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排對的的講授辦法和教學(xué)手段，達(dá)成抱負(fù)的教學(xué)效果。

從內(nèi)容上講，說課和教案都離不開教材，但兩者的側(cè)重點(diǎn)截然不同：教案側(cè)重于對某一教學(xué)目的實(shí)施過程的安排和某種教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)，而說課則側(cè)重于對某一教學(xué)目的所采用的教學(xué)辦法、教學(xué)手段實(shí)施的理論根據(jù)的闡明，說課規(guī)定教師能從理論上敘述對某一教學(xué)目的安排的理由。從對象上講，

說課的聽眾重要為教育工作者，說課者的說課本身，帶有一定的經(jīng)驗(yàn)介紹和經(jīng)驗(yàn)交流性質(zhì)，對教師的理論規(guī)定比較高，而教案的服務(wù)對象是學(xué)生，則規(guī)定教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識(shí)，并不需要教師向?qū)W生解說教育學(xué)、心理學(xué)等與教育目的不有關(guān)的理論知識(shí)。

因此，成功的說課，說課者必須按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)、有層次、有理有據(jù)地說。

清為什么要這樣教。

為什么就是說課者要講清的理論根據(jù)。理論根據(jù)從哪里找?一是《課標(biāo)》中指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)定等，這是指導(dǎo)我們擬定教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)構(gòu)造以及教法、學(xué)法的理論根據(jù);二是《教參》中的編排闡明、具體規(guī)定等，這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)系和擬定具體教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論根據(jù);三是《教育學(xué)》、《心理學(xué)》中許多教學(xué)原則、原理、規(guī)定和辦法等，這也能夠作為我們擬定教法、學(xué)法的理論根據(jù);四是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切合實(shí)際的考慮。

三、說課的重要內(nèi)容

①說教材。說本教材目的、聯(lián)系、教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)時(shí)安排。

②說教法。說本課選擇何種教學(xué)辦法、教學(xué)手段及其教育理論根據(jù)。③說學(xué)法。說本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)辦法，培養(yǎng)哪些能力。④說教學(xué)程序。說本課的教學(xué)思路課堂構(gòu)造及板書設(shè)計(jì)等。

說課有哪些基本規(guī)定呢?我們認(rèn)為重要有下列六項(xiàng)：

1、說清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位及其作用。在教學(xué)過程中，每一學(xué)時(shí)教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們在每一學(xué)科的知識(shí)體系中的地位及其作用也是不同的，有些學(xué)時(shí)所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要，與此后授課的內(nèi)容關(guān)系十分親密，是階段性的核心點(diǎn)，甚至是本教材的重點(diǎn)內(nèi)容，起著承上啟下的作用。因此，說課者如何認(rèn)識(shí)每一學(xué)時(shí)教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，如何對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)是至關(guān)重要的。說課者就是要說清該課在學(xué)科知識(shí)體系中的要點(diǎn)和核心，說清每一學(xué)時(shí)教案內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的地位及其作用，并抓住這些知識(shí)核心點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)成事半功倍的教育效果。

2、說清本課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)。每一學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容都有自己的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)，要讓學(xué)生把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，每一學(xué)時(shí)又往往有某些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握重點(diǎn)要點(diǎn)找出難點(diǎn)，化解難點(diǎn)以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目的。這些都需要說課者在說課過程中掌握并說清如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)。

3、說清本課的學(xué)時(shí)構(gòu)造和目的。掌握課堂教學(xué)目的是教師的基本功，在有限的40分鐘內(nèi)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的，是很有講究的，如何突出重點(diǎn)、掌握要點(diǎn)，如何化解難點(diǎn)、鞏固知識(shí)，如何復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課，如何演繹示范、歸納總結(jié)，如何提問設(shè)問、布置練習(xí)，都有一種時(shí)間合理安排問題，一節(jié)好的課離不開一種好的學(xué)時(shí)構(gòu)造，要使每一學(xué)時(shí)的各個(gè)教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分派課堂教學(xué)時(shí)間就尤為重要。作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學(xué)目的，在說課過程中，體現(xiàn)學(xué)時(shí)構(gòu)造，反映各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分派。

4、說清實(shí)施課堂教學(xué)目的的辦法與手段。在課堂教學(xué)目的擬定之后，用什么辦法和手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的，極為重要，它規(guī)定說課者根據(jù)教學(xué)規(guī)定和所教對象，說清如何運(yùn)用對應(yīng)的教學(xué)辦法來完畢教學(xué)任務(wù)，并運(yùn)用何種教學(xué)手段，來強(qiáng)化教學(xué)目的的重點(diǎn)、要點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生掌握所教知識(shí)。

5、說清教學(xué)過程狀態(tài)的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。

教學(xué)過程中師生教學(xué)狀態(tài)的調(diào)控，與教和學(xué)信息的傳遞、反饋，實(shí)質(zhì)上是一種很重要的，但往往又容易被說課者遺忘的環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中教師的教與學(xué)生的學(xué)雖是互相聯(lián)系的，但有主動(dòng)和被動(dòng)、先后快慢之分，有時(shí)可能老師講得快的地方恰恰正是學(xué)生一下子不能領(lǐng)悟到的地方;有時(shí)學(xué)生主動(dòng)性很高、偏離教學(xué)目的，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適宜調(diào)控，而教學(xué)狀態(tài)的有機(jī)調(diào)控必須注意提問、設(shè)問、練習(xí)等信息傳遞的精心設(shè)計(jì)和合理安排。在說課中說課者要充足闡明。

6、說清對本節(jié)教學(xué)過程的預(yù)先評定。說課雖不是課堂呈現(xiàn)，說課者對說課內(nèi)容的教學(xué)過程也應(yīng)當(dāng)有一種預(yù)先評定，并將此作為說課的一項(xiàng)內(nèi)容。預(yù)先評定中涉及教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，學(xué)生中可能冒出的個(gè)別代表性的錯(cuò)誤、時(shí)間控制上的調(diào)節(jié)，以及補(bǔ)救方法、目的測試的答疑等。

說課者說完課后，其它教師應(yīng)圍繞這課的教學(xué)如何貫徹素質(zhì)教育規(guī)定，如何提高深堂教學(xué)效益，各抒已見，互相交流，使說課者與參加者在理論與實(shí)踐的結(jié)合上得到新的認(rèn)識(shí)、新的提高。說課一定要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出教法的特點(diǎn)，說出與眾不同的教學(xué)新意，這就是說課的藝術(shù)。

四、說課的藝術(shù)

說課者必須深鉆綱本，細(xì)研辦法，優(yōu)選習(xí)題，精琢程序，努力使所說課的每個(gè)環(huán)節(jié)到位，做到說深、說實(shí)、說準(zhǔn)、說精，把握好說課藝術(shù)。

1.說綱本要深。任何一門學(xué)科，都構(gòu)成了一種相對完整的學(xué)科知識(shí)體系。每節(jié)課的內(nèi)容都是這個(gè)體系中的一種小分枝。就語文學(xué)科而言，它規(guī)定教師在說課前就一節(jié)內(nèi)容出發(fā)追本溯源，找到它在大綱中的位置，看看大綱對這節(jié)所在單元及所在課文的規(guī)定，然后順藤摸瓜，精確把握大綱對這節(jié)課的規(guī)定。至此，這節(jié)課的教學(xué)目的，重難點(diǎn)就可隨之?dāng)M定了。反之，脫離大綱的說課那就是無本之木、無源之水，會(huì)給人一種虛無縹緲的感覺。

2.說辦法要實(shí)。

這個(gè)辦法既涉及教師實(shí)施教學(xué)目的的教法，又涉及學(xué)生在這節(jié)課上要掌握的學(xué)法。只有教法得當(dāng)，教師才干有條不紊地施教;只有學(xué)法合理，學(xué)生也才會(huì)愛好盎然地受教。而要做到教法得當(dāng)，學(xué)法合理，我們教師在備課說學(xué)時(shí)必須要實(shí)。要從教材的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵照學(xué)生掌握知識(shí)過程由淺入深，循序漸進(jìn)，由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，根據(jù)主體參加，分層優(yōu)化，及時(shí)反饋，激勵(lì)評價(jià)的十六字原則，理論聯(lián)系實(shí)際的原則以及傳授知識(shí)和發(fā)展能力相結(jié)合等教學(xué)原則來擬定教法和學(xué)法?？傊虒W(xué)有法而無定法，貴在得法，教師必須找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，采用切實(shí)可行的教學(xué)辦法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)所要達(dá)成的目的。

3.說習(xí)題要準(zhǔn)。課堂練習(xí)與課后作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的手段。因此習(xí)題的設(shè)計(jì)一定要準(zhǔn)。既要精確體現(xiàn)該節(jié)教學(xué)的目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要與考試題型、難度相吻合。同時(shí)教師設(shè)計(jì)這些習(xí)題一定要考慮到不同類型學(xué)生的接受能力，做到分層設(shè)計(jì)、區(qū)別看待，真正做到使優(yōu)生吃飽，中檔生吃足，差生吃好。

4.說程序要精。說課堂教學(xué)程序與前三項(xiàng)比起來，應(yīng)說得具體些，由于課堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和安排既是說課的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，是貫穿整個(gè)說課過程的一條根本。但說課畢竟不同于授課，因它面對的是與說課者水平相稱的教師，因此說課堂教學(xué)程序時(shí)無需將教案全搬出來，而要做到一種精字。具體地講：一要說出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié)。二要說出解決教材、教法和學(xué)生實(shí)際之間聯(lián)系的辦法。三要說出對每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)層次、每個(gè)環(huán)節(jié)的構(gòu)想和安排及這樣構(gòu)想和安排的根據(jù)。四要說出教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓好核心點(diǎn)的理由和辦法。五要說出習(xí)題設(shè)計(jì)和板書以及設(shè)計(jì)的意圖、目的和理論根據(jù)。要用最精煉的語言說出，使人聽明白，即可達(dá)成教研交流的目的。

五、如何評價(jià)說課

好的說課有下列幾個(gè)重要特性：

①突出教學(xué)理念。從說課內(nèi)涵看，教學(xué)理念是整個(gè)說課的靈魂所在。沒有教學(xué)理念的說課，說課便沒了分量。②詮釋教學(xué)思想。從說課體現(xiàn)形式看，它不是教案的復(fù)述;不是對上課的預(yù)測和預(yù)演，它是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地體現(xiàn)授課教師在對教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的理解和掌握狀況下，對教學(xué)過程的組織和方略運(yùn)用的教學(xué)思想辦法，重視的是對教育理論的詮釋

③體現(xiàn)教學(xué)能力。從說課過程看，說課促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。由于教學(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學(xué)觀，呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)測或現(xiàn)象，提高教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界。④呈現(xiàn)教學(xué)境界。教學(xué)含有發(fā)明性。體現(xiàn)在說課者對于教學(xué)精確而獨(dú)到的見解，對于教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排，對于教學(xué)方略獨(dú)具匠心的理解和獨(dú)特的運(yùn)用技巧。

⑤展示演講才華。從說課技能上看，它含有演講特點(diǎn)。它集中體現(xiàn)在說者的心口對應(yīng)的協(xié)調(diào)和面對同行演說的技巧。讓聽者明白你所要進(jìn)行的課的內(nèi)容、目的、方略、手段及其效果的評價(jià)，明白你的教學(xué)思想及行為所引發(fā)的效應(yīng)。說的好的課含有說服力和吸引力。

如何說課

一、如何說課

所謂說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對評委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論根據(jù)，然后由聽者評說，達(dá)成互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究形式。

說課的內(nèi)容涉及四個(gè)方面：

(一)說教材

重要闡明教什么的問題和為什么要教這些的道理。即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的重要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的規(guī)定擬定本節(jié)課的教學(xué)目的、目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)和核心的。

(二)說教法

重要是闡明如何教和為什么這樣教的道理。在擬定教學(xué)目的規(guī)定后，恰本地選擇先進(jìn)的教學(xué)辦法是至關(guān)重要的。因此，要解釋教者是用的什么辦法貫徹雙基、滲入德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的;還要說出教者在教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的，在精髓要害的知識(shí)上進(jìn)行點(diǎn)撥，在能力生長點(diǎn)上強(qiáng)化訓(xùn)練，以及如何解決教與學(xué)，講與練的關(guān)系;同時(shí)說該學(xué)時(shí)如何使用教具、學(xué)具或電教手段。

(三)說學(xué)法

重要闡明學(xué)生要如何學(xué)的問題和為什么這樣學(xué)的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好、調(diào)動(dòng)主動(dòng)思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的;還要講出教者是如何根據(jù)年級特點(diǎn)和學(xué)生的年紀(jì)、心理特性，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

(四)說課堂教學(xué)秩序

重要闡明教學(xué)設(shè)計(jì)的具體思路，課堂教學(xué)的構(gòu)造安排和優(yōu)化過程，以及教學(xué)層銜接與教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關(guān)系。

說課應(yīng)注意下列幾點(diǎn)：

第一，要在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，寫成說課稿。說課稿不宣過長，時(shí)間應(yīng)控制在1020分鐘之內(nèi)為宜。

第二，說課與授課，說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。教案多是教學(xué)具體過程的羅列，而說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的敘述;教案只說如何教，而說課稿重點(diǎn)說清為什么要這樣教。說課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。

第三，說課的理論根據(jù)，要隨說課的環(huán)節(jié)提出，使教例與教理水乳交融，有機(jī)結(jié)合;要避免穿靴戴帽式的集中說理，造成教例與教理油水分離。

二、說課的內(nèi)容及模式

說課的內(nèi)容涉及說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計(jì)等，說課的模式普通可采用以下的提綱式：

(一)說教材

教材簡析(簡要闡明本說課的內(nèi)容來自哪一學(xué)科、哪一冊書、哪一章節(jié))

本說課內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中所處地位和作用

教學(xué)目的

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

(二)說教法

教學(xué)辦法

教學(xué)手段

教學(xué)媒體的運(yùn)用

(三)說學(xué)法

學(xué)習(xí)辦法

能力培養(yǎng)

(根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和采用的教學(xué)辦法及手段，教給學(xué)生某些學(xué)習(xí)辦法，做到授之于漁)

(四)說教學(xué)程序

新課導(dǎo)入

新知識(shí)的學(xué)習(xí)

檢測訓(xùn)練

總結(jié)鞏固

(五)說板書設(shè)計(jì)

程序性

概括性

指導(dǎo)性

藝術(shù)性

(板書設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性)

說課要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時(shí)、因地、因人(學(xué)生、教師)的不同采用不同的說課方式和辦法，提高說課的科學(xué)性和可行性。

三、《新課程原則》下談?wù)f課

說課是深化教育改革，探討教學(xué)辦法，實(shí)踐教學(xué)手段，提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好辦法，也是教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論，用科學(xué)的手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)科研水平增強(qiáng)教學(xué)基本功的一項(xiàng)重要活動(dòng)，在新課程原則規(guī)定下，說課更是一種交流經(jīng)驗(yàn)的好辦法。下面就說課怎么說、說什么等個(gè)人見解，與大家做一交流。

(一)說課說什么

說課是行業(yè)間業(yè)務(wù)交流的一種活動(dòng)，它不同于教案和教學(xué)活動(dòng)。說課要說清晰說什么、怎么教、為什么這樣教，學(xué)生怎么學(xué)，以及在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生那些方面的能力等。

(二)《新課程原則》對說課的基本規(guī)定

新原則教材在以往教材的基礎(chǔ)上，著重學(xué)生思想辦法的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新思維能力以及實(shí)踐能力的提高。規(guī)定學(xué)生通過學(xué)習(xí)解決問題，在解決問題中培養(yǎng)能力。針對以上規(guī)定，教師說學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)作到一下幾點(diǎn)：

1、說清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位以及作用。在教學(xué)過程中，每一學(xué)時(shí)的教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們在每一學(xué)科的知識(shí)體系中的地位及其作用也是不同的，有些學(xué)時(shí)所含的教學(xué)內(nèi)容很重要，與此后授課的內(nèi)容有關(guān)親密，是階段性的核心點(diǎn)，甚至是本教材的核心內(nèi)容，起著承上啟下的作用，因此教師要認(rèn)真領(lǐng)略每一學(xué)時(shí)的教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，精確把握這些知識(shí)的核心點(diǎn)，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行精確的指導(dǎo)，從而達(dá)成事半功倍的教育效果，確保教育質(zhì)量。

2、說清本課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和規(guī)定。每一學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容普通要有自己獨(dú)特的教學(xué)要點(diǎn)需要學(xué)生掌握，要讓學(xué)生把每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點(diǎn)，從而起到提綱契領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握。在教學(xué)過程中，每一學(xué)時(shí)又往往有某些知識(shí)學(xué)生難以明確，難以把握，作為教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握重點(diǎn)找出難點(diǎn)，化解難點(diǎn)以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目的。這些都需要說課教師在說課過程中掌握，并說清如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。

3、說清本學(xué)時(shí)的教學(xué)目的。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)完畢的教學(xué)任務(wù)也是有限的，這就規(guī)定教師精確擬定每一節(jié)課的教學(xué)目的，新課程原則下的教學(xué)目的有對知識(shí)的理解、識(shí)記、掌握、運(yùn)用，還涉及對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，德育教育、情感教育、教學(xué)思想(轉(zhuǎn)化思想、歸納思想、類比思想等等)辦法(分析與組合、模型與構(gòu)造、概括與抽象等等)的滲入。以上這些教師在制訂教學(xué)目的時(shí)都要認(rèn)真考慮。

4、說清實(shí)施課堂教學(xué)目的的辦法與手段。在課堂教學(xué)目的擬定之后，用什么辦法和手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的極為重要，它規(guī)定說課者根據(jù)教學(xué)規(guī)定和所教對象，說清如何運(yùn)用對應(yīng)的教學(xué)辦法和手段來完畢教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化教學(xué)目的的重點(diǎn)，劃界難點(diǎn)，使學(xué)生掌握所教知識(shí)。教無定法，教要得法，這就規(guī)定教師針對所教內(nèi)容，選擇合理有效的辦法的同時(shí)，也要合理安排學(xué)生學(xué)好本節(jié)課的辦法，即學(xué)生為完畢教學(xué)目的所采用的行動(dòng)，涉及學(xué)生間的合作交流，學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)操作，歸納概括以及與教師的互動(dòng)過程。

5、教學(xué)過程的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。教學(xué)過程是課堂教學(xué)的主旋律，也是說課內(nèi)容的重要部分，是說課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此教學(xué)過程要說精。一是要說出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié)，普通涉及復(fù)習(xí)、引課、新課解說、知識(shí)應(yīng)用、反饋聯(lián)系。二是說出解決教材教法和學(xué)生實(shí)際之間聯(lián)系的辦法，為完畢教學(xué)目的，教師如何合理的解決教材，訓(xùn)責(zé)哪些教學(xué)手段，如何安排師生互動(dòng)過程，以及這樣安排的目的和達(dá)成的效果都要一一說清。三是說出對每一環(huán)節(jié)、每個(gè)層次、每個(gè)環(huán)節(jié)的構(gòu)想和安排以及這樣構(gòu)想和安排的根據(jù)和預(yù)期效果。新課程原則特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，操作能力，解決實(shí)際問題的能力，信息儲(chǔ)藏能力，思維方式上強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、探索、鉆研，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)首先要考慮這些。其中問題解決教學(xué)程序、實(shí)驗(yàn)觀察感性認(rèn)識(shí)理性認(rèn)識(shí)教學(xué)都能體現(xiàn)新課程的規(guī)定，四是說出教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓好核心的理由和辦法。五是說出習(xí)題設(shè)計(jì)和板書設(shè)計(jì)的意圖、目的和理論根據(jù)。課堂聯(lián)系與作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的手段，因此習(xí)題設(shè)計(jì)一定要準(zhǔn)，既要體現(xiàn)該節(jié)課的教學(xué)目的，又要考慮到不同窗生的接受能力，作到分層設(shè)計(jì)，區(qū)別看待。板書要醒目有序，說學(xué)時(shí)要說出板書的合理性。

6、教學(xué)效果的評定。說課不象上公開課，在實(shí)際教學(xué)效果不能體現(xiàn)的狀況下，說課者對說課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有一種預(yù)計(jì)評定并作為說課的一項(xiàng)內(nèi)容。預(yù)計(jì)中應(yīng)涉及教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，學(xué)生中可能出現(xiàn)的代表性錯(cuò)誤，時(shí)間控制上的調(diào)節(jié)以及補(bǔ)救方法等。

隨著教育改革的不停深化，能集編、導(dǎo)、演、教于一體的說課是綜合反映教師素質(zhì)，教師教學(xué)理論水平、教學(xué)業(yè)務(wù)能力的較好形式，通過說課活動(dòng)，能不停推動(dòng)教學(xué)改革，加緊師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高。

說課與備課的關(guān)系

相似點(diǎn)：

(1)重要內(nèi)容相似，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相似的。

(2)重要任務(wù)相似，都是課前的準(zhǔn)備工作。

(3)重要做法相似，都要學(xué)習(xí)課程原則，吃透教材，理解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

不同點(diǎn)：

(1)概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動(dòng)，要比備課研究問題更進(jìn)一步。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完畢的辦法環(huán)節(jié)，是知識(shí)構(gòu)造如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。

(2)對象不同。備課是要把成果展示給學(xué)生，即面對學(xué)生去上課。而說課是對其它教師，闡明自己為什么要這樣備課。

(3)目的不同。說課是協(xié)助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力;而備課是面對學(xué)生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。

(4)基本規(guī)定不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，并且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計(jì)的根據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

說課與上課的關(guān)系

相似點(diǎn)：

說課與上課有諸多共同之處。如，說課是對課堂教學(xué)方案的探究闡明，上課是對教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著同一種教學(xué)課題，從中都能夠展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。普通來說，從教師說課的體現(xiàn)能夠預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功，能夠預(yù)見其上課的成功。說好課可為上好課服務(wù)。由于說課說出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論根據(jù)，使上課更含有科學(xué)性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。

不同點(diǎn)：

(1)規(guī)定不同：上課重要解決學(xué)什么，怎么學(xué)的問題;說課則不僅解決學(xué)什么，怎么學(xué)的問題，并且還要說出為什么這樣學(xué)的問題。

(2)對象不同：上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng);說課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。上課的對象是學(xué)生，說課的對象是含有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對象不同，因此說課比上課更含有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué);同時(shí)，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。

(3)評價(jià)原則不同：上課的評價(jià)原則雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的狀況;說課重在評價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。

說課的內(nèi)容

⑴說課程原則

課標(biāo)就是要把課程原則中的課程目的(三維目的)作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)根據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。說課標(biāo)，要重點(diǎn)闡明有關(guān)課題教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在課程原則中的原則性規(guī)定，從而為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)尋找到用力的根據(jù)。說課標(biāo)，能夠結(jié)合到說教材中去進(jìn)行。

⑵說教材

教材是課程的載體。能否精確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實(shí)際地解決教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。說教材的規(guī)定有：

①說清晰本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即搞清教材的編排意圖或知識(shí)構(gòu)造體系。

②闡明如何根據(jù)教材內(nèi)容(并結(jié)合課程原則和學(xué)生)來擬定本節(jié)課的教學(xué)目的或任務(wù)。學(xué)時(shí)目的是學(xué)時(shí)備學(xué)時(shí)所規(guī)劃的學(xué)時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)成果。學(xué)時(shí)目的越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充足，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。分析教學(xué)目的要從知識(shí)與技能、過程與辦法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面加以闡明。

③闡明如何精選教材內(nèi)容，并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其互相之間的聯(lián)系。

④闡明如何擬定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

⑤闡明教材解決上值得注意和探討的問題。

⑶說學(xué)法

當(dāng)代教育對受教育者的規(guī)定，不僅是學(xué)到了什么，更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。實(shí)施課程原則后，規(guī)定教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者就必須闡明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)辦法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好等。說課活動(dòng)中即使沒有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充足發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參加者、啟發(fā)者。具體要說清兩大問題：

①針對本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用如何的學(xué)習(xí)辦法來學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)如何?如何在課堂上操作?

②在本節(jié)課中，教師要做如何的學(xué)法指導(dǎo)?如何使學(xué)生在學(xué)會(huì)過程中達(dá)成會(huì)學(xué)?如何在教學(xué)過程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)?

⑷說教法

說教法，應(yīng)說出怎么教的方法以及為什么這樣教的根據(jù)，具體要做到下列幾個(gè)方面：

①要說出本節(jié)課所采用的最基本或最重要的教法及其所根據(jù)的教學(xué)原理或原則。

②要說出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)辦法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其根據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)辦法，要注意多個(gè)辦法的有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)教學(xué)辦法的百花齊放。

③要闡明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。

④要重點(diǎn)說說如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的辦法。

⑸說教程

教程即教學(xué)過程，說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，由于通過這一過程的分析才干看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計(jì)的敘述，才干看到其教學(xué)安排與否合理、科學(xué)，與否含有藝術(shù)性。說教程規(guī)定做到：

①說出教學(xué)全程的總體構(gòu)造設(shè)計(jì)，即起始過程收束的內(nèi)容安排。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清晰。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清晰教的是什么、如何教的就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清為什么這樣教的理論根據(jù)(涉及大綱根據(jù)、課程原則根據(jù)、教學(xué)法根據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)根據(jù)等)。

②重點(diǎn)闡明教材展開的邏輯次序、重要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時(shí)間安排。

③闡明如何針對課型特點(diǎn)及教學(xué)法規(guī)定，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是如何協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。

④要對教學(xué)過程做出動(dòng)態(tài)性預(yù)測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)節(jié)對策。

說課稿的撰寫

寫一篇說課稿，普通應(yīng)從下列幾個(gè)方面來敘述：

(1)簡析教材

教材是進(jìn)行教學(xué)的評判憑據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

①教材內(nèi)容部分規(guī)定闡明講稿內(nèi)容的科目、冊數(shù)，所在單元或章節(jié);

②教學(xué)內(nèi)容是什么?包含哪些知識(shí)點(diǎn);

③本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系;

④教學(xué)大綱對這部分內(nèi)容的規(guī)定是什么;

⑤教學(xué)目的的擬定，普通從知識(shí)目的、智能目的、德育目的幾個(gè)方面來擬定;教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和核心的擬定，教學(xué)重點(diǎn)是教材中起決定作用的內(nèi)容，它的擬定要遵照大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)困難所在，它是根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平而定。

(2)敘述教法

教師在熟悉教材的前提下，如何運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，這是教法問題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時(shí)應(yīng)簡要地闡明：

①教法的總體構(gòu)造及根據(jù);

②具體采用了哪些教學(xué)辦法、教學(xué)手段及理由;

③所用的教具、學(xué)具。教學(xué)實(shí)踐證明，一堂課根據(jù)教材特點(diǎn)選用幾個(gè)不同才教法結(jié)合使用，可增強(qiáng)教學(xué)效果。

(3)指導(dǎo)學(xué)法

學(xué)法涉及學(xué)習(xí)辦法的選擇、學(xué)習(xí)辦法的指導(dǎo)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在擬定時(shí)應(yīng)突出地闡明：

①學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及根據(jù);

②學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑;

③教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)辦法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(4)概說教學(xué)程序

這部分內(nèi)容實(shí)際就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開，既要有具體環(huán)節(jié)安排，又要把針對性的理論根據(jù)敘述融會(huì)其中。擬定時(shí)應(yīng)科學(xué)地?cái)⑹觯?/p>

①課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備狀況;

②完整的教學(xué)程序(重要是：如何鋪墊、如何導(dǎo)入、新課如何進(jìn)行、練習(xí)設(shè)計(jì)安排、如何小結(jié)、時(shí)間如何支配、如何通過多媒體輔助教學(xué)加大課堂的密度、強(qiáng)化認(rèn)知效果);

③扼要闡明作業(yè)布置和板書設(shè)計(jì);

④教學(xué)過程中雙邊活動(dòng)的組織及調(diào)控反饋方法;

⑤教學(xué)辦法、教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用以及學(xué)法指導(dǎo)的貫徹;

⑥如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及各項(xiàng)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

在撰寫時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講清晰每個(gè)環(huán)節(jié)安排的基本思路及其理論根據(jù)，還要做到前后呼應(yīng)，使前三個(gè)方面內(nèi)容貫徹到實(shí)處。

(5)教學(xué)效果分析

對學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的預(yù)計(jì)，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目的狀況的預(yù)計(jì)。

說課中應(yīng)注意的問題。

1、說課不是備課，不能按教案來說課。

2、說課不是授課，教師不能把據(jù)說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。

3、說課要突出說字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。

4、說課的時(shí)間不適宜太長，也不適宜太短，普通能夠安排一節(jié)課的1的時(shí)間。

5、注意發(fā)揮教師本身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，避免生搬硬套雜志上的內(nèi)容。

6、注意運(yùn)用教育理論來分析研究問題，避免就事論事，使說課還處在初級階段的層次水平。

7、注意避免過分體現(xiàn)理論根據(jù)，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。

8、語調(diào)得體、簡潔精確。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引發(fā)聽者的共鳴。說課的語言體現(xiàn)應(yīng)十分簡潔干脆，避免拘謹(jǐn)，力求有聲有色，靈活多變，前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

9、說出特點(diǎn)、說出風(fēng)格。說課的對象不是學(xué)生，而是教師同行。因此說學(xué)時(shí)不適宜把每個(gè)過程說得過于具體，應(yīng)重點(diǎn)說出如何實(shí)施教學(xué)過程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的辦法，說出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。

10、說課與評課結(jié)合。說課者固然要充足準(zhǔn)備，據(jù)說者、看課者也要作一定的準(zhǔn)備，評才有講話權(quán)，評才干評到點(diǎn)子上，不走過場，不流于形式。才干集思廣益，互相交流，共同提高。

說課研究

在前幾年，教師重視的是備課和上課。而這幾年，教師除了會(huì)備課和上課外，還要會(huì)說課。由于現(xiàn)在說課的評價(jià)還沒有一種基本的原則，因此許多教師所謂的說課有點(diǎn)象八仙過海似的各顯神通，而參加評價(jià)的教師也是憑自己的印象和理解，并不能作出比較科學(xué)的評價(jià)。

1999年，我校在上海市智力開發(fā)研究所的關(guān)心下，開展了如何說課的研究。通過專家的指導(dǎo)和兩年多的研究與實(shí)踐，我們認(rèn)為教師會(huì)說課大有益處。

第一，說課有助于提高教師對教材內(nèi)涵的理解和把握。以前，部分教師備課只是個(gè)形式，重要目的是應(yīng)付檢查。備學(xué)時(shí)一抄教案，二抄教參，自己動(dòng)腦筋的成分較少，因此也鬧出了不少教師離開教參就不會(huì)上課的笑話。而說課就促使教師從依賴教參到主動(dòng)去研究教材，提高了教師備課的質(zhì)量。同時(shí)，使教師變化了照樣子畫葫蘆的教法。

第二，說課提高了教師的教學(xué)理論水平。過去，不少教師教書往往只知其然而不知其因此然。因此，教得死板，講究的是死記硬背?，F(xiàn)在，說課促使教師為了講清教材設(shè)計(jì)的理論根據(jù)去學(xué)習(xí)教學(xué)理論。因此，普通規(guī)定說課的課文，教師不僅能懂得這樣教，還懂得為什么這樣教。

第三，說課有助于教師互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。由于說課活動(dòng)不受時(shí)間、空間、人數(shù)的限制，簡樸易行，含有較強(qiáng)的參加性與合作性，能較好地解決教學(xué)與研究、理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。在一種學(xué)科組或教研組里，一種教師在說課，其它老師在獲取經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)還能夠找出說課人的局限性，或提出自己的見解，供大家討論研究。因此，說課也是教師之間的切磋提高的過程。

那么，說課人終究如何說課，評價(jià)人終究如何評價(jià)呢?如果沒有一定的說課原則，就無法比較對的地評價(jià)說課;如果評價(jià)體系太死板，那說課就會(huì)太模式化，不利于教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，我們認(rèn)為，說課的總體評價(jià)應(yīng)當(dāng)有一定的模式，但教師在某些重要方面能夠充足發(fā)揮自己的聰穎才智。

我們現(xiàn)在采用的說課體系是：說教材、說目的、說教法、說學(xué)法。

一、說教材

教材是教和學(xué)的媒體，說教材要說清課程原則對教材所規(guī)定完畢的任務(wù)、教材的編寫意圖、各章節(jié)之間的聯(lián)系、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也要說與教材內(nèi)容有緊密聯(lián)系的附件及其作用，說教材不能偏離抓好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、基本技能和基本思維的素質(zhì)教育在小學(xué)教學(xué)上最重要的規(guī)定。同時(shí)，在說教材時(shí)要避免教師一味地依附教學(xué)參考資料或用現(xiàn)成的教案，要充足體現(xiàn)教師自己鉆研教材的研究成果。實(shí)踐表明：一種教師如果想說準(zhǔn)教材，就必須深鉆教材。不僅要充足理解本課教材的實(shí)質(zhì)，還要將教材前后聯(lián)系起來。只有較全方面地理解了教材以及課程原則，才干避免對學(xué)生提出過高或過低的規(guī)定，又能容易發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的局限性之處，方便及時(shí)修正。

二、說目的

說目的是說教學(xué)應(yīng)達(dá)成的目的。對于任何一節(jié)課，擬定教學(xué)目的規(guī)定教是十分重要的，由于它指出了教學(xué)的主攻方向，規(guī)定了整節(jié)課要達(dá)成的認(rèn)知、技能、情感、操作訓(xùn)練、發(fā)明思維等目的。

擬定教學(xué)目的，一要全方面，二要具體，三要恰當(dāng)。所謂全方面，就是說各學(xué)科的教學(xué)目的即使各不相似，但各科不僅要有針對知識(shí)、能力的規(guī)定，還應(yīng)有德育的規(guī)定。如語文學(xué)科的教學(xué)目的，除了對智育的規(guī)定外，往往還含有思想性和哲理性等規(guī)定。數(shù)學(xué)、英語學(xué)學(xué)科，即使與語文課不同，但普通也要有智育的規(guī)定，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出對思想品德的規(guī)定。所謂具體，提出的教學(xué)目的必須看得見、摸得著的，而不是空洞、漫無邊際的。所謂恰當(dāng)，是指教學(xué)目的要符合課程原則的規(guī)定以及本班學(xué)生的實(shí)際，并通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的。過高或過低的教學(xué)目的都是不科學(xué)的。

三、說教法

說教法是說課的一種重要內(nèi)容，在說課中含有舉足輕重的作用。要闡明教法，就得研究教法。眾所周知，各門學(xué)科的教法有相似的地方，也有不同的地方。

如語文慣用的教育法：(1)以培養(yǎng)能力為主的(自學(xué)----解疑----深化----小結(jié));(2)以雙基訓(xùn)練為主的(基本訓(xùn)練----解疑撙授----鞏固練習(xí)----課堂小結(jié));(3)以激發(fā)學(xué)生愛好為主的(創(chuàng)設(shè)誘因，激發(fā)愛好----再現(xiàn)情趣，引導(dǎo)自學(xué)----自行反芻，消化轉(zhuǎn)化----解決疑難，練習(xí)鞏固);(4)以學(xué)生為主的(預(yù)習(xí)----讀議----寫練)。

數(shù)學(xué)慣用的教學(xué)辦法有解說法、談話法、發(fā)現(xiàn)法、嘗試法、演示法、問答法等等。英語教學(xué)離不開聽、說、寫、譯訓(xùn)練等形式，但教學(xué)的辦法也變化多端。其它學(xué)科的教法也是千變?nèi)f化的。

普通來說，選擇適宜的教學(xué)辦法首先要做到五要。一要有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;二要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);三要遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;四要注意面對全體學(xué)生和因材施教;五要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

另首先要說清教學(xué)環(huán)節(jié)的重要設(shè)計(jì)，特別是如何設(shè)計(jì)新穎、有趣有導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，有思維力度的問題來激活學(xué)生的思維。

說課的一種重要特點(diǎn)是說理，也就是理論論據(jù)。說課不僅要說如何教，更要說出這樣教的理由。因此，說課者設(shè)計(jì)每一步教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)包含教育思想和教學(xué)原則，從而確保課堂的科學(xué)性，達(dá)成優(yōu)化教育的目的。

四、說學(xué)法

葉圣陶先生說過：教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。呂叔汀先生也說過：教學(xué)，教學(xué)，就是要教學(xué)生如何去學(xué)。從兩位從事教育的老前輩的話中能夠看出：教師教的目的是讓學(xué)生會(huì)學(xué)。因此，實(shí)施素質(zhì)教育的核心是：教給學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)發(fā)展到會(huì)學(xué)的質(zhì)的飛躍。

在日常的教育教學(xué)中，教師既要研究自己的教法，也要研究學(xué)生的學(xué)法。學(xué)生的學(xué)會(huì)

是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，只有學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性就能發(fā)揮出來。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的辦法后來，學(xué)習(xí)的能力提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也隨之提高。因此，教師在教學(xué)中，一要加強(qiáng)學(xué)習(xí)辦法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);二要加強(qiáng)思維辦法的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握對的的思維辦法。培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、寫字能力、聽話說話能力、觀察能力、閱讀能力和寫作能力。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生比較、分類、分析、綜合、抽象概括等思維能力。

總而言之，說課最強(qiáng)調(diào)的是兩個(gè)方面：一是說課者說自己打算如何教，二是說課者得闡明這樣教的理論根據(jù)。只有說課有理、有據(jù)，才算把課說好了，才干為提高課堂教學(xué)效率提供了可靠的準(zhǔn)備。

略談?wù)f課

說課是提高和檢測教師教學(xué)基本功最有效的方式之一。近幾年來，說課在教研活動(dòng)中悄然升溫，筆者認(rèn)為，想要搞好說課必然做到下列兩點(diǎn)：

一、對的理解說課

1、

是說不是講。從外在形式上看，說課重在說而不是講，不能變說為講，以講代說。

2、

是教師不是學(xué)生。說課所面對得對想是教師而不是學(xué)生，說課中切記把教師當(dāng)成學(xué)生，詳解細(xì)講一定要注意把握深度。

3、

是結(jié)合實(shí)際不是生搬硬套。說課要注意一定的理論高度，同時(shí)更要注意結(jié)合教材實(shí)際，學(xué)生實(shí)際，社會(huì)實(shí)際，以及本地多個(gè)狀況的實(shí)際，選擇理論，最忌生搬硬套課本上的死理論。

二、對的把握說課

1、

環(huán)節(jié)的完整性，說課作為一種教科研活動(dòng)。它有自己大致的模式。單就一課內(nèi)容將涉及說教材(教材地位作用，教學(xué)目的擬定，教材重難點(diǎn));說教法(教法選擇及根據(jù)，教學(xué)手段應(yīng)用及根據(jù));說學(xué)法(指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí))說教學(xué)程序設(shè)計(jì)(導(dǎo)入新課，新課教學(xué)，課堂檢測，板書設(shè)計(jì)等)。

2、內(nèi)容的新穎性。說課內(nèi)容絕大多數(shù)來自教材，同樣的內(nèi)容，誰能平字見奇，樸字見色誰就能取勝。

3、

辦法的得當(dāng)性。教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容與否見效，教學(xué)辦法很重要，教無定法，但不能一味追求辦法上的標(biāo)新立異。注意效果，即得當(dāng)性。

4、語言的簡潔性。說課本身就含有演講的特性;語言一定要公正、簡潔，有感情、有內(nèi)容，但絕不能冗長拖沓。

說課要注意的還不止這些，例如重難點(diǎn)要突出，教師教態(tài)等諸多方面，筆者略談淺見，與大家共進(jìn)。

說課的技巧及注意的幾個(gè)問題

一、說課的技巧

(1)

要在說課前準(zhǔn)備好多個(gè)課型的框架。這里的框架包含目的框架、理論框架。例如計(jì)算課，就要將理解算理、掌握算法、培養(yǎng)估算意識(shí)、通過算法多樣化發(fā)散學(xué)生思維讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，培養(yǎng)探究能力培養(yǎng)初步的抽象概括能力等等。

(2)

要合理安排好時(shí)間。目的普通2-3分鐘要擬定下來，重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學(xué)生的幾個(gè)狀況和你的對策，不要一字一句去寫。

(3)

如果碰到不熟悉的教材怎么辦?這時(shí)你首先要吃準(zhǔn)教材，目的不要定錯(cuò)。能夠?qū)⑻峁?yīng)你的材料(題目)很快的做一遍，你就會(huì)心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你普通是如何解決的，可進(jìn)行套用，固然這是無奈之舉。

(4)

由于這里的說課是課前的預(yù)案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，因此你能夠?qū)⒄n堂設(shè)計(jì)的精美某些。

(5)

要給自己說課賦予某些基本思想，如：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神?你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學(xué)理論根據(jù);你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么?力求達(dá)成什么目的?在實(shí)施中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問題，多個(gè)問題你又如何引導(dǎo)、解決?你覺得這節(jié)課教材對學(xué)習(xí)主體來說，與否要進(jìn)行解決，敘述你解決的理由，通過你的解決學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。

二、說課中要注意的幾個(gè)問題

(1)說課整體要流暢，不要作報(bào)告式，如許多123，幾個(gè)環(huán)節(jié)過渡要自然，例如，教材分析后，要擬定目的時(shí)，能夠這樣說基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目的定位為下面我側(cè)重談?wù)剬@節(jié)課重難點(diǎn)的解決

(2)說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細(xì)，我們要說的都是某些教學(xué)預(yù)案，因此要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)方略。這里的層次針對某一教學(xué)環(huán)節(jié)來說也是如此。例如，在重難點(diǎn)解決上，你設(shè)計(jì)哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有如何安排等;在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有無體現(xiàn)出層次性等。

(3)說課要自信，要富有激情和個(gè)性。既然是說課，說的成分很重要。最佳能說的神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽眾。擅長書法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢?

說課范例

各位評委：

大家好!

近來一段時(shí)間，我們用了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)了新課程理論，我的思想時(shí)時(shí)處在一種極度的亢奮狀態(tài)，我分明感到了新課程所帶來的撲面而來的時(shí)代氣息和改革銳氣。我懂得：隨著新課程理念的推廣，教育的一種嶄新的春天已經(jīng)來到了我們的身邊!

今天我說課的內(nèi)容是。

有關(guān)語文課程的功效，課程原則明確的提出：語文應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，其特點(diǎn)是綜合性和時(shí)間性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)辦法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。

這篇文章是。初中語文第二冊第四單元的，本冊書的重要任務(wù)是，本單元的重要任務(wù)是，本篇文章重要培養(yǎng)編者編選這篇文章的目的可能是我認(rèn)為本文的教學(xué)重點(diǎn)是我想通過本篇文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生為此，擬定本篇文章的教學(xué)目的時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是(分析根據(jù))在新課程原則中，提出

呼喚綠色的語文課堂，煥發(fā)學(xué)生的生命。

語文教育的任務(wù)是什么?一是給學(xué)生真善美的熏陶和教育，二是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，三是讓學(xué)生恰到好處的提高語文能力和知識(shí)。

教法、學(xué)法及根據(jù)(特別是信息技術(shù))：

教給學(xué)生辦法：

呂淑湘：教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，重要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的辦法教給學(xué)生。

語文課程資源：課堂資源和課外學(xué)習(xí)資源。學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活。學(xué)生的本身體驗(yàn)。

新的課程倡導(dǎo)變化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而變化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。保護(hù)其主動(dòng)性是前提，培養(yǎng)他們對于語文學(xué)習(xí)的感情。主動(dòng)學(xué)樂于學(xué)。合作探究?；ハ鄦l(fā)、共同研究。

新基礎(chǔ)教育理念：把課堂還給學(xué)生不是目的，煥發(fā)學(xué)生的生命活力是目的所在。

提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

學(xué)生與文本對話：人在知識(shí)中詩意的安居，在知識(shí)中尋找自我

教師與學(xué)生對話：我你商談，民主精神的體驗(yàn)和培養(yǎng)(目中有人)

學(xué)生與自我、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與自然、生活世界和科學(xué)世界的溝通。

教學(xué)程序：

作者為什么要寫這篇文章?作者要告訴我們什么?如果你是作者，你會(huì)怎么做?如果你見了作者，你會(huì)和他說些什么?課后查閱他的有關(guān)資料，給他寫一封信。

問題意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生提出自己的問題。

設(shè)計(jì)情景。溝通課本是結(jié)合學(xué)生的生活世界。

聽錄音，配樂，錄音，賞讀

學(xué)讀，理解內(nèi)容速讀，分析人物選讀，琢磨妙點(diǎn)再讀，進(jìn)一步研究

朗誦說話(對話)妙點(diǎn)琢磨

朗誦，讀出文趣美讀，分析文章奇讀，思考問題愛好，模擬聯(lián)系情趣，情感飛揚(yáng)意趣，體驗(yàn)心情樂趣，語言賞析雅趣，多媒