小學(xué)數(shù)學(xué)-認(rèn)識銳角和鈍角教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：青島版五四制二年級上冊第二單元窗二教學(xué)目標(biāo)：一、知識與技能1、能辨認(rèn)銳角和鈍角，能準(zhǔn)確地描述銳角和鈍角的特征。2、讓學(xué)生學(xué)會用三角板的直角驗證銳角和鈍角。3、會用相關(guān)的工具畫出直角、銳角和鈍角。二、過程與方法1、通過剪、看、說、比、畫、找等多種形式的活動，讓學(xué)生經(jīng)歷操作、觀察、交流、比較等數(shù)學(xué)活動，進一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、分析和概括能力。2、進一步建立空間觀念，豐富學(xué)生的形象思維。3、與他人合作交流中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。三、情感與態(tài)度1、通過實踐活動，使學(xué)生獲得成功的體驗。2、通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)重點：能正確辨認(rèn)銳角和鈍角，會描述銳角和鈍角的特征。教學(xué)難點：會借助三角板的直角驗證銳角和鈍角，體驗銳角和鈍角的特征。教學(xué)準(zhǔn)備：1．教具準(zhǔn)備：ppt課件，三角板、正方形紙、剪刀。2．學(xué)具準(zhǔn)備：練習(xí)紙、正方形紙、剪刀等。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、教師談話：師：同學(xué)們上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了角的初步認(rèn)識，請同學(xué)們想一想你掌握了哪些角的知識？生：我們知道了角有一個頂點兩條邊。生：所有的直角都是90°。2、出示課件（1）用最快的速度說出哪個是角？哪個不是角？（說說為什么不是）（2）找生匯報（3）請說出角各部分名稱.()()()二、新授（生自由創(chuàng)作角）1、談話導(dǎo)入新課師：同學(xué)們可真棒，掌握了角的的那么多知識，你想不想自己創(chuàng)作幾個自己喜歡的角嗎？2、教師提示可以通過折一折、剪一剪、擺一擺等方法來做不同的角。3、生動手獨立創(chuàng)作角，教師巡視。4、學(xué)生展示角生：我用兩根小棒拼成了個比直角小的角。生：我用兩根小棒拼成了個比直角大的角。生：我用活動角播了一個直角、一個比直角小的角、一個比直角大的角?！?5、課件展示創(chuàng)作角的過程。師：同學(xué)們可太厲害了，一會兒創(chuàng)作了這么多角。三、探索銳角、鈍角1、將角進行分類（說一說為什么這樣分）。2、教師引導(dǎo)給角起名字。（1）師：我們通過測量發(fā)現(xiàn)①④比直角小，向這種比直角小的角你能不能給它們起個名字？生：小角生：尖角……師：同學(xué)們起了這么多好聽的名字，老師告訴你，像這種比直角小的角數(shù)學(xué)家給它們起了個名字叫“銳角”。銳表示非常鋒利的意思，你看這種角尖尖的是不是非常的鋒利呢？（2）我們通過測量發(fā)現(xiàn)②⑥比直角大，向這種比直角大的角你能不能給它們起個名字？生試著起名字（略）師：老師告訴你，像這種比直角大的角數(shù)學(xué)家給它們起了個名字叫“鈍角”。鈍表示不快的意思與銳是一對反義詞。（3）課件出示銳角、鈍角師：你能用自己的話說一說什么叫做銳角、鈍角嗎？生用自己的語言敘述，課件展示。四、課堂小結(jié)：師：通過大家一起探索，知道了什么叫做銳角什么叫做鈍角。五、課堂練習(xí)找生判斷，教師課件演示。。）生動手用三角板上的直角比一比，然后判斷。六、課堂總結(jié)師：同學(xué)們，快樂的一節(jié)課馬上結(jié)束了，你能不能用自己的話說一說這節(jié)課你有什么收獲嗎？七、板書設(shè)計認(rèn)識銳角、鈍角《認(rèn)識銳角和鈍角》學(xué)情分析安駕莊鎮(zhèn)中心小學(xué)二年級學(xué)生認(rèn)知水平雖處于初級階段，但基本形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。由于學(xué)生所特有的年齡特點，學(xué)生有意注意力占主要地位，以形象思維為主。從整體上看，二年級學(xué)生都比較活躍，大多數(shù)學(xué)生上課基本上能夠跟上教師講課的思路，教師上課組織課堂紀(jì)律并不難，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很容易調(diào)動。但每個班都有個別的學(xué)生上課不注意聽講，我行我素。二年級的孩子經(jīng)過了一年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了比較濃厚的興趣，為本學(xué)期的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。1、大部分學(xué)生已養(yǎng)成良好的課前準(zhǔn)備、上課聽講、思考發(fā)言、書寫、審題、運算習(xí)慣等學(xué)習(xí)習(xí)慣，并樂于參加各種數(shù)學(xué)實踐活動。2、由于家長非常配合學(xué)校工作，90%以上的學(xué)生能在家長的配合下完成各項數(shù)學(xué)活動，為養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。3、通過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了角、知道直角并會比較角的大小。學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識能力對學(xué)生解決問題有著很大的幫助，甚至很多學(xué)生都是建立在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。因此，二年級的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該加強學(xué)生的實際感知，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在現(xiàn)實情景中把握數(shù)的意義和運算的意義，發(fā)展數(shù)感和符號感。擴大學(xué)生的信息貯備，提供有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)的生活情景，給學(xué)生機會在實際情景中感知、操作、認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。空間觀念的培養(yǎng)要把握好度，在具體和抽象的空間觀念的建立，在低段要緊密和學(xué)生的動手操作相聯(lián)系，可以通過觀察、接觸（摸、折、剪、拼等）等各種手段來讓學(xué)生認(rèn)識幾何形體，建立空間觀念。同時，要將生活材料數(shù)學(xué)化，在具體、半抽象、抽象之間建立一座橋梁，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。在教學(xué)中要逐步滲透重要的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法已經(jīng)作為數(shù)學(xué)知識的一部分，教師在教學(xué)中要逐步隨著數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)進行滲透。例如：二年級教材中有很多地方可以滲透一一對應(yīng)思想、函數(shù)思想、符號化思想的，要在平時的教學(xué)中加以落實?！墩J(rèn)識銳角和鈍角》效果分析安駕莊鎮(zhèn)中心小學(xué)教學(xué)方式的改變是新課改的目標(biāo)，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況，我采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)實踐活動，以師生互動的形式，在教師的指導(dǎo)下突破難點從真正意義上完成對知識的自我建構(gòu)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)本章前兩節(jié)的內(nèi)容，已經(jīng)對不同大小的角有了初步的認(rèn)識，并知道了什么是直角。但由于二年級的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)度量的知識，這部分的內(nèi)容有一個顯著的特征，就是以三角尺上的直角作為標(biāo)準(zhǔn)。來判斷直角、銳角和鈍角，所以要強化直角表象，充分學(xué)生初識完銳角和鈍角以后，我讓學(xué)生對這三類角進行排序，學(xué)生根據(jù)角的概念以及哥哥弟弟的理解很快的得出結(jié)論：鈍角>直角>銳角。同時在學(xué)生匯報的過程中我進行板書。接下來我通過多媒體的動態(tài)演示幫助學(xué)生理解并不是所有的鈍角都相等，也不是所有的銳角都相等。利用直角表象提高判定角的類型的效率。學(xué)習(xí)知識就是為了應(yīng)用，在鞏固環(huán)節(jié)我設(shè)計了兩類習(xí)題，一類是基礎(chǔ)性習(xí)題，此類題的主要關(guān)注群體是學(xué)困生；另一類是拓展性習(xí)題，此類題的主要關(guān)注群體是學(xué)有余力的學(xué)生。通過這兩類習(xí)題幫助學(xué)生將新知融匯到原有的知識體系當(dāng)中。收到良好效果。板書是本節(jié)課學(xué)習(xí)主要知識的一種體現(xiàn)，本節(jié)課我采取的是題綱式的板書設(shè)計，簡單扼要的呈現(xiàn)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！墩J(rèn)識銳角和鈍角》教材分析安駕莊鎮(zhèn)中心小學(xué)通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對各種大小不同的角有了印象，并知道了什么樣的角是直角。例5在這里通過讓學(xué)生用三角尺上的直角比實物上的角的活動，抽象出銳角、鈍角的圖形，說明角的名稱，讓學(xué)生從分類的角度初步認(rèn)識銳角和鈍角。但由于二年級學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)有關(guān)角的度量的知識，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一個顯著的特點，就是以三角尺上的直角作為標(biāo)準(zhǔn)，基于“比一比”這樣的操作活動來判定一個角是銳角、直角還是鈍角。在比較時，要讓學(xué)生明白，此時正是比較角的兩邊張開的程度。但對于一些明顯大于直角或明顯小于直角的角，學(xué)生可以直接依據(jù)直角的表象得出結(jié)論，不一定非得通過操作去“比”，所以要強化直角的表象，充分利用直角表象提高判定角的類型的效率。教材還提供了每個三角板上有兩個銳角，鈍角提供的是活動角，再次通過操作活動鞏固學(xué)生對3類角的認(rèn)識，也滲透了三角形角的特點。認(rèn)識鈍角、銳角把下面各教按從大到小的順序排列。②③④標(biāo)一標(biāo)，填一填。標(biāo)出上圖中的角。上圖中有（）個銳角，（）個直角，（）個鈍角，一共有（）個角。3、在下面的點子圖中畫一個銳角、一個直角和一個鈍角。....................................................................................答案提示1.③>④>②>①。2.12143.....................................................................................《認(rèn)識銳角和鈍角》教學(xué)反思安駕莊鎮(zhèn)中心小學(xué)《銳角和鈍角認(rèn)識》這部分內(nèi)容是在認(rèn)識了角和直角的基礎(chǔ)上，進行更加深入的研究。其主要目的是使學(xué)生通過觀察、比較、動手操作來認(rèn)識直角、銳角和鈍角，并達到會區(qū)分直角、銳角和鈍角。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的年齡特點等因素，我主要從以下幾個方面組織課堂：一、本節(jié)課在組織教學(xué)活動時，注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計密切聯(lián)系學(xué)生的生活，使整個教學(xué)過程組織有序、情趣并生，學(xué)生學(xué)得輕松、扎實、愉快，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。一、創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)教材是知識的載體，是教師進行課堂教學(xué)的依據(jù)。本節(jié)課，我在尊重教材的前提下，根據(jù)學(xué)生的實際情況，把教材上離我們的學(xué)生較遠(yuǎn)的素材變?yōu)閷W(xué)生非常熟悉的游樂場所圖片出現(xiàn)，學(xué)生果然興致極高，立即積極的投入到學(xué)習(xí)中，使本節(jié)課的教學(xué)有了一個良好的開端。在新知探究環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)造性地把學(xué)生的作品作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成全過程，既激發(fā)了學(xué)生的興趣又發(fā)展了學(xué)生的思維。二、創(chuàng)設(shè)有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我充分地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動和交流的空間。如，讓學(xué)生小組合作，比一比、分一分，并說一說你是怎么什么分?再在分的基礎(chǔ)上分類驗證。特別是剛才有幾個角用眼睛觀察有爭議的，通過親手驗證，大家都心服口服的讓它們歸隊。通過開展這樣的教學(xué)活動，使學(xué)生在自主探究的過程中，真正理解和掌握了數(shù)學(xué)知識、技能、思想和方法，同時也為學(xué)生運用知識解決問題的能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，乃至將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。三、精心預(yù)設(shè)，為生成導(dǎo)航“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的、低效的，甚至是毫無價值的。只有課前的精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上有效引導(dǎo)與動態(tài)生成，只有課前的成竹在胸，才能在課堂上游刃有余，因此預(yù)設(shè)是為了更好的生成。如在匯報分的結(jié)果時，第一組孩子說:“我們分兩類，是直角的一類，不是直角的是一類”。由于我在備課時就預(yù)想過學(xué)生可能有兩種分法，所以當(dāng)這位學(xué)生說出這種分法時，我從容地把球扔給學(xué)生，然后引導(dǎo)全體學(xué)生共同討論這種分法是否有理。(絕大部分孩子都是分三類)經(jīng)過激烈討論，最后大家一致認(rèn)同:角分兩類或者三類都是可以的。這樣更加完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。當(dāng)然教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。因此在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師要充分運用自己的智慧，在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，適時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進程或教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，促進課堂的有效生成?？傊陆滩慕o我們的老師和學(xué)生帶來了歡樂，也帶來了更多的思考和挑戰(zhàn)。作為一線的我們應(yīng)該創(chuàng)造性地利用和挖掘教材資源，精心設(shè)計，讓新教材在課堂教學(xué)中煥發(fā)勃勃生機。四、不足與困惑1、課堂中，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言不夠規(guī)范，教師在教學(xué)中雖能及時糾正和引導(dǎo)，但還有待他們?nèi)ゼ由罾斫?，反?fù)訓(xùn)練。2、在整節(jié)課中學(xué)生自主探究，動手操作的時間很充分，但真正操作起來，比較耽誤時間，為了達到預(yù)定的教學(xué)目的，處理不好會適得其反，該如何把握，我一直在思索?？傊?，整個教學(xué)環(huán)節(jié)我盡量讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿活力?！墩J(rèn)識銳角和鈍角》課標(biāo)分析安駕莊鎮(zhèn)中心小學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，空間與圖形是人們更好地認(rèn)識和描述生活空間并進行交流的重要工具。在教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系；應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作等活動中，獲得對簡單幾何和平面圖形的直觀經(jīng)驗，建立初步的空間觀念。根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)中要注重學(xué)生的觀察、想象和動手操作，讓學(xué)生在觀察和想象中認(rèn)識銳角和鈍角的概念，在動手操作中得