小學(xué)語文-夏天里的成長教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

夏天里的成長教學(xué)設(shè)計【教材分析】這是一篇通過描寫夏天里萬物都在生長的自然現(xiàn)象，說明人要把握時間，“盡量地用力量地長”的道理的散文?！緦W(xué)情分析】經(jīng)過六年的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動參與課堂學(xué)習(xí)，自覺的完成各項作業(yè)，學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的好奇心，積極在課堂上表現(xiàn)。抓住學(xué)生這一年齡特征，我在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力?！驹O(shè)計思路】學(xué)習(xí)時，先找出“夏天是萬物長大的時期?！边@一中心句，然后圍繞中心句，展開閱讀，結(jié)合幻燈片的提示，了解都有那些事物在夏天里成長，從而培養(yǎng)學(xué)生對時間的珍惜，對機(jī)遇的把握，趁年少努力學(xué)習(xí)，別虛度光陰好習(xí)慣?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、通過閱讀，理解為什么說“夏天是萬物長大的時期”。2、體會作者的表達(dá)特點，明白最后一句話的含義。(明白人一定要珍惜時間，積極爭取知識、能力、經(jīng)驗的增長，不能錯過時機(jī)，否則就會成為一事無成的人。)3、有感情的朗讀課文。夏天里的成長學(xué)情分析經(jīng)過六年的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動參與課堂學(xué)習(xí)，自覺的完成各項作業(yè)，學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的好奇心，積極在課堂上表現(xiàn)。抓住學(xué)生這一年齡特征，我在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。效果分析《夏天里的成長》一文寫出了許多生物和非生物都在夏天里成長的具體實例，最后點明主題：人要抓住成長的機(jī)會，盡力盡快成長。我根據(jù)教材的編排意圖和課文的特點，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。但是也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中存在著很多不足：一、為文本創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的教學(xué)情境這一點不很到位。本文的語言淺顯，通俗易懂。例如課文中講到了竹子高粱，講到了小貓小狗，講到了小學(xué)生和中學(xué)生，這都與學(xué)生的生活關(guān)系比較緊密，而且學(xué)生比較感興趣的事物，應(yīng)該能夠很容易吸引學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴的?？墒墙虒W(xué)時，我卻沒能很好地把學(xué)生帶入文本之中。二、學(xué)生是活生生的人。他們是有著自己獨特的情感的，如果在教學(xué)過程中，我不能讓每個學(xué)生的個性都有所彰顯，那么，就無從談到關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。課堂上出現(xiàn)的冷場現(xiàn)象意味著教育者自己所存在的問題。今后我要在教學(xué)方式、方法上更好地改進(jìn)?！断奶炖锏某砷L》教材分析本文選自統(tǒng)編教材六上第五單元15課《夏天里的成長》。該單元導(dǎo)語：學(xué)習(xí)本單元，要能夠抓住文章的中心，感受作者觀察的細(xì)膩、描寫的巧妙；注意體會文章選取適當(dāng)?shù)牟牧匣蚴吕憩F(xiàn)中心的寫法。夏天里的成長夏天是萬物迅速生長的季節(jié)[中心句]。[段析：全文核心觀點即導(dǎo)語所謂的文章的中心，觀點一般是通過判斷句呈現(xiàn)，該句中“是”是判斷標(biāo)識，判斷內(nèi)容是區(qū)域限制“萬物迅速生長”，其對象是“萬物”，焦點在“迅速”，速度很快，指在短時間內(nèi)有較大的變化]生物[萬物之“生物”]從小到大，本來[理所當(dāng)然]是天天長的，不過[轉(zhuǎn)折]夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生[實際的、栩栩如生的]的看得見的長[對“迅速生長”一詞進(jìn)行詮釋][需要對每個形容詞進(jìn)行具體描寫]。你在豆棚瓜架上看[描述觸發(fā)條件：視覺]綠蔓，一天可以長出幾寸[飛快的長]；你到竹子林、高粱地里聽[描述觸發(fā)條件：聽覺]聲音，在叭叭的聲響里，一夜可以多出半節(jié)[飛快的長]。昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實[跳躍的長]。一塊白石頭，幾天不見，就長滿了苔蘚[活生生的長]；一片黃泥土，幾天不見，就變成了草坪菜畦[活生生的長]。鄰家的小貓小狗小雞小鴨，個把月不過來，再會面兒，它已經(jīng)有了媽媽的一半大。草長，樹木長，山是一天一天變豐滿。稻秧長，甘蔗長，地是一天一天地高起來。水長，瀑布長，河也是一天一天地變深變大[排比，看得見的長]。俗話說：“不熱不長，不熱不大?！备柾Φ脑黾?，溫度的增加，什么都在生長。[過渡句]最熱的時候，連鐵路的鐵軌也長，把接碴地方的縫兒幾乎填滿。柏油路也軟綿綿的，像是高起來[非生物]。[段析：本段包含了萬物的兩大部分生物和非生物，重點是對生物的描寫，其中植物又占了主要的部分。從生物轉(zhuǎn)到非生物時，運用了兩個過渡句，前者采用一個非常獨特的排比句；后者采用了一句俗語]一過夏天，小學(xué)生有的成了中學(xué)生，中學(xué)生有的成了大學(xué)生。升級、跳班，快點兒、慢點兒，總是要長。北方農(nóng)家的諺語說：“六月六，看谷秀?！庇终f：“處暑不出頭，割谷喂老牛?！鞭r(nóng)作物到了該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有收成的希望。人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力量地長。[段析：最后寫人在夏天的變化，從人的社會角色的變化來呈現(xiàn)人在生理上和精神上的變化。再次引用農(nóng)家諺語來作為論據(jù)，來證明“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力量地長”的觀點。]全文首句是中心句，末句是新觀點，圍繞中心句展開描述，最后引出全新觀點，這是說理性散文的一大特點。引入諺語可以帶來新鮮感，講述一下你對文中諺語的理解，說說引入諺語的功能何在。15、夏天里的成長測評練習(xí)一、選擇正確的讀音，畫“√”。綠蔓（mànwàn）高粱（liangliáng）菜畦（xíqí）二、看拼音，寫詞語。lěixiǎnyāngzhè苞（）苔（）插（）甘（）pùyànfènggē（）布（）語（）隙收（）三、讀課文，填一填。1.夏天里，生物的長是飛快的長，的長，的看得見的長。2.夏天里，草長樹木長，稻秧長，長，地是一天一天地高起來。四、把俗語諺語補(bǔ)充完整。1.不熱不長，。2.六月六，。3.，割谷喂老牛?！断奶炖锏某砷L》教學(xué)反思這篇課文是部編版六年級上冊第五單元習(xí)作單元第一篇課文，全文從把不同方面圍繞著中心句展開教學(xué)。在解構(gòu)文章時，先要對文章進(jìn)行整體感知，即文章圍繞著中心句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”具體講了動植物的生長、事物的生長和人的成長。初讀感知完，我通過簡潔的過渡語將學(xué)生引入文章重點段落第二段學(xué)習(xí)動植物在夏天的迅速生長。以“你認(rèn)為哪一種動植物的生長最迅速”為引線，始終圍繞著這個問題讓學(xué)生自由談感受，尊重學(xué)生個性化閱讀，通過形式豐富的教學(xué)手段和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受瓜藤、竹子高粱、瓜藤等生長的迅速，并始終回扣第二段的段落中心句“夏天的長是飛快地長、跳躍地長，活生生看得見地長?！币龑?dǎo)學(xué)生在各種形式地教學(xué)中體會、感受和領(lǐng)悟“從不同方面表達(dá)中心”的寫法。達(dá)到重難點突破。教學(xué)完第二段，筆者又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二段的中心句正是文章中心句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”的體現(xiàn)，讓學(xué)生由篇到段，再由段到篇進(jìn)行感受，為最后的習(xí)作練筆提供鋪墊和指導(dǎo)。當(dāng)然，在具體的課堂實踐中存在以下問題：1.要更注重課堂生成，尊重學(xué)生的個性化解讀，不必拘泥在教案的流程中循規(guī)蹈矩地走教案；2.當(dāng)精讀小結(jié)完后，筆者發(fā)現(xiàn)自己少貼了一個板書，又返回去多提醒了學(xué)生，相當(dāng)于環(huán)節(jié)的設(shè)置上又回到了精讀第二段，顯得有些凌亂，也不利于下一個自由環(huán)節(jié)的引入。同時也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中存在著很多不足：一、為文本創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的教學(xué)情境這一點不很到位。本文的語言淺顯，通俗易懂。例如課文中講到了竹子高粱，講到了小貓小狗，講到了小學(xué)生和中學(xué)生，這都與學(xué)生的生活關(guān)系比較緊密，而且學(xué)生比較感興趣的事物，應(yīng)該能夠很容易吸引學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴的?？墒墙虒W(xué)時，我卻沒能很好地把學(xué)生帶入文本之中。二、學(xué)生是活生生的人。他們是有著自己獨特的情感的，如果在教學(xué)過程中，我不能讓每個學(xué)生的個性都有所彰顯，那么，就無從談到關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。課堂上出現(xiàn)的冷場現(xiàn)象意味著教育者自己所存