學校心理輔導(dǎo)1

學校心理輔導(dǎo)史麗君電話q:20184415一、現(xiàn)代健康觀和教育觀的影響與要求

1、健康觀：身體健康身心健康身心、社會適應(yīng)身心、社會適應(yīng)和道德健康現(xiàn)代健康觀：指身體健康，內(nèi)心世界充實、和諧、安定和社會幸福的完好狀態(tài)。道德健康是健康體系的統(tǒng)帥生理健康是健康的物質(zhì)基礎(chǔ)心理健康和社會適應(yīng)良好是健康體系的核心影響健康的因素：環(huán)境、社會、生活方式、生物因素、醫(yī)療保健等2、教育觀教育界三種教育觀：雙基觀智能觀素質(zhì)觀現(xiàn)代教育觀即素質(zhì)教育觀：現(xiàn)代教育的人才觀、質(zhì)量觀現(xiàn)代教育人才觀：要求培養(yǎng)具有開拓精神，創(chuàng)新能力，踏實肯干，敏思好學，既有扎實基礎(chǔ)，又有鮮明個性，既能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展變化的需要，具有良好的道德品質(zhì)，并不斷在事業(yè)上有發(fā)展突破的人才?，F(xiàn)代教育質(zhì)量觀：要求培養(yǎng)的人才質(zhì)量不僅掌握先進的科學技術(shù)，而且具有辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義的道德品質(zhì)，有健康的體魄和健康的心理素質(zhì)。素質(zhì)的教育觀即培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的一代新人。二、黨和國家高度重視中小學心理健康教育1994《中共中央關(guān)于進一步加強和改進德育工作的若干意見》1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》1999年8月《關(guān)于加強中小學心理健康的若干意見》2001《關(guān)于適應(yīng)新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》2002年9月《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要》2012年12月《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》2015年8月《中小學心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》：中小學心理輔導(dǎo)室至少應(yīng)配備一名專職或兼職心理健康教育教師。三、心理健康教育是學校教育的需要（一）學校心理健康教育的意義1、學生整體素質(zhì)教育的核心內(nèi)容2、提高人口質(zhì)量的重要途徑3、國際國內(nèi)形勢發(fā)展的必然要求4、提高教學效率和教學質(zhì)量5、促進教師心理素質(zhì)提高6、促進精神文明建設(shè)7、避免突發(fā)事件，維護社會穩(wěn)定，學校正常運轉(zhuǎn)，學生家庭幸福的預(yù)防針8、學生正常健康、全面發(fā)展的保證9、青少年身心發(fā)展特點的需要10、當前社會變動時期的需要（二）學校心理健康教育實踐中有待解決的矛盾1、地區(qū)間差異大，整體水平偏低2、理論水平較低，指導(dǎo)實踐不力3、師資隊伍薄弱，專業(yè)人才匱乏4、中小學心理健康教育實踐中存在的不良傾向1）形式化傾向2）片面化、個性化傾向3）醫(yī)學化傾向4）課程化傾向5）德育化傾向p126）孤立化傾向我國學校心理健康教育的回顧1.興起階段(20世紀70年代末)2.發(fā)展階段自我探索階段(70年代末-80年代初中期)積累成果階段(80年代中后期)推廣普及階段(90年代以來)

美國學校心理健康教育：19世紀末20世紀初1894年，法國比納（a.binet）創(chuàng)立了“兒童心理研究社”，制訂了專門用于鑒別兒童智力發(fā)展水平的“比納——西蒙智力量表”，首開了心理學應(yīng)用于學校教育的先河，因此，比納被尊稱為“世界學校心理健康教育之父”。1896年，威特默（lightnerwitmer）在美國濱西法尼亞大學開設(shè)了第一家心理診所，向有學習困難的兒童提供直接心理服務(wù)，開創(chuàng)了美國心理學為教育服務(wù)的先河，因此，威特默被尊稱為“美國學校心理健康教育之父”。1915年，格塞爾（a.gesell）被康涅狄克州聘為學校心理學家，在全州對兒童進行智力測驗，以對有特殊需要的兒童進行分班，他被看作是第一個獲得“學校心理健康教育家”或“學校心理學家”頭銜的人。

國外學校心理健康教育的發(fā)展歷程三、基本定義

1、心理輔導(dǎo)（心理健康教育）：根據(jù)個體心理特點和規(guī)律，運用心理學方法，設(shè)計并實施各種方案，以促進個體良好的心理素質(zhì)形成。2、學校心理健康教育（狹義）：在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，根據(jù)學生身心發(fā)展特點，學校輔導(dǎo)教師運用專業(yè)知識和技能，給學生以合乎需要的協(xié)助和服務(wù)，幫助學生正確認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強和維護學生心理健康，使其健康成長。3、心理治療：專業(yè)人員運用心理學方法，對已經(jīng)產(chǎn)生較心理障礙的人員進行專門的調(diào)節(jié)，使其回復(fù)到正常狀態(tài)。層次發(fā)展性心理輔導(dǎo)預(yù)防性心理輔導(dǎo)治療性心理輔導(dǎo)現(xiàn)代學校心理健康輔導(dǎo)的發(fā)展趨勢價值取向：從心理問題的矯治促進個體全面發(fā)展的預(yù)防對象：個別問題學生所有學生，家長，教師時間：從對學生的短期幫助整個求學階段的協(xié)助（長期）方式：強迫性的指導(dǎo)平等合作的協(xié)助過程、滲透式的教育內(nèi)容：心理適應(yīng)教育潛能開發(fā)模式：一元心理輔導(dǎo)多元心理輔導(dǎo)研究取向：“西化”傾向本土特色和文化轉(zhuǎn)向的趨勢研究方法：就心理輔導(dǎo)論心理輔導(dǎo)多學科多領(lǐng)域融合1、面向全體學生（全體性）2、關(guān)注和重視學生的個別差異（差異性）3、關(guān)注學生的終身發(fā)展（發(fā)展性）4、全員參與與專職人員相結(jié)合（整體性）5、有責任保密（保密性）學校心理健康教育的原則

工作經(jīng)驗概括要主動接觸，不要坐等回避；要熱心真誠，不冷漠做作；要耐心傾聽，不肆意打斷；要討論啟發(fā)，不武斷灌輸；要實事求是，不主觀臆斷；要積極疏導(dǎo)，不壓抑遏制；要因人而異，不千篇一律；要協(xié)同配合，不孤軍作戰(zhàn)；要量力而行，不盲目包攬；要自覺自愿，不強迫要求；要平等相待，不居高臨下；要了解尊重，不獵奇?zhèn)捎?；要適度接納，不指責訓(xùn)誡；要自我領(lǐng)悟，不包辦代替；要科學引導(dǎo)，不說教附和；要力求內(nèi)化，不強迫變化；要守信保密，不隨意張揚；要心悅誠服，不令人屈從。學校心理健康教育的基本內(nèi)容一）確定學校心理健康教育內(nèi)容應(yīng)遵從的原則：1、目標性原則2、現(xiàn)實性原則（可不可行）3、發(fā)展性原則4、差異性原則（個體差異、性別差異、年