高中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)心得體會

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高中數(shù)學(xué)老師培訓(xùn)心得體會1

培訓(xùn)的內(nèi)容為高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略——美育、德育、生涯與學(xué)科教學(xué)之間的融合滲透，內(nèi)容上從多個(gè)角度認(rèn)識數(shù)學(xué)也多個(gè)角度的輸出數(shù)學(xué)，打破了數(shù)學(xué)只是計(jì)算，只是為了考試，只為了更深的規(guī)律的誤會。

培訓(xùn)的主要內(nèi)容分為三大部分：第一部分，分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，包括數(shù)學(xué)老師與同學(xué)是沖突組合體，家長和同學(xué)對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，教學(xué)方法不當(dāng)產(chǎn)生的問題等;

第二部分，從數(shù)學(xué)中存在的美以及美妙的事物中看不見的數(shù)學(xué)兩方面，來講解并描述數(shù)學(xué)教學(xué)中美育，從德育的角度看數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中融入了美育與德育;

蒙娜麗莎的美遺世千年，黃金比例構(gòu)圖的'美流傳永久。

第三部分，基于新課標(biāo)的改革，同學(xué)所學(xué)習(xí)知識要與將來職業(yè)進(jìn)行連接，這就要求老師不僅了解新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱還要明確國家政策指引，要了解同學(xué)性格，激發(fā)愛好，援助同學(xué)厘清價(jià)值觀，挖掘潛能。

經(jīng)過這次培訓(xùn)，對數(shù)學(xué)有了新的視角，數(shù)學(xué)可以看作是符號間的哲學(xué)，數(shù)學(xué)的美不只于規(guī)律，概念、公式、體系，有限美、無限美、類比美、簡約美等，從不同角度可以看到數(shù)學(xué)中隱蔽著的德育，同時(shí)也使得我在新課程改革中，原本的迷惑有了新的方向和認(rèn)識。

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一、電教手段的應(yīng)用有利于表達(dá)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法

高中解析幾何是綜合運(yùn)用代數(shù)和幾何知識的一門綜合性的學(xué)科，其特點(diǎn)之一是數(shù)和形的緊密結(jié)合，即利用方程的性質(zhì)來討論相應(yīng)的幾何圖形的特點(diǎn)，使幾何圖形及其討論實(shí)現(xiàn)了"代數(shù)法"。反之，假如給代數(shù)問題以幾何說明，那么可以理解代數(shù)問題的直觀意義，解析幾何的另一個(gè)基本特點(diǎn)是把曲線(包括直線)看作是按肯定的幾何條件運(yùn)動的集合，以運(yùn)動、改變的觀點(diǎn)來討論它的`性質(zhì)，所以具有數(shù)形結(jié)合的思想，運(yùn)動改變的辨證觀點(diǎn)是學(xué)好解析幾何的關(guān)鍵。

電教手段應(yīng)用于解幾教學(xué)應(yīng)是在教學(xué)過程中充分揭示教學(xué)內(nèi)容中內(nèi)在辨證關(guān)系，逐步使同學(xué)養(yǎng)成運(yùn)用上述思想和觀點(diǎn)去分析和解決問題的習(xí)慣，從而深刻地理解和掌控教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)?；诖耍瑧?yīng)主動有效地設(shè)計(jì)出“數(shù)、形動態(tài)”演示特點(diǎn)，給予它特有的魅力。即能夠快速轉(zhuǎn)變變數(shù)，同步達(dá)到屏幕圖形的改變，或屏幕圖形的漸變;窗口同步顯示變數(shù)的改變，并且演示過程可以依據(jù)需要進(jìn)行掌握，演示速度可任意調(diào)整;可以隨時(shí)看到各種情形下的數(shù)量改變或不變，圖形的動或靜，把“數(shù)”和“形”的潛在關(guān)系動態(tài)地顯示出來。這樣老師依據(jù)呈現(xiàn)的內(nèi)容有針對性地加以講解或組織爭論，引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)內(nèi)容提出的各種變數(shù)來觀測、驗(yàn)證、對比、查找一般規(guī)律和非常屬性。使同學(xué)能加深對幾何圖形的感知，敏銳地抓住改變特征，真正地將現(xiàn)代科技應(yīng)用于幫助教學(xué)。

二、電教手段的應(yīng)用有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),老師為此要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，即便如此，同學(xué)往往仍是啟而不發(fā),感受不深，簡單疲憊從而導(dǎo)致厭學(xué)的負(fù)面心態(tài)。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體，可以創(chuàng)設(shè)出動態(tài)情境，以鮮亮的色調(diào)和活動的畫面把活動過程全面呈現(xiàn)出來，那么既可突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，化抽象為詳細(xì)，又可促進(jìn)思維導(dǎo)向由模糊變清楚。使同學(xué)通過直觀的形象來理解數(shù)學(xué)中的概念和運(yùn)算過程。

例如：《函數(shù)y=Asin(ω*+φ)的圖象》這一課，重點(diǎn)是函數(shù)y=Asin(ω*+φ)的圖象以及參數(shù)A，ω，φ對函數(shù)圖象改變的影響，難點(diǎn)是y=Asin(ω*+φ)的圖象與正弦曲線的關(guān)系，在教學(xué)中需要從簡約到繁復(fù)，從非常到一般，從詳細(xì)到抽象，逐步總結(jié)圖象變換的規(guī)律。利用多媒體課件形象的給出了函數(shù)y=sin*到y(tǒng)=3sin*、y=sin*到y(tǒng)=sin2*及y=sin2*到y(tǒng)=sin(2*+1)的改變過程，總結(jié)出y=sin*到y(tǒng)=Asin*、y=sin*到y(tǒng)=sinω*及y=sinω*到y(tǒng)=sin(ω*+φ)的伸縮或平移變換的改變過程。利用多媒體課件的優(yōu)勢，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達(dá)到的效果。

三、運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體動畫，有利于同學(xué)知識的獲得與保持

信息和知識是親密相關(guān)的，獵取大量的信息就把握大量的知識。試驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做了一個(gè)試驗(yàn)，是關(guān)于知識保持即記憶長久性的試驗(yàn)。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在反復(fù)過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，假如既能聽到又能看到，再通過爭論并用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。如必修《2》第四章平面解析幾何初步--《直線的方程》(復(fù)習(xí)課)中提出的一個(gè)問題：對于直線的斜截式方程y=k*+b，當(dāng)參數(shù)k和參數(shù)b轉(zhuǎn)變時(shí)，直線怎樣改變?

筆者這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程：利用《幾何畫板》設(shè)計(jì)好課件，以y=2.00*+0.98為例，先轉(zhuǎn)變k值，b值不變;再轉(zhuǎn)變b值，k值不變。讓同學(xué)仔細(xì)觀測其改變過程，猜想、爭論，最末得出結(jié)論：當(dāng)k取任意實(shí)數(shù)時(shí)，方程y=k*+b表示的直線都經(jīng)過點(diǎn)(0，b)，它們是一組共點(diǎn)直線;當(dāng)b取任意實(shí)數(shù)時(shí)，方程y=k*+b(k≠0)表示的直線彼此平行，它們是一組平行直線。就這樣同學(xué)在觀測、猜想、爭論等一系列活動中獲得了知識，體會了直線的改變過程，并且印象深刻。

高中數(shù)學(xué)老師培訓(xùn)心得體會3

20**年**月**日——**月**日，我有幸參與了**市高中數(shù)學(xué)老師為期兩天的全員培訓(xùn)。本次培訓(xùn)主要采納專題報(bào)告、講座等形式進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。讓我們得以與眾多教授、名師面對面地溝通，傾聽他們對數(shù)學(xué)教學(xué)的理解，感悟他們的教育教學(xué)思想方法。

本次培訓(xùn)的主題是如何構(gòu)建高效課堂，**老師的一席話引發(fā)了我的深入思索。構(gòu)建高效課堂，怎么去做？就是關(guān)注過程與方法。過程指的就是教育教學(xué)的活動過程，方法就是在活動過程中詳細(xì)所采用的形式。不同的方式、方法就構(gòu)成了不同的教育過程。高效課堂事實(shí)上就是對教學(xué)過程、方法的改革問題。

**老師提倡我們要對傳統(tǒng)課堂中的一些過程加以完善和調(diào)整。

1、復(fù)習(xí)預(yù)備

假如我們的課堂大多是以復(fù)習(xí)提問開始的，復(fù)習(xí)提問這個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上做的不到位，就是低效率的。假如復(fù)習(xí)提問時(shí)誰舉手就叫誰是不行的。我們要的是面對全體，不讓每一個(gè)孩子掉隊(duì)，所以復(fù)習(xí)提問可以進(jìn)行分層抽樣，從高到低或從低到高，把全部層次的同學(xué)都要問到，才能心中有數(shù)。

2、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的重要價(jià)值在于培育孩子應(yīng)用意識和應(yīng)用技能，是讓孩子在真實(shí)的場景下，經(jīng)受知識的生成進(jìn)展過程，進(jìn)而援助同學(xué)去提取這一情景下生成的知識。當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境特別貼近孩子日常生活時(shí)，在這個(gè)情景下，把它搬到了教室里面來了，他會覺得這件事和我學(xué)習(xí)有關(guān)系，他會感愛好的、新奇的。更重要的方面是這個(gè)情景給出以后，要在這個(gè)情景里提出一個(gè)有價(jià)值的問題來，完成他的認(rèn)知過程，而這個(gè)問題的提出恰恰是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神這種技能培育的過程。而創(chuàng)新又是從哪里來的呢？肯定是從質(zhì)疑中來的，是從提出問題開始的，這才能創(chuàng)新，他是創(chuàng)新的'根源，所以有一位特別聞名的科學(xué)家說"提出一個(gè)問題，要比解決一個(gè)問題更重要".

3、解決問題，生成新知

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多半是老師來解決問題，盡管在學(xué)術(shù)界和在教育中反反復(fù)復(fù)的強(qiáng)調(diào)呼吁，老師要把這個(gè)解決問題的過程留給孩子們，讓孩子們?nèi)プ?，但是有許多老師是不放心的。有的時(shí)候需要老師做示范，有的時(shí)候需要同學(xué)去獨(dú)立的思索，由于這部分是對新知識的深化理解過程。我們期盼老師拿出肯定的時(shí)間，不要匆忙忙忙，匆忙忙忙是做不好這件事情的。通過這種活動過程讓孩子們在短時(shí)間內(nèi)重走知識發(fā)生進(jìn)展的過程，由于他在創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、解決問題，生成新知，這要占用非常鐘到十五分鐘甚至更長時(shí)間。

4、小結(jié)反思

這時(shí)候需要引領(lǐng)同學(xué)再一次看知識生成的過程，一是要看知識是哪里來的，二是知識怎樣形成來的，運(yùn)用什么樣的思想和方法，要提到這一高度來小結(jié)，這樣同學(xué)才能夠從總體上去把握這個(gè)知識形成的過程。但是我們現(xiàn)在課堂教學(xué)存在的問題是對小結(jié)的層面上，老師經(jīng)常是說同學(xué)們你們有什么收獲了？特別寬泛的提問——有什么收獲，沒有訓(xùn)練的話，孩子常?？吹胶诎迳蠈懯裁此驼f什么，解決問題中的那些方式和方法經(jīng)常是被忽視的，假如真想讓孩子們自己去經(jīng)受這個(gè)過程，那么我們老師肯定是要以