小學(xué)漢語(yǔ)兒童英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的實(shí)驗(yàn)研究

小學(xué)漢語(yǔ)兒童英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的實(shí)驗(yàn)研究

1英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與書寫發(fā)展的關(guān)系閱讀能力是個(gè)人的一項(xiàng)重要開(kāi)發(fā)任務(wù)。近幾十年來(lái),語(yǔ)音意識(shí)和讀寫發(fā)展的關(guān)系得到研究者的極大關(guān)注(Adams,1990;Bryant&Goswami,1987;Sindelar,Lane,Pullen,&Hudson,2002)。在有關(guān)英語(yǔ)母語(yǔ)兒童和英語(yǔ)為第二語(yǔ)言兒童的研究中都發(fā)現(xiàn),語(yǔ)音意識(shí)對(duì)個(gè)體的讀寫發(fā)展具有長(zhǎng)效預(yù)測(cè)作用,語(yǔ)音意識(shí)干預(yù)能夠有效促進(jìn)個(gè)體讀寫能力的發(fā)展(Burgess&Lonigan,1998;Schneideretal.,1997;Wagneretal.,1997)。雖然眾多研究揭示了語(yǔ)音意識(shí)與兒童早期讀寫發(fā)展的密切關(guān)系,但是由于語(yǔ)音意識(shí)包含了對(duì)音節(jié)、首音-韻腳和音位等不同水平的口語(yǔ)語(yǔ)音單位加工能力,因此就語(yǔ)音意識(shí)不同成分在兒童早期讀寫發(fā)展中的作用問(wèn)題,相關(guān)研究者仍存在諸多爭(zhēng)論(Aidinis&Nunes,2001)。例如,有些研究者認(rèn)為,首音-韻腳意識(shí)與讀寫能力不僅有著直接的因果關(guān)系,而且可以通過(guò)音位意識(shí)的中介作用間接產(chǎn)生影響,因此首音-韻腳意識(shí)是與兒童讀寫發(fā)展關(guān)系最密切的因素(Bryant,MacLean,Bradley,&Crossland,1990);有研究者則發(fā)現(xiàn)只有音位意識(shí)才是入學(xué)后兒童閱讀發(fā)展的唯一預(yù)測(cè)因素(Hulmeetal.,2002)。有關(guān)我國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究證實(shí)了英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與讀寫發(fā)展之間的密切關(guān)系(丁朝蓬,彭聃齡,1998;姜濤,彭聃齡;1999),但是仍缺乏對(duì)不同語(yǔ)音意識(shí)成分與讀寫發(fā)展具體關(guān)系的深入探討。僅有的關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)各成分與兒童閱讀關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn),兒童的英語(yǔ)首音-韻腳意識(shí)對(duì)其閱讀具有顯著的獨(dú)立貢獻(xiàn)(陶沙,馮艷皎,李偉,2007)。不過(guò),此研究只選取了具有兩年英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)兒童為被試?？紤]到語(yǔ)音意識(shí)不同成分具有不同發(fā)展歷程,以及語(yǔ)音意識(shí)和讀寫能力的交互作用也存在發(fā)展過(guò)程,語(yǔ)音意識(shí)不同成分在兒童讀寫學(xué)習(xí)的不同階段可能具有獨(dú)特的意義,因此進(jìn)一步的研究有必要選取具有不同讀寫經(jīng)驗(yàn)的兒童為被試,對(duì)兩者關(guān)系進(jìn)行具體和動(dòng)態(tài)的分析。此外,已有研究大多沒(méi)有控制口語(yǔ)詞匯量,而這一因素和兒童的英語(yǔ)讀寫能力和語(yǔ)音意識(shí)都有著直接的聯(lián)系,只單純關(guān)注語(yǔ)音意識(shí)和讀寫關(guān)系的研究可能摻雜了口語(yǔ)詞匯量的作用因而難以揭示兩者的真正關(guān)系。因此,在控制口語(yǔ)詞匯量的基礎(chǔ)上,考察具有不同讀寫經(jīng)驗(yàn)兒童的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)各成分與其讀寫發(fā)展之間的關(guān)系,是本研究的重要研究目的之一。此外,閱讀和拼寫是具有不同心理過(guò)程的兩種書面語(yǔ)言活動(dòng)。閱讀指從書面文字系統(tǒng)中獲取信息,拼寫則要求把書面語(yǔ)言的心理表征外化為標(biāo)準(zhǔn)書寫形式。因此語(yǔ)音意識(shí)和兩者的關(guān)系也可能存在差異。一方面,語(yǔ)音意識(shí)可以幫助兒童精確而流利地辨認(rèn)單詞,并應(yīng)用音形對(duì)應(yīng)知識(shí)解碼不熟悉的單詞,從而影響閱讀發(fā)展(Lyon,1995)。這在有關(guān)研究中也得到了驗(yàn)證,研究者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音意識(shí)只對(duì)讀音規(guī)則單詞的閱讀有獨(dú)特解釋作用(Nilsen&Bourassa,2008)。另一方面,與閱讀相比,英語(yǔ)拼寫則是對(duì)兒童挑戰(zhàn)性更大的書面語(yǔ)言活動(dòng)。拼寫的過(guò)程就是兒童要學(xué)會(huì)將語(yǔ)音在書面語(yǔ)言中用特定符號(hào)進(jìn)行表征、輸出的過(guò)程。有關(guān)研究顯示,由于拼寫活動(dòng)更依賴于個(gè)體的語(yǔ)音解碼能力,因此對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的依賴性可能更大(Caravolas,Hulme,&Snowling,2001;Ellis&Cataldo,1990)。但是將這些以英語(yǔ)母語(yǔ)兒童為主的研究結(jié)果推論到漢語(yǔ)兒童以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中時(shí),需要進(jìn)一步開(kāi)展研究。首先,由于漢語(yǔ)兒童在漢字學(xué)習(xí)中常可能采用直接視覺(jué)記憶的方法,而英語(yǔ)也并不是一種完全透明的文字,因此他們?cè)谟⒄Z(yǔ)讀寫學(xué)習(xí)中可能仍會(huì)大量使用直接視覺(jué)記憶的策略,語(yǔ)音加工技能也許只是起部分作用,這有可能導(dǎo)致語(yǔ)音意識(shí)和漢語(yǔ)為母語(yǔ)兒童的英語(yǔ)閱讀及拼寫的關(guān)系沒(méi)有太大差異。其次,英語(yǔ)母語(yǔ)兒童入學(xué)后的閱讀和拼寫學(xué)習(xí)幾乎是同步的,但是漢語(yǔ)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一般都是先學(xué)閱讀而后開(kāi)始學(xué)習(xí)拼寫,兩個(gè)過(guò)程并不同步,這就有可能導(dǎo)致相對(duì)發(fā)展水平較高的英語(yǔ)閱讀能力會(huì)更多依賴于語(yǔ)音加工技能,而發(fā)展相對(duì)較晚、水平較低的英語(yǔ)拼寫則更多借助于直接視覺(jué)記憶策略,從而可能出現(xiàn)閱讀與語(yǔ)音意識(shí)的關(guān)系更為緊密的現(xiàn)象。因此,考察漢語(yǔ)兒童英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)各成分與閱讀及拼寫之間關(guān)系的差異是本研究的重要研究目的之二?？傊?本研究擬探討小學(xué)漢語(yǔ)兒童英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的不同成分與英語(yǔ)書面閱讀及拼寫發(fā)展的關(guān)系,以深入認(rèn)識(shí)語(yǔ)音意識(shí)不同成分在不同學(xué)習(xí)階段的閱讀及拼寫兩種書面語(yǔ)言活動(dòng)中的獨(dú)特作用。2方法2.1不同級(jí)別兒童的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從北京市某普通小學(xué)一、二、五年級(jí)各隨機(jī)抽取兩個(gè)班的兒童共189名(男生100名,女生89名)。其中,一年級(jí)兒童61名(平均年齡6.75,標(biāo)準(zhǔn)差0.28),具有半年的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);二年級(jí)兒童55名(平均年齡7.76,標(biāo)準(zhǔn)差0.31),具有1年半的英語(yǔ)閱讀和半年的英語(yǔ)拼寫學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);五年級(jí)兒童73名(平均年齡10.78,標(biāo)準(zhǔn)差0.32),具有4年半的英語(yǔ)閱讀和3年半的英語(yǔ)拼寫學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這些學(xué)生采用北師大出版社的“先鋒英語(yǔ)”為教材,同時(shí)全部參加了北師大以口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中部分學(xué)生在入學(xué)前有一些英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),但是都沒(méi)有正式書面英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。2.2英語(yǔ)單語(yǔ)機(jī)關(guān)全能力測(cè)評(píng)英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯量測(cè)驗(yàn)。由于在漢語(yǔ)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,其口語(yǔ)與書面語(yǔ)基本都來(lái)源于學(xué)校學(xué)習(xí),因此按照一定比例從被試進(jìn)行集體學(xué)習(xí)的兩種材料中隨機(jī)選取單詞(“先鋒英語(yǔ)”教材及北師大口語(yǔ)訓(xùn)練方案)。選取兩種教材共有的單詞24個(gè)(其中一、二、五年級(jí)各8個(gè));選取“先鋒英語(yǔ)”教材中的獨(dú)有單詞13個(gè)(其中一、二、五年級(jí)各4、4、5個(gè)),總計(jì)50個(gè)單詞。采用集體施測(cè)方式,請(qǐng)被試根據(jù)聽(tīng)到的單詞寫出其中文意思(對(duì)不會(huì)寫的字,可以用拼音標(biāo)注),每個(gè)正確項(xiàng)目計(jì)1分。本測(cè)驗(yàn)的Cronbachα系數(shù)為0.86。英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)。采用已有測(cè)驗(yàn)(陶沙等,2007),該測(cè)驗(yàn)參照Hulme等(2002)的研究,使用刪除任務(wù)考察兒童在首音、韻腳和音位等語(yǔ)音單元操作能力。為避免材料熟悉性的影響,測(cè)驗(yàn)所用音節(jié)均為CCVC或CVCC兩種結(jié)構(gòu)的假詞。英語(yǔ)首音和韻腳刪除任務(wù)分別都包含4個(gè)練習(xí)項(xiàng)目和10個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目,英語(yǔ)音位刪除任務(wù)包含6個(gè)練習(xí)項(xiàng)目和10個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目,每個(gè)正確項(xiàng)目計(jì)1分,三個(gè)分測(cè)驗(yàn)的Cronbachα系數(shù)分別為0.92、0.90和0.76,該測(cè)驗(yàn)的總體Cronbachα系數(shù)為0.94。英語(yǔ)單詞閱讀和拼寫測(cè)驗(yàn)。均采用集體測(cè)查方式。兩個(gè)測(cè)驗(yàn)所用材料完全相同,從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的教材中選取(與英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯量測(cè)驗(yàn)材料無(wú)一重復(fù))。以名詞為主,也有少量動(dòng)詞、形容詞、副詞、介詞和數(shù)詞;以單音節(jié)單詞為主,也有少量雙音節(jié)詞。從第一冊(cè)選取20個(gè)單詞(水平1),從第二冊(cè)選取20個(gè)單詞(水平2),從第四冊(cè)到第九冊(cè)選取20個(gè)單詞(水平3),此外又從教材外選擇7個(gè)單詞(課外材料)以更全面地評(píng)估學(xué)生的整體單詞讀寫水平。一年級(jí)兒童所用測(cè)試材料為水平1,共計(jì)20個(gè)單詞;二年級(jí)兒童所用測(cè)試材料為水平1、2和課外材料,共計(jì)47個(gè)單詞;五年級(jí)為所有單詞,共計(jì)67個(gè)單詞。在英語(yǔ)單詞閱讀測(cè)驗(yàn)中,兒童按要求識(shí)讀單詞并寫出其中文意思,每個(gè)完全正確反應(yīng)計(jì)2分(如將單詞“shirt”解釋為“襯衫”),詞義相關(guān)反應(yīng)計(jì)1分(如將單詞“shirt”解釋為“T恤衫”),評(píng)分者一致性系數(shù)為1.00。一、二、五年級(jí)英語(yǔ)單詞閱讀測(cè)驗(yàn)的Cronbachα系數(shù)分別為0.90、0.95和0.98。在英語(yǔ)單詞拼寫測(cè)驗(yàn)中,被試拼寫出其聽(tīng)到的單詞,每個(gè)完全正確的反應(yīng)計(jì)3分,拼寫基本正確只錯(cuò)一個(gè)字母的反應(yīng)計(jì)2分(如將“color”寫為“coler”),按照相應(yīng)讀音拼寫的反應(yīng)計(jì)1分(如將“color”寫為“kaler”),評(píng)分者一致性系數(shù)為1.00。一、二、五年級(jí)英語(yǔ)單詞拼寫測(cè)驗(yàn)的Cronbachα系數(shù)分別為0.91、0.95和0.98。2.3測(cè)查任務(wù)和測(cè)查過(guò)程培訓(xùn)5名心理學(xué)專業(yè)研究生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)測(cè)查任務(wù),同時(shí)培訓(xùn)包含這5名研究生在內(nèi)的共12名心理學(xué)專業(yè)研究生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯量和讀寫測(cè)查任務(wù)。測(cè)查任務(wù)分3~4次完成,被試先完成語(yǔ)音意識(shí)的個(gè)別測(cè)驗(yàn),再分次完成英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯量、英語(yǔ)單詞閱讀和聽(tīng)寫的集體紙筆測(cè)驗(yàn)。測(cè)查共計(jì)100分鐘,每次為20~40分鐘。3英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)及現(xiàn)實(shí)詞匯讀取數(shù)的統(tǒng)計(jì)分析為揭示漢語(yǔ)兒童英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與其單詞讀寫的關(guān)系,首先對(duì)不同年級(jí)兒童的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)及單詞讀寫水平進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和方差分析,然后對(duì)三個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與單詞讀寫進(jìn)行相關(guān)分析,最后控制口語(yǔ)詞匯量后用英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)各成分對(duì)單詞讀寫進(jìn)行分層回歸分析。3.1韻腳意識(shí),音位意識(shí)表1是各年級(jí)兒童的英語(yǔ)單詞讀寫及語(yǔ)音意識(shí)的描述性統(tǒng)計(jì)。對(duì)三個(gè)年級(jí)兒童的語(yǔ)音意識(shí)進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn),各年級(jí)兒童在不同成分的語(yǔ)音意識(shí)上都差異顯著(首音意識(shí),F(2,187)=60.44,p<0.001;韻腳意識(shí),F(2,187)=36.34,p<0.001;音位意識(shí),F(2,187)=36.57,p<0.001)。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),在首音和韻腳意識(shí)上,三個(gè)年級(jí)之間差異都顯著(一、二年級(jí),在首音意識(shí)上為p<0.05,在韻腳意識(shí)上為p<0.01;五年級(jí)和其他兩個(gè)年級(jí)之間都為p<0.001);而在音位意識(shí)上,一、二年級(jí)之間差異不顯著,五年級(jí)和兩個(gè)低年級(jí)之間差異都顯著(ps<0.001)。上述結(jié)果說(shuō)明,兒童的語(yǔ)音意識(shí)總體上隨年級(jí)增長(zhǎng)都有顯著提高,首音和韻腳意識(shí)在不同年級(jí)之間都有較為迅速和顯著的提高,而音位意識(shí)在小學(xué)低年級(jí)階段的發(fā)展不明顯,到高年級(jí)才有顯著提高。3.2各年級(jí)兒童的音位意識(shí)對(duì)各年級(jí)兒童的英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯量和語(yǔ)音意識(shí)與其單詞讀寫成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表2),各年級(jí)兒童的英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯量都與其單詞閱讀、拼寫顯著相關(guān);在各語(yǔ)音意識(shí)成分上,總體而言,一年級(jí)兒童的讀寫與其首音意識(shí)的相關(guān)系數(shù)最高,二年級(jí)兒童的讀寫與其韻腳意識(shí)的相關(guān)系數(shù)最高,五年級(jí)兒童的讀和寫則與其音位意識(shí)的相關(guān)系數(shù)最高。由于英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯量和各年級(jí)兒童的讀寫都存在高相關(guān),因此在進(jìn)一步控制口語(yǔ)詞匯量后進(jìn)行各語(yǔ)音意識(shí)成分與兒童讀寫表現(xiàn)的偏相關(guān)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表2),除一年級(jí)兒童的首音意識(shí)與其拼寫的相關(guān)不變以外,各年級(jí)兒童其他的各語(yǔ)音意識(shí)成分與其讀寫的相關(guān)程度都有所下降,而且二年級(jí)兒童的各語(yǔ)音意識(shí)成分以及五年級(jí)兒童的首音及韻腳意識(shí)與其閱讀的相關(guān)都不再顯著。就語(yǔ)音意識(shí)各具體成分而言,在未控制口語(yǔ)詞匯量時(shí),兒童的閱讀和聽(tīng)寫隨著年級(jí)的升高依次與首音意識(shí)、韻腳意識(shí)以及音位意識(shí)分別存在較為緊密的聯(lián)系;在控制口語(yǔ)詞匯量之后,一、二年級(jí)兒童的讀寫與首音意識(shí)存在最為緊密的聯(lián)系,而五年級(jí)兒童的讀寫則與其音位意識(shí)存在最為緊密的聯(lián)系。相對(duì)于閱讀而言,各年級(jí)兒童的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與其拼寫能力表現(xiàn)出更為緊密的聯(lián)系。3.3英語(yǔ)書寫與英語(yǔ)意識(shí)各因素的關(guān)系為進(jìn)一步探明各年級(jí)兒童英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與其單詞讀寫的關(guān)系,采用分層回歸方法(第一層用enter方法進(jìn)入口語(yǔ)詞匯量,第二層用stepwise方法進(jìn)入語(yǔ)音意識(shí)各成分)對(duì)兩者關(guān)系進(jìn)行分析。從表3可見(jiàn),在控制英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯量之后,一年級(jí)兒童的首音意識(shí)顯著預(yù)測(cè)其單詞閱讀和拼寫,二年級(jí)兒童的首音意識(shí)顯著預(yù)測(cè)其單詞拼寫,五年級(jí)兒童的音位意識(shí)顯著預(yù)測(cè)其單詞閱讀和拼寫。上述結(jié)果說(shuō)明,一、二年級(jí)兒童的英語(yǔ)讀寫與首音意識(shí)的聯(lián)系較為緊密,而五年級(jí)兒童的英語(yǔ)讀寫與音位意識(shí)的聯(lián)系較為緊密;就閱讀和拼寫這兩種過(guò)程而言,各年級(jí)兒童的語(yǔ)音意識(shí)對(duì)其單詞拼寫能力具有更強(qiáng)的解釋力。4英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與詞匯書寫的關(guān)系本研究選擇具有不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)漢語(yǔ)兒童為研究對(duì)象,即初學(xué)閱讀者、初學(xué)拼寫者以及讀寫經(jīng)驗(yàn)較豐富者,對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)各成分與讀寫的關(guān)系進(jìn)行了探討。結(jié)果發(fā)現(xiàn),不管是初學(xué)閱讀者、初學(xué)拼寫者還是拼寫經(jīng)驗(yàn)較多者,漢語(yǔ)兒童的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與拼寫的關(guān)系較之與閱讀的關(guān)系都更為緊密,這與國(guó)外有關(guān)英語(yǔ)母語(yǔ)兒童的研究結(jié)果是一致的,驗(yàn)證了關(guān)于閱讀和拼寫對(duì)語(yǔ)音意識(shí)有不同要求的觀點(diǎn)(Caravolasetal.,2001;Ellis&Cataldo,1990)。對(duì)于單詞閱讀而言,除了語(yǔ)音拼讀策略可以通達(dá)語(yǔ)義外,兒童在單詞閱讀中還可以借助視覺(jué)認(rèn)讀的方法(尤其是對(duì)一些熟悉的詞),而發(fā)展水平較低的兒童甚至還可以通過(guò)首字母來(lái)猜測(cè)單詞。而在英語(yǔ)拼寫過(guò)程中,兒童必須將聽(tīng)到或者存儲(chǔ)的單詞聲音分解成與特定字母或者組合相對(duì)應(yīng)的音位,即語(yǔ)音層次的操作,才能進(jìn)行有效拼寫,僅憑借視覺(jué)線索進(jìn)行的拼寫不但精確度低且效率低下。此外,英語(yǔ)母語(yǔ)兒童在閱讀中采用語(yǔ)音拼讀策略是有效的,比如對(duì)一些不熟悉的詞,他們可以借助拼出的單詞語(yǔ)音到口語(yǔ)中進(jìn)行驗(yàn)證,進(jìn)而理解不熟悉單詞的含義。但漢語(yǔ)兒童的口語(yǔ)和書面詞匯量差異不大,即使借助一定語(yǔ)音拼讀策略讀出某個(gè)單詞,但是仍無(wú)法通過(guò)音達(dá)到意義理解,因此漢語(yǔ)兒童的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與單詞閱讀之間聯(lián)系的緊密程度要弱于其與拼寫之間的聯(lián)系。本研究還發(fā)現(xiàn),不同英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)成分與單詞讀寫的關(guān)系在具有不同讀寫經(jīng)驗(yàn)的兒童中的表現(xiàn)是不同的。在英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和能力都較有限的一、二年級(jí)兒童中,較基礎(chǔ)的首音意識(shí)對(duì)讀寫有顯著預(yù)測(cè)作用,而在英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)較豐富、能力較強(qiáng)的五年級(jí)兒童身上,較高水平的音位意識(shí)對(duì)讀寫有顯著預(yù)測(cè)作用。對(duì)于小學(xué)一、二年級(jí)的初學(xué)英語(yǔ)讀寫者而言,一方面,其音位意識(shí)發(fā)展水平較低,還不能成為他們英語(yǔ)讀寫的有效工具;另一方面,一、二年級(jí)的漢語(yǔ)兒童通過(guò)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)能夠很好地掌握一些非嚴(yán)格對(duì)應(yīng)性的、以成組字母為單位的形音聯(lián)系,而且有些押韻或者以相同聲音開(kāi)頭的單詞通常在字母拼寫順序上也相同(如bag和bat),因此兒童就能夠利用這種一般規(guī)律幫助他們閱讀和拼寫。因此,這種由母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)遷移而來(lái)的首音意識(shí)就構(gòu)成了漢語(yǔ)兒童早期英語(yǔ)書面語(yǔ)言發(fā)展的基石,這與國(guó)內(nèi)有關(guān)英語(yǔ)初學(xué)者語(yǔ)音意識(shí)各成分與閱讀關(guān)系的研究結(jié)果是一致的(陶沙等,2007)。然而,較高水平的讀寫能力的發(fā)展則極大依賴于精細(xì)水平上音位的切分及其和字形的對(duì)應(yīng),因此在五年級(jí)漢語(yǔ)兒童的英語(yǔ)讀寫中音位意識(shí)顯得更為重要。但是,上述結(jié)果并不能說(shuō)明英語(yǔ)首音和