基于“智慧課堂”下的農村小學英語閱讀教學實踐分析 論文

基于“智慧課堂”下的農村小學英語閱讀教學實踐分析摘要：本文基于農村小學英語閱讀課的教學現狀，針對閱讀教學存在的難點和問題，闡述了在智慧課堂支撐下的新型課堂環(huán)境，并以人教版小學英語四年級下Unit6《Shopping》閱讀課為例，從實踐層面探討如何利用多媒體資源在英語課堂教學中注重學生的個性化發(fā)展，提高思維品質，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目的。關鍵字：農村小學英語；閱讀教學；智慧課堂一、引言隨著信息技術與各學科間的不斷融合，新的教學方式正慢慢的改變我們的課堂，教師要不斷努力提升自己的信息化教學能力以適應時代的要求。近兩年來，智慧課堂教學開始在我校推廣，從傳統的學生聽、教師說的教學模式，過渡到學生與教師人手一臺平板電腦的新型交互式課堂，不論是教師還是學生，都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。英語是一門語言學科，相比其他學科更需要開放、交互式的新型模態(tài)，才能達到以學生為主的良好課堂效果。本文將從農村小學英語閱讀課教學現狀出發(fā)，圍繞智慧課堂這一數字化教學媒體，探討學生在閱讀課的課前，課中，課后三個階段的反饋情況。二、農村小學英語閱讀教學現狀閱讀有助于語言綜合能力的培養(yǎng)，是學好語言的最有效途徑之一，只有在閱讀中才能鞏固和擴充詞匯量，內化吸收語言結構，豐富語言表達方式。要想提升英語學習效果，英語教師們必須重視閱讀能力的培養(yǎng)和提高，然而，在農村小學英語的教學中卻面臨著嚴峻的問題。（一）缺乏語言環(huán)境，閱讀體驗單一我校處于較偏遠的農村地區(qū)，由于家庭環(huán)境和生活環(huán)境的限制，沒法在創(chuàng)設的真實情境中學習語言，即便是死記硬背記住了知識點，也未能學以致用?？v觀我校多年來的英語閱讀教學模式，多數教師是以課本為主，僅從文本出發(fā)，達到學生大體上能夠理解語篇句義，會讀會寫即可，形式單一且機械固化，而一個班級的學生閱讀能力良莠不齊，常態(tài)的閱讀教學模式，不能讓不同水平的學生都得到發(fā)展，閱讀能力強的學生，覺得課本內容過于簡單，課堂缺少拓展課外閱讀資源，能力弱的孩子，又跟不上課堂節(jié)奏，往往掉隊失去信?？偠灾?，學生的個性化需求無法滿足。由于課時安排限制，一節(jié)課的時間內很難給予孩子充分的自主閱讀時間，也很難給每人自由表達觀點的機會，為了趕教學進度，教師往往讓孩子被動的接受知識，缺乏思維訓練時間。長久以來，學生的閱讀興趣無法培養(yǎng)，提高自主閱讀能力的目標更無法達成。此外，在評價方式上，傳統的英語課堂往往以終結性評價為主，缺乏學生的診斷性評價、形成性評價，教師也無法及時收集學生的反饋，因此無法及時調整教學方式。二、基于“智慧課堂”的小學英語閱讀課案例探究與分析（一）智慧課堂對教學的支撐智慧課堂的云資源與平板電腦終端集成了學科一系列豐富的學習資源。教師可以根據教學內容選擇需要的資源進行備課，不僅能節(jié)約，備課時間，豐富教學內容，還能提高備課效率和課堂效果，作為個人學習終端的電子資源包，除了提供電子課本和相關閱讀功能之外，還提供學習活動所必需的虛擬學習工具和學習服務支持，打破了傳統課堂的時空限制，實現了課前自主學習，課中互動交流，課后拓展延伸，為英語閱讀課堂的深度學習提供良好條件。（二）教學案例分析下面筆者以人教版小學英語四年級下冊《Shopping》一課的閱讀部分教學為例，探討如何借助智慧課堂進行創(chuàng)新性的英語閱讀課教學。1.教學內容分析本單元主要討論有關購物的話題，讓學生在真實創(chuàng)設的情境下掌握重點語句和單詞，如：Howmuchisit?It’sexpensive/cheap.本閱讀課的文本以商場促銷宣傳語的形式，鞏固了購物時所用的常用語句。課文文本見下圖：2.學情分析四年級的學生有一定的生活能力，對于購物也有初步體驗，通過前面幾個課時的學習，學生已基本掌握了相關服裝的單詞，學會了如何詢問價格，對購物的方式有濃厚的興趣，該年齡段的孩子對于新信息技術環(huán)境下的學習形式也樂于接受。3.教學過程（1）課前導讀預習教師在智慧課堂的電子班級作業(yè)里布置了課前預習的作業(yè)，讓學生在課前對文本有初步的認識，對于重點句型有大致了解，并附上參考答案，允許學生進行平臺上的交流討論，通過云端數據的反饋得知學生的課前自主閱讀能力，對文本信息的捕獲能力，從而有針對性的備課。預習作業(yè)設計如下：（2）課中互動探究環(huán)節(jié)一：本環(huán)節(jié)旨在復習與導入，讓學生快速的進入到本課的主題學習，初步體驗平板電腦的功能。利用屏幕推送顯示孩子們所學過的對話視頻，從而起到承上啟下的作用，由于能夠跟著有聲有色的動畫內容復習舊知，學生的注意力比較集中。這里筆者利用了智慧課堂資源包里的互動游戲環(huán)節(jié)鞏固了單詞作為課前熱身，符合學生的年齡段特點，課堂反響較好。接著以一句提問配以圖片引出今天的主題——促銷宣傳。師生對話如下：T：Pleasewatchthevideoofthedialogue.I’llinvitesomevolunteerstodoaroleplay.Whowantstotry?S:Letmetry!T:Thanksforyourshow.Ihaveawordgameforyou.Nowlookatthewordgameonyourpads,doitquickly.T:Doyoulikethegame?Haveyoueverseenthissign?Wheredidyouseeit?S:Inasupermarket!T:Good!Itmeans:Forsale.環(huán)節(jié)二：要求學生初讀文本，利用教師端電腦推送給學生幾個讀時問題，Howmucharethesunglasses?Whatcolourarethey?一定時間后請學生反饋，并給予表揚鼓勵，學生對于初次嘗試這種公開的數字化表揚方式都很感興趣，平時很少發(fā)言的孩子也開始躍躍欲試了，促進他們更積極的去挖掘文本信息，這種新型的課堂交互方式實現了每個孩子的機會平等。環(huán)節(jié)三，再讀文本。本環(huán)節(jié)筆者帶領學生從字詞句篇的學習文本，全面培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，先讓學生自習課文。T：Readthetextinthewayyoulike.Youcanreaditbyyourselvessilently,orfollowthepad.Thenfinishtheexercises.智慧課堂電子資源實現了統一示范帶讀，對于教師推送的練習，能及時形成數據報告，及時反饋學生的學習情況，教師能夠有針對性的對薄弱學生進行講解輔導，利用智慧課堂的平板同屏功能顯示答案后，屏幕上可以顯示每個同學的作答情況，教師與學生共同查看學生的答題，不僅能夠提高學生課堂專注度，也能方便學生及時掌握知識。同時隨機選人，搶答等功能也給平時不愿意舉手的孩子發(fā)言的機會，課堂上孩子們反映良好，特別喜歡這樣的作答方式，基本做到了每個人都積極配合。課堂反饋截圖如下：環(huán)節(jié)四，精讀文本。本環(huán)節(jié)中，筆者設計了讓學生自己做課堂記錄，小組合作討論的環(huán)節(jié)。學生在平板上批注筆記，教師借助電子資源包中“學生講”功能，將課堂的權利賦予學生。課堂變的生動而高效，由此培養(yǎng)了學生的自主學習能力。對于本課的練習部分，課本上讓學生自己畫一件衣物，并寫出相關的句子：It’scheap./They’reexpensive.在傳統的教學模式中，教師很難關注到每個孩子的生成情況，有了智慧課堂學生端的支持，我們可以共享每個孩子的作品，并進行課堂討論。筆者允許孩子們進行線上或線下兩種討論方式，可以舉手發(fā)言，也可以在平板上寫下自己想說的句子評論，課堂參與度高。設計的閱讀后小測試卷，要求孩子們在課堂上兩分鐘內完成，及時提交答案到教師端，課堂上教師示范性的選擇了幾個學生答案點評，再把正確選項推送給每個孩子，高效率高質量的完成課堂生成。這種生生共同參與評價的方式，不僅及時有效的掌握了孩子的學習情況，還強化了學生的掌握程度。反饋截圖如下：環(huán)節(jié)五：教師與學生分享生活中所遇見的購物情景，促銷的場景等。并要求學生課后拍攝一段有關購物的英語小視頻或者有關商場促銷的圖片。開放性的作業(yè)給學生自主發(fā)揮的空間，打破了傳統的讀寫作業(yè)模式，讓課堂有無限可能。三、結束語綜上所述，智慧課堂環(huán)