小學(xué)語文-《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

10《在牛肚子里旅行》教學(xué)設(shè)計(jì)三年級(jí)上冊(cè)課題《在牛肚子里旅行》課型新授課設(shè)計(jì)說明課文描寫了兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞進(jìn)了牛肚子，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸逃脫的危險(xiǎn)經(jīng)歷。文章篇幅較長(zhǎng)，因此提問“誰在牛肚子里旅行？為什么會(huì)在牛肚子里旅行？”讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有整體把握。然后通過各種形式地讀，再理解紅頭的旅行過程，了解牛吃東西的特點(diǎn)，以及青頭對(duì)紅頭的幫助和鼓勵(lì)，體會(huì)文章情感。學(xué)前準(zhǔn)備1.查找資料了解牛胃的特殊構(gòu)造和功能。（學(xué)生）2.預(yù)習(xí)生字、詞語，制作生字詞語卡片。（學(xué)生）3.制作多媒體課件。（教師）課時(shí)安排1課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程，培養(yǎng)學(xué)生語言概括能力。2.初步了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。3.培養(yǎng)學(xué)生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。學(xué)習(xí)重點(diǎn)1.理解紅頭在牛肚子里旅行的過程。2.分角色朗讀課文，體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，讀出相應(yīng)的語氣。學(xué)習(xí)難點(diǎn)通過練習(xí)人物對(duì)話，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語氣動(dòng)作加表情的方法進(jìn)行分角色對(duì)話朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟故事蘊(yùn)含的道理。學(xué)前準(zhǔn)備1.制作課件。（教師）了解牛吃食的特點(diǎn)，預(yù)習(xí)課文。（學(xué)生）教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)案學(xué)案設(shè)計(jì)意圖一、談話交流，導(dǎo)入新課。（用時(shí)：5分鐘）1.說說自己去哪里旅行過，感覺怎樣。2.激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，在牛肚子里旅行是一種什么體驗(yàn)。1.說出自己去哪里旅行過，心情怎樣。2.大聲讀出課題。談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的興趣，拉近了學(xué)生和文本人物之間的距離。為理解人物情感做好了鋪墊。二、授之以漁，提高識(shí)字效率。（用時(shí)：5分鐘）1.通過課題中的“肚”字引導(dǎo)學(xué)生說一說月字旁的生字。2.認(rèn)識(shí)特殊的月字旁的字，月字旁在底下時(shí)筆畫的變化。指導(dǎo)書寫。1.積極主動(dòng)的說出月字旁的生字，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。2.認(rèn)讀“胃”等月字旁在下面的字。3.按老師的指導(dǎo)書寫“胃”等生字。通過引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，提高識(shí)字效率，保持學(xué)生濃厚的識(shí)字興趣。三、深入研讀，了解課文。（用時(shí)：7分鐘）1.出示文段，引導(dǎo)學(xué)生讀出牛的胃的結(jié)構(gòu)，在板書牛的簡(jiǎn)筆畫中標(biāo)出牛的四個(gè)胃。2.組織學(xué)生交流，牛吃草時(shí)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)“反芻”。3.組織交流，引出草在牛肚子里的路線，指導(dǎo)學(xué)生畫出路線。自由讀默讀課文，找出有關(guān)牛吃草的科學(xué)知識(shí)。2.再次快讀片段，思考：牛的胃的結(jié)構(gòu)是怎樣的？牛吃草時(shí)有什么特別的表現(xiàn)？3.根據(jù)課文內(nèi)容，在老師發(fā)下去的牛的簡(jiǎn)筆畫中畫出紅頭在牛肚子里的路線。1.通過文段內(nèi)容，讓學(xué)生了解牛吃草時(shí)的“反芻”現(xiàn)象。2.通過“反芻”現(xiàn)象知道紅頭在牛肚子里的旅行路線。四、再讀課文，升華情感。（用時(shí)：8分鐘）1.找出描寫青頭擔(dān)心紅頭的語句，抓住動(dòng)作詞，進(jìn)行朗讀、體會(huì)。2.從青頭的所作所言中，你感受到了什么？學(xué)生在文中畫出有關(guān)語句。品讀青頭動(dòng)作的詞語。2.交流感悟青頭對(duì)紅頭的擔(dān)心。通過引導(dǎo)學(xué)生品讀動(dòng)作詞，讓學(xué)生了解動(dòng)作描寫也能表現(xiàn)出人物的思想感情。五、精讀課文，體會(huì)情感。（用時(shí)：10分鐘）1.課件出示8—16自然段的對(duì)話內(nèi)容。2.通過將對(duì)話中的提示語換掉，體會(huì)提示語在對(duì)話中的作用。3.根據(jù)提示語指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，體會(huì)紅頭緊張害怕的心情以及青頭對(duì)紅頭的鼓勵(lì)。1.根據(jù)提示語分角色練習(xí)紅頭和青頭之間的對(duì)話。2.體會(huì)紅頭的緊張害怕以及后期的情緒變化。3.體會(huì)青頭對(duì)朋友關(guān)心和鼓勵(lì)。通過分角色朗讀對(duì)話，體會(huì)紅頭被牛吞進(jìn)肚子里時(shí)的緊張害怕，體會(huì)青頭為朋友挺身而出的勇氣。六、總結(jié)想象，拓展延伸。（用時(shí)：5分鐘）1.當(dāng)紅頭從牛肚子里出來后會(huì)對(duì)青頭說些什么呢？2.你能試著把紅頭的歷險(xiǎn)經(jīng)歷講給別人聽嗎？學(xué)生交流紅頭從牛肚子出來后，對(duì)青頭說的話?？偨Y(jié)文章，拓展延伸。板書設(shè)計(jì)10.在牛肚子里旅行《在牛肚子里旅行》教學(xué)過程設(shè)計(jì)◆談話交流，導(dǎo)入新課。師：說起旅行，總讓人想起青山綠水，海浪沙灘，那同學(xué)們?cè)谑罴倩蛘吆偃ヂ眯羞^嗎？心情怎樣呢？生1：暑假和爸爸媽媽去了青島金沙灘，游玩的心情很好，是一次愉快的體驗(yàn)。生2：我十月一假期和姑姑一起去了歐樂堡，旅行的心情很好很愉快。師：同學(xué)們的旅行經(jīng)歷真豐富，而且旅行對(duì)大家來說是一次愉快的體驗(yàn)，那在牛肚子里旅行是一種什么體驗(yàn)大家想不想知道。那接下來我們就跟著兩只小蟋蟀，紅頭和青頭一起來一場(chǎng)奇妙的旅行吧！書寫課題，學(xué)生大聲讀出課題?！羰谥詽O，提高識(shí)字效率。師：老師發(fā)現(xiàn)題目中有一個(gè)“月”字旁的字“肚”，那同學(xué)們誰還認(rèn)識(shí)“月”字旁的字？生1：腰帶的“腰”。生2：右腿的“腿”。生3：頭腦的“腦”。師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)的字真多，那老師也認(rèn)識(shí)幾個(gè)月字旁的生字。課件出示“肚”“腰”“腦”“腿”。同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，這幾個(gè)月字旁的字月字旁在字的哪邊？生齊答：左邊。師：那有些月字旁的字很特別，月字旁在字的下面。課件出示“胃”。觀察“胃”的月字旁發(fā)生了什么變化？生齊答：月第一筆變成了豎。師：那同學(xué)們跟著老師數(shù)筆畫，把“胃”工工整整地寫在黑板上。師：那同學(xué)們，月字旁在底下的還有什么字？課件出示“臂”“背”“肩”，再次觀察月字旁在下面的時(shí)候筆畫會(huì)發(fā)生什么變化。師：月字旁的字跟什么有關(guān)？生齊答：身體部位。師：很好，那同學(xué)們想一想，牛的“胃”在牛的什么部位？生：肚子里。師：大家拿出老師上課之前發(fā)的練習(xí)紙，把“胃”工工整整地寫在牛的肚子里。教師在黑板上畫出牛的簡(jiǎn)筆畫，在肚子里寫上一個(gè)大大的“胃”字。

◆深入研讀，了解課文。師：這是一篇科普童話，什么叫科普童話大家知道嗎？生：也就是說跟科學(xué)知識(shí)有關(guān)的童話。師：很好，那大家想一想，這篇文章中的科學(xué)知識(shí)是跟什么有關(guān)的？生1：牛。生2：牛吃草。師：回答的很準(zhǔn)確，那同學(xué)們接下來默讀課文，一邊讀，一邊想，找出有關(guān)牛吃草的科學(xué)知識(shí)，用橫線畫出來。學(xué)生默讀課文，思考問題。教師轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看一看學(xué)生的閱讀情況。師：請(qǐng)同學(xué)來回答一下，找出的有關(guān)牛吃草的科學(xué)知識(shí)。課件出示學(xué)生找到的句子：1、我聽說牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的！

2、等一會(huì)兒牛休息的時(shí)候，它要把剛才吞進(jìn)去的草重新送回嘴里，然后細(xì)嚼慢咽……師：請(qǐng)同學(xué)來讀一下第一句，讀完之后大家知道了什么科學(xué)知識(shí)？生：牛有四個(gè)胃。師：那大家仔細(xì)觀察黑板上老師寫的“胃”字，哪個(gè)部分像牛的四個(gè)胃??？生：“胃”字上面田字格的四個(gè)口。師：你觀察的真仔細(xì)啊。那我們大家給牛的四個(gè)胃標(biāo)上序號(hào)好不好？教師在黑板上標(biāo)出序號(hào)，學(xué)生在練習(xí)紙上標(biāo)出牛四個(gè)胃的序號(hào)。師：那再請(qǐng)同學(xué)來讀一下第二句話。讀完之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子中不理解的詞語。課件出示詞語：“貯藏”“吞”“細(xì)嚼慢咽”師：“貯藏”什么意思大家知道嗎？那老師問一下，理解詞語意思的方法有什么？生1：找近義詞。生2：聯(lián)系生活實(shí)際。生3：聯(lián)系上下文。師：很好，那同學(xué)們就給“貯藏”找一個(gè)近義詞。生：“儲(chǔ)藏”。師：那聯(lián)系生活實(shí)際，想一想，“貯藏”什么意思？生：把東西藏起來。師：那我們?cè)賮砜础巴獭薄凹?xì)嚼慢咽”兩個(gè)動(dòng)作有什么不一樣？牛在什么時(shí)候是“吞”?牛在什么時(shí)候是“細(xì)嚼慢咽”呢？生：牛在一開始吃草的時(shí)候是吞，后來，草重新回到嘴里時(shí)是細(xì)嚼慢咽。師：那草是如何回到嘴里的？從文章中找到相關(guān)句子。學(xué)生回答出來之后，課件出示：紅頭在牛肚子里隨著草一起移動(dòng)，從第一個(gè)胃到了第二個(gè)胃，又從第二個(gè)胃回到了牛的嘴里。師：請(qǐng)同學(xué)們用箭頭表示出草在牛肚子里的路線。教師在黑板上簡(jiǎn)筆畫中完成。師：牛吃草的方式奇特嗎？這種吃草的方式有一個(gè)科學(xué)的名字：反芻。課件出示“反芻”。大聲朗讀“反芻”。師：那同學(xué)們還知道哪些反芻類動(dòng)物？生1：羊。生2：馬。師：馬不是反芻類動(dòng)物，再猜一猜。師：牛、羊、駱駝、鹿等這些動(dòng)物是反芻類動(dòng)物?！粼僮x課文，升華情感。師：誰和草一起進(jìn)入了牛的肚子里？生齊答：紅頭。師：那草在牛肚子里的路線跟紅頭在牛肚子里的路線是一致的。那紅頭如何出來的？誰救的？生齊答：青頭。師：青頭為什么要去救紅頭？生：因?yàn)樗鼈兪且粚?duì)好朋友。師：從哪里可以看出它們是一對(duì)好朋友？找找相關(guān)的句子。生1：第一段告訴我們了。生2：它們一起玩捉迷藏。生3：青頭不顧身上的疼痛，去救紅頭。師：老師也找出了幾個(gè)句子，大家來看一下。課件出示：青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊。青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話。這時(shí)，青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。師：同學(xué)們找出句子中的動(dòng)作詞。生1：蹦。師：怎么蹦？生1：一下子蹦、摔、一骨碌爬、又跳、爬到、蹭來蹭去。師：很好，同學(xué)們一起讀一下這些動(dòng)詞。師：這些動(dòng)詞是描寫誰的？生：青頭。師：這些動(dòng)詞說明青頭的動(dòng)作？心情？生：動(dòng)作很快，心里很著急。師：著急干什么去??？生：救紅頭。師：為什么救紅頭？生：因?yàn)樗鼈兪且粚?duì)要好的朋友。師：好，那我們抓住這些動(dòng)作詞，再來讀一遍課文。齊讀一遍。師：再找一個(gè)同學(xué)讀一下。◆精讀課文，體會(huì)情感。師：朋友對(duì)朋友的關(guān)心，不僅表現(xiàn)在動(dòng)作，還表現(xiàn)在語言上。課件出示8—12自然段：“救命??！救命啊！”紅頭拼命地叫起來?！澳阍谀膬海俊鼻囝^急忙問?！拔冶慌３粤恕谒淖炖铩让?！救命啊！”“躲過它的牙齒，牛在這時(shí)候不會(huì)仔細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去……”青頭大聲喊。“那我馬上就會(huì)死掉?！奔t頭哭起來。師：同學(xué)們把紅色字體的短語讀一遍。生齊讀一遍。師：這些短語在人物對(duì)話中叫做“提示語”。提示語在對(duì)話中有什么作用呢？那我們現(xiàn)在把這些提示語都換成“說”。課件出示：“救命?。【让?！”紅頭說?！澳阍谀膬?？”青頭說。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命??！救命啊！”“躲過它的牙齒，牛在這時(shí)候不會(huì)仔細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去……”青頭說?！澳俏荫R上就會(huì)死掉?！奔t頭說。師：大家齊讀一下紅色短語。師：什么感覺？生1：?jiǎn)我?。?：沒有感情。師：對(duì)話中少了提示語，就變得沒有感情，也就是說，提示語能告訴我們對(duì)話人的感情和動(dòng)作。師：那我們寫作文的時(shí)候，要想寫好對(duì)話，就得寫好提示語。要想讀好對(duì)話，也得讀好提示語。師：那我們根據(jù)提示語啊，分角色朗讀一下紅頭和青頭之間的對(duì)話，一個(gè)同學(xué)當(dāng)紅頭，一個(gè)同學(xué)當(dāng)青頭。學(xué)生分組練習(xí)對(duì)話，教師指導(dǎo)朗讀。師：請(qǐng)一組同學(xué)來表演一下。讀得時(shí)候注意根據(jù)提示語，讀出感情。第一組：讀對(duì)話。師：要想讀好“救命啊”，就要看哪里？生：提示語“紅頭拼命地叫起來”。師：那你拼命地讀一下。第一組：讀對(duì)話。師：很好，掌聲給他們。那我問一下紅頭，剛剛讀得時(shí)候，心情怎樣？生：害怕，緊張。師：那我們來看第二組對(duì)話。同學(xué)們根據(jù)提示語分角色讀一下。課件出示13—18自然段中的對(duì)話。師：請(qǐng)一組同學(xué)來表演一下。第二組讀。師：同學(xué)們你們看一看這兩組對(duì)話，發(fā)現(xiàn)紅頭的心情發(fā)生了什么變化？生：紅頭一開始很害怕，后來變得不那么害怕了。師：紅頭的心情為什么發(fā)生了變化？多虧有了誰的鼓勵(lì)和幫助？生：青頭。師：青頭為什么會(huì)不顧自己的安危去救紅頭呢？生：他們是非常要好的朋友。師：什么才算要好的朋友？課件出示：當(dāng)朋友遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，他總能挺身而出。當(dāng)朋友悲哀沮喪的時(shí)候，他總能鼓勵(lì)加油。當(dāng)朋友遇到困難的時(shí)候，他總想方設(shè)法。當(dāng)朋友流著淚說感謝的時(shí)候，他總是樂觀開導(dǎo)。◆總結(jié)想象，拓展延伸。師：當(dāng)紅頭從牛肚子里出來后會(huì)對(duì)青頭說些什么呢？你能試著把紅頭的歷險(xiǎn)經(jīng)歷講給別人聽嗎？生：會(huì)對(duì)青頭說：謝謝你救了我。師：那同學(xué)們回家之后把紅頭在牛肚子里的旅行經(jīng)歷講給爸爸媽媽聽。這節(jié)課我們就上到這里，同學(xué)們，下課。《在牛肚子里旅行》課后反思《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里做了一次驚險(xiǎn)的“旅行”，最后僥幸逃脫的危險(xiǎn)經(jīng)歷，使學(xué)生懂得一些科學(xué)小知識(shí)。本文雖然篇幅較長(zhǎng)，但是情節(jié)生動(dòng)有趣，語言活潑，內(nèi)容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學(xué)生提供了很好的發(fā)散性思維的空間和表達(dá)的機(jī)會(huì)。一、教學(xué)效果本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：1.運(yùn)用朗讀對(duì)話進(jìn)行教學(xué)突破，歷來是老師們教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。本課紅頭與青頭間的對(duì)話?構(gòu)成了文章的主要內(nèi)容。于是課上我放手先讓學(xué)生自主朗讀，再分角色朗讀，從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難和危險(xiǎn)時(shí)，盡自己最大的努力幫助朋友是一種美好的品質(zhì)，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生將青頭的話再三朗讀，使得學(xué)生感受到青頭的話是句句激勵(lì)紅頭，給了紅頭信心的作用，從而讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中，感受到語言的魅力，話語的力量。2.在教學(xué)的結(jié)尾，我提出了這樣一個(gè)問題：“學(xué)習(xí)完這篇文章，你有哪些收獲？”學(xué)生們各抒己見，滔滔不絕，有的同學(xué)在青頭身上感受青頭的臨危不懼和對(duì)朋友充滿真摯的情感。有的同學(xué)在紅頭的身上感受到遇到困難時(shí)要冷靜對(duì)待。讓學(xué)生在潛移默化中受到文本人物思想的熏陶，自然而然地課文的情感價(jià)值觀就水到渠成了。當(dāng)學(xué)生讀到：紅頭高興得流下來眼淚：“謝謝你……”我問學(xué)生：“它還會(huì)說什么？”一石激起千層浪。這個(gè)問題又一次激發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。二、成功之處本課教學(xué)中，我考慮到三年級(jí)學(xué)生正處于具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)化階段，我通過課文的步步引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了其中的科學(xué)知識(shí)，并根據(jù)文章內(nèi)容用箭頭表示出紅頭在牛肚子里的旅行路線，認(rèn)識(shí)了牛吃草的奇特方式，叫做反芻。另外，在教學(xué)紅頭和青頭的對(duì)話教學(xué)時(shí)，要分角色進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在讀中感悟人物的情感。三、不足之處回顧本課教學(xué)，仍然存在一些不足之處。本課教學(xué)中青頭鼓勵(lì)紅頭的話，在教學(xué)中我沒有讓學(xué)生一一找出來，進(jìn)行比較，重點(diǎn)朗讀感悟。這一點(diǎn)不足之處在以后教學(xué)中需要注意。四、改進(jìn)措施針對(duì)以上情況，在以后教學(xué)中我應(yīng)采取以下改進(jìn)措施。本課教學(xué)中對(duì)話較多，語氣、神態(tài)、情感等在朗讀時(shí)需要細(xì)細(xì)感悟，如：“救命?。【让?！”紅頭拼命地叫起來。這一句中要讓學(xué)生感悟：我們一般在什么情況下會(huì)喊“救命”，而且會(huì)一連喊兩聲。因此在朗讀時(shí)，第二個(gè)“救命”語速要加快。這樣通過把生活的體驗(yàn)帶進(jìn)課堂，學(xué)生就會(huì)領(lǐng)悟了。《在牛肚子里旅行》課標(biāo)分析一、語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文。因此，在這節(jié)課中我注重培養(yǎng)學(xué)生語言積累，通過多種朗讀方式，指名讀、齊讀、分角色朗讀等各種方式，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。而且在讀紅頭和青頭之間的對(duì)話時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)話中提示語的作用，讀出人物在對(duì)話時(shí)的心情和心理活動(dòng)，體會(huì)人物的思想感情。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染。提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。這篇課文的根本目的在于利用動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語言，使學(xué)生在美好的情境中感受到真善美的熏陶，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，因此，在本課教學(xué)中，重點(diǎn)還是引導(dǎo)學(xué)生通過青頭紅頭和的動(dòng)作和語言的描寫，體會(huì)青頭為了救朋友不顧自己安危的優(yōu)秀品質(zhì)，體會(huì)他們之間的珍貴友誼。三、關(guān)于閱讀教學(xué)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。第二學(xué)段(3～4年級(jí))對(duì)閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀教學(xué)的要求，在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，而且，我也注重培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)默讀，做到不出聲、不指讀。在理解“貯藏”的意思時(shí)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了理解詞語的方法，可以聯(lián)系上下文，練習(xí)生活實(shí)際。四、關(guān)于閱讀評(píng)價(jià)閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，要關(guān)注其閱讀興趣、方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。朗讀、默讀的評(píng)價(jià)。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解，可從語音、語調(diào)和情感表達(dá)等方面進(jìn)行綜合考察。本節(jié)課中，在教學(xué)青頭和紅頭之間的對(duì)話時(shí)，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的語音、語調(diào)和情感表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)和有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。在《牛肚子里旅行》教材分析這是一篇情節(jié)生動(dòng)的、可讀性強(qiáng)的童話故事。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞進(jìn)牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸逃脫的危險(xiǎn)經(jīng)歷，告訴學(xué)生一個(gè)科學(xué)小知識(shí)：牛有四個(gè)胃，吃食時(shí)具有反芻現(xiàn)象。而且讓學(xué)生體會(huì)青頭為了救紅頭可以不顧自己的安危，進(jìn)而體會(huì)他們之間的深厚友誼。本課篇幅較長(zhǎng)，且以對(duì)話為主，學(xué)生概括文章大意會(huì)有一定的難度，因此通過提供問題，完成填空等啟發(fā)性的方法，讓學(xué)生有思考和表達(dá)的抓手。將一個(gè)有關(guān)動(dòng)物生理學(xué)上的知識(shí)講的有聲有色，清楚明了，使學(xué)生一學(xué)就懂。再者本文的形象生動(dòng)有趣，語言活潑，因此，設(shè)計(jì)一定的練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生想象交流。另外，青頭身上表現(xiàn)出來的臨危不懼，不慌張的品質(zhì)值得學(xué)生仔細(xì)朗讀品味?！对谂６亲永锫眯小穼W(xué)情分析本班學(xué)生基本能正確、流利地朗讀課文，少有添字、漏字、唱讀等現(xiàn)象。但有個(gè)別學(xué)生讀音不夠到位，課上讓這些孩子多鍛煉。另外，大部分學(xué)生在教師引導(dǎo)下，能抓住文中重點(diǎn)詞句品讀，進(jìn)而理解課文的中心，并進(jìn)行有感情地朗讀。但本文主旨內(nèi)涵豐富，即對(duì)朋友要重情義，遇到危險(xiǎn)要沉著冷靜，懂得用知識(shí)戰(zhàn)勝困難。因此學(xué)生的領(lǐng)會(huì)難以全面、深刻，教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了多種有效問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，并提供閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，創(chuàng)設(shè)多種平臺(tái)讓學(xué)生表達(dá)自己的理解、體會(huì)，讓學(xué)生在邊讀邊想的過程潛移默化地內(nèi)化文本的人文思想。課堂測(cè)評(píng)姓名：班級(jí)：一、看拼音，寫詞語。lǚxíng