特殊教育課程管理-以個(gè)別化課程為例

特殊教育學(xué)校的課程管理

——以個(gè)別化課程為例許家成北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院

學(xué)校管理的大背景第一部分兩個(gè)上位文件：一、特殊學(xué)校教育對(duì)象的變化20世紀(jì)80年代特殊教育盲校-聾校視障-聽障培智學(xué)校教育對(duì)象的變化20世紀(jì)80年代“弱智”教育輕度-中度-重度教育-訓(xùn)練-監(jiān)護(hù)（二）融合教育對(duì)象演變隨班就讀教育=3類殘疾兒童：盲、聾、弱智特殊教育對(duì)象=“6+1+1”“殘疾+多重+隱性障礙”

絕大多數(shù)特殊兒童在普通學(xué)校（三）對(duì)象演變導(dǎo)致特殊教育格局多樣化骨干系統(tǒng)——特教學(xué)校擴(kuò)展系統(tǒng)——普通學(xué)校隨班就讀聯(lián)系紐帶——資源中心與資源教室中國(guó)現(xiàn)代特殊教育的格局35%:65%中國(guó)現(xiàn)代特殊教育新發(fā)展35%:65%8萬名嚴(yán)重障礙兒童入學(xué)資源教室建設(shè)二、新格局凸顯課程缺陷學(xué)科課程：課程形態(tài)單一大綱剛性：缺乏彈性統(tǒng)一教材：學(xué)生難以適應(yīng)需要什么樣的課程？三、課程：尋求第三條途徑1.普通學(xué)校課程規(guī)劃組織——普通課程：學(xué)科體系

分科課程2.培智學(xué)?！獋€(gè)別化課程：發(fā)展性課程

功能性課程

生態(tài)性課程

支持性課程3.融合教育——新課程設(shè)計(jì)：綜合課程

廣域課程通用設(shè)計(jì)課程UD課程增強(qiáng)課程增加內(nèi)容提升表現(xiàn)UD教學(xué)UD評(píng)估適應(yīng)技能彈性教學(xué)環(huán)境調(diào)整學(xué)生反應(yīng)改造課程基礎(chǔ)內(nèi)容調(diào)整表現(xiàn)增強(qiáng)教學(xué)提升教學(xué)技能適應(yīng)評(píng)估調(diào)適課程調(diào)整表現(xiàn)調(diào)整環(huán)境適應(yīng)學(xué)生表現(xiàn)適應(yīng)內(nèi)容測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)評(píng)增強(qiáng)教學(xué)調(diào)適表現(xiàn)調(diào)整內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)課程學(xué)生反應(yīng)通用課程設(shè)計(jì)：課程+教學(xué)+評(píng)估在復(fù)雜的教育服務(wù)對(duì)象面前

凸顯課程管理的重要特教學(xué)校課程管理第二部分一、特教學(xué)校的課程管理概念：課程管理——課程取向的教育教學(xué)管理意義：課程管理——學(xué)校管理的核心問題校長(zhǎng)站位——從“外在”的行政管理走向

“內(nèi)在”的專業(yè)化管理二、課程管理的內(nèi)容（一）課程管理理論與管理結(jié)構(gòu)；（二）課程管理的內(nèi)容：

課程計(jì)劃、課程實(shí)施、

課程監(jiān)控、課程評(píng)價(jià)的管理；（三）課程管理角色及其責(zé)任；（四）課程資源的有效管理。三、課程管理的兩個(gè)系統(tǒng)（一）課程的宏觀管理系統(tǒng)

——教育行政層面（二）課程的微觀管理系統(tǒng)

——學(xué)校層面課程管理的宏觀系統(tǒng)從課程管理單一體系國(guó)家課程課程管理的三級(jí)體系國(guó)家課程地方課程校本課程課程管理的微觀系統(tǒng)課程微觀管理=

課程取向的教育教學(xué)管理目的是促進(jìn)有效的學(xué)與教兩種典型課程微觀管理系統(tǒng)

1.學(xué)分制的課程管理：

高等學(xué)校實(shí)施（常青藤學(xué)校）

高質(zhì)量課程+選課系統(tǒng)

2.個(gè)別化教育的課程管理特殊教育學(xué)校實(shí)施

課程標(biāo)準(zhǔn)+IEP為核心的教學(xué)系統(tǒng)個(gè)別化課程管理

第三部分特殊教育學(xué)校課程走向個(gè)別化

面對(duì)嚴(yán)重、多重障礙的學(xué)生個(gè)體差異越大，

特教學(xué)校教育教學(xué)出現(xiàn)“趨同”，采用更為“一致”的課程與教學(xué)形態(tài)

個(gè)別化教育（課程與教學(xué)）基于IEP的課程管理四個(gè)部分+六個(gè)環(huán)節(jié)（校長(zhǎng)hold住

）１.課程理念：

育人為本(全人概念）２.課程計(jì)劃：課程標(biāo)準(zhǔn)+課程組織３.課程實(shí)施：IEP+班級(jí)教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)實(shí)施４.課程評(píng)估：教學(xué)成效評(píng)價(jià)+課程評(píng)價(jià)兩種管理模式的比較傳統(tǒng)管理模式學(xué)科—教書育人教材—分科組織備課—知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)教學(xué)—策略與方法評(píng)價(jià)—水平考試IEP課程管理模式課程理念—育人為本課程計(jì)劃—廣域課程課程實(shí)施—IEP+計(jì)劃

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施課程評(píng)價(jià)—縱向評(píng)估第一環(huán)節(jié)：課程理念改變課程理念

從“教書育人”——“

育人為本”階段1“能力發(fā)展”-發(fā)展序階階段2“功能環(huán)境”-生活為核心階段3“教育權(quán)利”-公正、質(zhì)量與支持第二環(huán)節(jié)：課程開發(fā)培智學(xué)校課程設(shè)計(jì)廣域課程*分科課程課程設(shè)計(jì)示意圖*第三環(huán)節(jié)：IEP+教學(xué)計(jì)劃課程實(shí)施從課程走向教學(xué)的橋梁——IEP*廣域課程IEP＋計(jì)劃7+5主題教學(xué)5個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：關(guān)鍵點(diǎn)1：

學(xué)生如何學(xué)會(huì)673個(gè)教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)思維方式：1.起步走，統(tǒng)一要求2.教會(huì)學(xué)生所有目標(biāo)個(gè)別化的思維方式：

1.生長(zhǎng)發(fā)育中自然會(huì)

2.多種學(xué)習(xí)方式渠道

3.只有部分目標(biāo)需要教學(xué)

4.需要教學(xué)目標(biāo)進(jìn)入IEP關(guān)鍵點(diǎn)2：如何擬定IEP教育診斷從課程標(biāo)準(zhǔn)中選取教學(xué)目標(biāo)IEP的關(guān)鍵適合特定兒童的教育需求數(shù)量在20個(gè)左右關(guān)鍵點(diǎn)3：把握IEP幾個(gè)重要關(guān)系學(xué)生、課程、IEP與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)(教材編寫)IEP教育診斷教育診斷：匹配課程與學(xué)生的教育需求課程本位評(píng)估技術(shù)先制定IEP，得到適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。集體教學(xué)計(jì)劃將多個(gè)兒童的IEP中的教學(xué)目標(biāo)梳理后，整合到教學(xué)計(jì)劃中，形成4-8個(gè)單元關(guān)鍵點(diǎn)4：如何形成班級(jí)教學(xué)計(jì)劃匯集、梳理所有IEP中的教學(xué)目標(biāo)IEPIEPIEPIEPIEP