第四章 學生的多樣性與教育

第四章學生的多樣性與教育第一節(jié)智力與創(chuàng)造力差異一、理解智力的個體差異（一）智力的含義（二）智力理論

1.傳統(tǒng)的智力理論（1）斯皮爾曼的智力二因素論該理論認為，智力由兩種因素構(gòu)成：一般因素（g因素）和特殊因素（s因素）（2）卡特爾的流體智力與晶體智力理論流體智力是指與基本心理過程有關的能力，大多是先天的，依賴于大腦的神經(jīng)解剖結(jié)構(gòu)，如知覺、記憶、推理能力等。晶體智力是在一定的社會文化背景中習得的，依賴于后天的學習和經(jīng)驗，如詞匯能力等。流體智力隨機體的衰老而衰退，在14歲左右達到頂峰，隨后逐漸下降；晶體智力的衰退則緩慢得多，60歲左右才會開始逐漸衰退。（3）瑟斯頓的群因素論智力主要由七種“基本心理能力”組合而成，各基本能力之間彼此獨立。它們分別是：計算能力（N）、語詞流暢性（W）、語詞理解能力（V）、記憶能力（M）、推理能力（R）、空間知覺（S）、知覺速度（P）。（4）吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)模型智力結(jié)構(gòu)應該從內(nèi)容、操作和產(chǎn)品三個維度進行考慮，智力的三維結(jié)構(gòu)模型，180種獨特的智力因素。其中“內(nèi)容”包括5個項目：圖形、符號、語義、行為、聽覺；“操作”包括6個項目：短時記憶、長時記憶、認知、發(fā)散思維、聚合思維、評價；“產(chǎn)品”包括6個項目：單位、分類、關系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、推測。（5）阜南的智力層次結(jié)構(gòu)理論將智力分為四個層次：最高層次為智力的普遍因素（g因素）；第二層次分為兩大因素群（言語和教育因素、機械和操作因素）；第三層次分為幾個小因素群，如言語理解、數(shù)量、機械信息、空間能力、手工操作等；第四層次為各種特殊因素（s因素）。

2.現(xiàn)代智力理論

（1）加德納的多元智力理論認為每個人或多或少都擁有8種類型的智力：（1）言語智力（2）邏輯-數(shù)學智力（3）視覺-空間智力（4）音樂-節(jié)奏智力（5）肢體-動覺智力（6）人際交往智力（7）內(nèi)省智力（8）關于自然的智力

（2）斯滕伯格的三元智力理論耶魯大學心理學家斯滕伯格（R.J.Sternberg）從信息加工的角度提出了三元智力理論，認為智力是個體對情境中的刺激信息進行加工的能力，是一套相互依存的加工過程。該理論指出，智力由三個相互關聯(lián)的方面——分析能力、創(chuàng)造能力、實踐能力組成，三個方面各自對應三個亞理論：成分亞理論、經(jīng)驗亞理論、情境亞理論。成分亞理論將智力與個體的內(nèi)部世界聯(lián)系了起來，解釋了影響智力水平的基本信息加工過程或成分，是智力三元理論的核心。它回答了“智力行為是如何產(chǎn)生”的問題，明確了構(gòu)成智力行為的心理機制。斯滕伯格認為主要存在三種成分：①元成分：是智力活動的高級控制成分，計劃與控制信息加工的過程，監(jiān)督執(zhí)行的過程及在完成后進行評價。例如，某學生為了完成某項課題，需要確定題目、計劃如何完成該課題等。②操作成分：執(zhí)行元成分指令的加工過程，用于具體完成任務。例如，該生在形成關于如何完成該課題的計劃后，去圖書館翻閱資料與文章，并實際去寫作或動手操作。③知識獲得成分：進行選擇性編碼、聯(lián)結(jié)新信息，比較新舊信息，獲得新知識。經(jīng)驗亞理論：將智力與個體內(nèi)外部世界聯(lián)系起來，回答了“行為何時才是智慧的”問題。表明了在某項任務或情境中，智力與經(jīng)驗量之間的關系。情境亞理論：將智力與個體外部世界相聯(lián)系，回答了“行為在何處才顯出智慧”的問題。明確了智力行為在其發(fā)生的社會文化情境中是如何被定義的，明確了哪些行為體現(xiàn)了智慧特征或構(gòu)成了智慧行為的內(nèi)容。他認為，情境智力行為包括三個方面：對現(xiàn)實環(huán)境的適應；對更優(yōu)環(huán)境的選擇；改造現(xiàn)實環(huán)境使之更適合自己能力、興趣或價值取向。

（3）戴斯的PASS智力模型戴斯（J.P.Das）等人將信息加工理論、認知研究的新方法和傳統(tǒng)的因素分析技術(shù)相結(jié)合，通過大量實驗研究探討了智力活動的信息加工過程，提出了智力活動的三級認知功能系統(tǒng)模型：“計劃(plan)-注意(attention)-同時性加工(simultaneousprocess)-繼時性加工(successiveprocess)”模型，簡稱PASS模型。該理論認為，智力由三個認知功能系統(tǒng)構(gòu)成：最底層的“注意-喚醒系統(tǒng)”、中間的“同時-繼時編碼加工系統(tǒng)”、以及最高層次的“計劃系統(tǒng)”。“注意-喚醒系統(tǒng)”允許個體選擇性地注意某些刺激而忽略其他刺激、抵制干擾和保持警戒。同時性加工過程負責將個別刺激整合成有機整體，繼時性加工過程負責將刺激整合成一個特異性的序列。計劃過程則包括目標設定、對反饋的預期和監(jiān)控。因此，該理論認為一切智力活動的運行均有賴于三個系統(tǒng)的協(xié)調(diào)合作。二、智力差異與教育（一）學生的智力差異與教育

1.智力發(fā)展的水平差異2.適應智力差異的教學組織形式（1）同質(zhì)分組（2）留級和跳級（3）開設特長班和課外興趣班（二）特殊需要兒童的教育1.超常兒童2.智力落后兒童3.學習困難兒童學習困難(learndisability)兒童是指無智力缺陷，卻在行為與心理上表現(xiàn)出相當?shù)钠?，以致于無法良好地適應學校生活，依靠常規(guī)教育方法不能有效學習的兒童。三、創(chuàng)造力及其培養(yǎng)（一）創(chuàng)造力的含義創(chuàng)造力是一種創(chuàng)造性地解決問題、產(chǎn)生新穎而適用的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造力是認知、人格和社會層面多因素的整合體，是不同于能力的另一種更復雜的心理結(jié)構(gòu)。（二）創(chuàng)造力的測量1．創(chuàng)造力測驗（1）南加利福尼亞大學發(fā)散思維測驗

（2）芝加哥大學創(chuàng)造力測驗（3）托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗2．創(chuàng)造性人格測驗（三）影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素家庭因素（1）家庭比較民主，父母對孩子不專制；（2）家長對孩子好奇、探求精神和行動給予積極鼓勵和支持；（3）父母信任孩子的能力，給予引導并提供獨立鍛煉的機會；（4）孩子在家里與父母之間無拘束、不怕犯錯誤、有安全感；（5）父母具有獨立性和創(chuàng)造性，孩子在家受到父母思想行為潛移默化的影響。2.學校教育因素（1）教師的個性和行為會影響學生創(chuàng)造力的發(fā)展。一般認為，民主開放型教師的性格和教學態(tài)度、教學方法比較有利于個體創(chuàng)造性的發(fā)展。（2）此外，學校組織的各種針對創(chuàng)造力開發(fā)的