高中通用技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選高中通用技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究摘 要：本文主要分析項(xiàng)目式教學(xué)法設(shè)計(jì)原則，并以高中通用技術(shù)課程案例提出項(xiàng)也真正讓學(xué)生體會(huì)到了技術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)創(chuàng)新精神與自身學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)。關(guān)鍵詞：高中，通用技術(shù)，項(xiàng)目式教學(xué)，設(shè)計(jì)原則引一、項(xiàng)目式教學(xué)法概述估。在此過(guò)程中，師生應(yīng)合理分析，最終達(dá)成共識(shí)。二、項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)原則在教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)原則引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)確保具備真實(shí)性、知識(shí)性、多樣性、可操作性。依據(jù)真實(shí)性為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出項(xiàng)目式教學(xué)課堂時(shí)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。第二，知識(shí)性。教師應(yīng)明確高中通用技術(shù)教學(xué)課程，明確項(xiàng)目規(guī)劃要求，以合理的難點(diǎn)知識(shí)展示出來(lái)。這樣可為學(xué)生們形成有目標(biāo)、有目的明確的教學(xué)內(nèi)容，并且若項(xiàng)目具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性與探索欲也會(huì)被激發(fā)，不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)化于心與重塑的效果，也讓學(xué)生更好地掌握了高中通用技術(shù)知識(shí)點(diǎn)[1]。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選并按照學(xué)生認(rèn)知體系，在學(xué)生原有的知識(shí)體系內(nèi)探究出不同的結(jié)果。在學(xué)生不斷探索、以確保探究意義與價(jià)值達(dá)到最大化。在此，學(xué)生不僅要從不同方向進(jìn)行思考，還應(yīng)考慮到項(xiàng)目所提出的意義，以合理的解決體驗(yàn)設(shè)計(jì)的樂(lè)趣，并為后續(xù)項(xiàng)目評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)[2]。確保學(xué)生以現(xiàn)有知識(shí)體系為基礎(chǔ)，還應(yīng)確保項(xiàng)目可供學(xué)生進(jìn)行探索、推理以及驗(yàn)證等。應(yīng)盡量保障項(xiàng)目所需材料方便易取，一般使用2-4件工具即可，并且應(yīng)做好材料的存儲(chǔ)管理工作，以達(dá)到安全、穩(wěn)定、環(huán)保的效果。三、高中通用技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施施：1、明確項(xiàng)目任務(wù)在明確項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)保障項(xiàng)目任務(wù)具備上述提出的原則，并重點(diǎn)深化項(xiàng)目的遷移真實(shí)性。例如，在教學(xué)《技術(shù)及其性質(zhì)》一課時(shí)，本節(jié)課理論性知識(shí)點(diǎn)較多。教師在明確項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程等。項(xiàng)目1：掌握技術(shù)的作用，了解人類改造大自然的工具與辦法；項(xiàng)目2：明確發(fā)明、革新以及發(fā)明革新所產(chǎn)生的結(jié)果。項(xiàng)目3:了解技術(shù)性質(zhì)及其概念，或在生活中的體現(xiàn)。在設(shè)計(jì)好項(xiàng)目任務(wù)后，教師應(yīng)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并予以解決，教師應(yīng)確保學(xué)生可在項(xiàng)目任務(wù)下積極展開(kāi)“頭腦風(fēng)暴”并完善自身的知識(shí)體系。2、項(xiàng)目實(shí)施下述以高中通用技術(shù)粵教版必修課程《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》制訂的設(shè)計(jì)方案為項(xiàng)目實(shí)施要點(diǎn)。教師在選擇項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)該選擇具有基礎(chǔ)性、綜合性、與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的技術(shù)設(shè)計(jì)，例如：可調(diào)光的小臺(tái)燈、可調(diào)高的課桌、帶式電動(dòng)導(dǎo)盲器的設(shè)計(jì)、多功能筆桿的設(shè)綜合性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活的技術(shù)設(shè)計(jì)”要求。首先，教師應(yīng)依據(jù)本單元“制訂我的設(shè)計(jì)方案”為基礎(chǔ)，為學(xué)生制定出大項(xiàng)目：122022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選見(jiàn)圖1。圖1“制訂我的設(shè)計(jì)方案”一單元大項(xiàng)目實(shí)施流程后到“進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)后的內(nèi)容”等一系列小項(xiàng)目，逐步完成大項(xiàng)目。進(jìn)行初步的技術(shù)設(shè)計(jì)，并親身體驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)設(shè)計(jì)是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展。在特定的設(shè)計(jì)過(guò)程中，不同的階段和步驟會(huì)有不同的變化。所以，技術(shù)設(shè)計(jì)不能簡(jiǎn)單、模塊化，而要根據(jù)具體問(wèn)題的需求、具體的技術(shù)設(shè)計(jì)來(lái)靈活地加以解決。在經(jīng)歷了技術(shù)設(shè)計(jì)的基本流程后，學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際需要，將技術(shù)設(shè)計(jì)的總體流程綜合運(yùn)用到“技術(shù)試驗(yàn)”中，下述為項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程：①通過(guò)實(shí)地考察和模擬場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的技術(shù)問(wèn)題。進(jìn)行思考和討論，并發(fā)現(xiàn)了扶梯手推車的設(shè)計(jì)要求。明確了爬梯手推車的設(shè)計(jì)要求，即改進(jìn)手拉車的結(jié)構(gòu)，達(dá)到爬樓搬運(yùn)重物的功能。④信息收集與處理：組織學(xué)生對(duì)目前市面上的爬梯車車輪進(jìn)行調(diào)研，了解其優(yōu)劣，32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選力，以提高學(xué)生的技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、圖形表達(dá)和物化能力[3]。3、評(píng)價(jià)與優(yōu)化評(píng)價(jià)與優(yōu)化過(guò)程，是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容以及自己所完成的項(xiàng)目進(jìn)行回顧與反思。在此過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)以交流、總結(jié)完善對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、成品的認(rèn)識(shí)。在此階段教師應(yīng)開(kāi)展出多元化的評(píng)價(jià)課堂，依據(jù)個(gè)性化、終結(jié)性評(píng)價(jià)措施，確保學(xué)生可汲取所完成項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，并持續(xù)延伸經(jīng)驗(yàn)，在后續(xù)總結(jié)與評(píng)價(jià)中發(fā)展其創(chuàng)新、設(shè)計(jì)等能力。依據(jù)上述項(xiàng)目進(jìn)一步探討了在“雙新”背景下，在活動(dòng)設(shè)計(jì)與作業(yè)安排等方面的具體實(shí)施。養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心能力。主學(xué)習(xí)能力、自主探索能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等等，進(jìn)而持續(xù)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]賀向成.基于項(xiàng)目教學(xué)的立德樹(shù)人主題教學(xué)法在高中通用技術(shù)中的實(shí)踐研究[J].科學(xué)咨詢,2021(34):202-203.[2]朱棟梁.項(xiàng)目選擇:指向深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)——例談高中通用技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的項(xiàng)目選擇策略[J].教學(xué)管理與教育研究,2021,6(15