基于混合式教學(xué)模式下的高中文言文教學(xué)初探 論文

PAGEPAGE1基于混合式教學(xué)模式下的高中文言文教學(xué)初探摘要：信息化時(shí)代給傳統(tǒng)教育領(lǐng)域帶來了一系列深刻變革，混合式教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)越來越受到教育者的關(guān)注。本文主要從混合式教學(xué)實(shí)施的必然性、優(yōu)勢(shì)及面臨的挑戰(zhàn)等方面做了宏觀考察，并以高中語文文言文教學(xué)為例，對(duì)混合式教學(xué)模式實(shí)施的可行性作出初步分析，對(duì)其發(fā)展前景充滿信心。關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；高中文言文；教學(xué)初探在當(dāng)今信息化發(fā)展日新月異的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。2020年初的新冠肺炎疫情，讓傳統(tǒng)的教育行業(yè)經(jīng)歷了一場全新的變革，教師也開始全面“觸網(wǎng)”，嘗試運(yùn)用各種信息化手段開展在線教學(xué)。如今，在線教學(xué)已經(jīng)成為疫情防控常態(tài)化形勢(shì)下一種基本的教學(xué)手段，傳統(tǒng)師生面對(duì)面在一個(gè)相對(duì)固定的空間開展教學(xué)的模式也在悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的混合式教學(xué)正在逐漸進(jìn)入大眾視野，以一種全新的教學(xué)模式使未來教育充滿無限可能。一、混合式教學(xué)實(shí)施的必然性自2000年以來，混合式教學(xué)模式逐漸受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，基于目前對(duì)于混合式教學(xué)的概念尚無一個(gè)統(tǒng)一規(guī)范的表述，本文傾向于將其界定為：混合式教學(xué)（B-Learning）側(cè)重于將傳統(tǒng)課堂教學(xué)（C-Learning）和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（E-Learning）的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，改變教師和學(xué)生的角色，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教師起到引導(dǎo)、支持、監(jiān)督、控制的作用，學(xué)生充分利用教師創(chuàng)建的環(huán)境，自由、自主地開展學(xué)習(xí)。1混合式教學(xué)研究雖然只有短短20余年，但是其對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的影響卻是巨大的，在當(dāng)今教育走向高質(zhì)量發(fā)展的新形勢(shì)下，實(shí)踐這種教學(xué)模式更是勢(shì)在必行。1.混合式教學(xué)實(shí)施是信息化時(shí)代發(fā)展的必然要求隨著“5G”時(shí)代的加速到來，實(shí)現(xiàn)萬物互聯(lián)共享已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)實(shí)，傳統(tǒng)的教育、醫(yī)療等行業(yè)也因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的快捷高效而探索出更多新型方式。如在醫(yī)療行業(yè)，5G遠(yuǎn)程診斷、遠(yuǎn)程治療已成為現(xiàn)實(shí)。而在教育行業(yè)，遠(yuǎn)程教育、在線教育等教育行業(yè)發(fā)展更是如火如荼，因其能夠突破時(shí)間和空間的限制，讓受教育者隨時(shí)隨地接受教育而廣受歡迎。但是在線教育的弊端也是顯而易見的，如對(duì)學(xué)生無法很好地做到實(shí)時(shí)管控，學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性等問題。從上文混合式教學(xué)的定義可以看出，混合式教學(xué)正是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（E-Learning）的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合而形成的一種新型教學(xué)模式，可以很好地克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限和在線教育的弊端，更好地提升教學(xué)質(zhì)量和效果。2.混合式教學(xué)實(shí)施是新課程改革的必然要求眾所周知，從2003年國家實(shí)行新課程改革試點(diǎn)，2016年發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，2017年頒布《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，到2019年新課程新教材的大面積落地實(shí)施，都始終堅(jiān)持落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，為著力培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”而不懈努力。此次國家三科統(tǒng)編教材的實(shí)施，特別是高中語文整套教材以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”兩條線索組織單元，在教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來組織大單元教學(xué)，讓學(xué)生在自主的語文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，建構(gòu)“語文核心素養(yǎng)”，突出強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)“活動(dòng)”和“情境”的重要性。正如溫儒敏先生所說，統(tǒng)編教材的亮點(diǎn)是“借鑒世界上母語教學(xué)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注信息環(huán)境下的教育教學(xué)改革，讓教材更加符合語文教育的規(guī)律，也更加適合新時(shí)代公民基礎(chǔ)教育的需要?！?混合式教學(xué)正是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教師的指導(dǎo)下，通過開展一系列的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、自由地探究性學(xué)習(xí)，這與新課程改革的理念是不謀而合的。3.混合式教學(xué)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教育公平的必然要求在近3年《政府工作報(bào)告》中，“更加公平和更有質(zhì)量的教育”始終都是國家關(guān)于教育方面部署的關(guān)鍵詞。我國幅員遼闊，在傳統(tǒng)的觀念中，東西部之間、城鄉(xiāng)之間的教育水平可能存在著不可逾越的鴻溝，而在信息化時(shí)代，一根網(wǎng)線連接下，基于慕課（MOOCS）和SPOC在線平臺(tái)的教育資源與傳統(tǒng)教學(xué)形式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，就能不斷縮小城鄉(xiāng)之間的數(shù)字鴻溝，使教育公平從理想走向現(xiàn)實(shí)。4.混合式教學(xué)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)因材施教的必然要求中國歷史上偉大的教育家孔子就已經(jīng)注重從學(xué)生的實(shí)際情況和性格特點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。但是在幾千年的教育發(fā)展過程中，受“天地君親師”“師道尊嚴(yán)”等一系列傳統(tǒng)觀念影響，教師成為知識(shí)傳授中的權(quán)威性主體，學(xué)生的自主意識(shí)、探究意識(shí)、問題意識(shí)在“灌輸式”教學(xué)中正在一點(diǎn)點(diǎn)地被磨滅。傳統(tǒng)的大班教學(xué)，使得教師很難顧及到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和理解能力的差異，導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，程度較差的學(xué)生又經(jīng)?！安幌?，課堂教學(xué)僅僅只能滿足大部分中等程度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，很難做到因材施教。混合式教學(xué)以慕課的優(yōu)質(zhì)資源作為線上學(xué)習(xí)的材料，同時(shí)將SPOC線上平臺(tái)納入教學(xué)之中，并且以翻轉(zhuǎn)式課堂作為主要教學(xué)形式和方法，能夠讓優(yōu)秀的學(xué)生自主選擇更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而程度差的學(xué)生也可以通過反復(fù)觀看視頻來加深理解，同時(shí)可以利用一系列技術(shù)手段，了解每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑，針對(duì)不同學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。二、混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及挑戰(zhàn)1.混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)混合式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的:（1）能夠克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)在知識(shí)覆蓋面上的問題傳統(tǒng)教學(xué)受時(shí)間和條件限制，學(xué)習(xí)內(nèi)容大多局限于教科書或參考資料，學(xué)生無法通過不同的途徑獲取更好的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解往往是片面的或不完整的，而混合式教學(xué)將學(xué)習(xí)過程前置，教師通過推薦一系列學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。而且，學(xué)習(xí)時(shí)間也不再局限于40分鐘之內(nèi)，可以利用課余時(shí)間隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)。（2）能夠很好地解決學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性發(fā)展問題傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生只需要帶著耳朵來聽講，由老師將知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)地“喂給”學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，再通過大量地“刷題”，實(shí)現(xiàn)“條件反射式”的答題模式。習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)曾經(jīng)充滿信心地說：“中國教育是能夠培養(yǎng)出大師來的，我們要有這個(gè)自信”，而要想改變當(dāng)前這種現(xiàn)狀，真正培養(yǎng)出大師級(jí)別的人才，主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)是必不可少的能力。在混合式教學(xué)中，教師通過在課前布置相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，課上創(chuàng)設(shè)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，都能充分地參與討論，提出自己的觀點(diǎn)和見解，在互動(dòng)交流中提升學(xué)習(xí)能力。（3）能夠更好地培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，很多教學(xué)任務(wù)僅僅依靠學(xué)生個(gè)人力量是不太容易解決的，學(xué)生需要組成學(xué)習(xí)小組，以小組合作交流等方式，依靠集體智慧來達(dá)成一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這之中，學(xué)生的任務(wù)分配、組織策劃、合作協(xié)調(diào)等能力都能得到不同程度的提升，實(shí)現(xiàn)互教互學(xué)，為他們進(jìn)入高等學(xué)府和將來從事相關(guān)職業(yè)打下基礎(chǔ)。2.混合式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)雖然混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是不言而喻的，但是在實(shí)施過程中，仍然面臨著不小的挑戰(zhàn)，主要包括以下方面：（1）對(duì)教學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)從以上分析可以看出，混合式教學(xué)實(shí)施是以翻轉(zhuǎn)式課堂作為主要教學(xué)形式，也就是學(xué)生在課前帶著教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過觀看在線教學(xué)視頻、查找網(wǎng)絡(luò)資料等方式先行開展學(xué)習(xí)，尋找解決問題的辦法，或者提出新的問題。這就要求學(xué)生必須要有上網(wǎng)的條件，而且網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器要有較大的容量，能夠滿足眾多學(xué)生同時(shí)在線觀看的需求。其中，最重要的是要實(shí)現(xiàn)大量優(yōu)質(zhì)的慕課教育資源共享，減輕教師的備課壓力，為師生提供海量的優(yōu)質(zhì)資源和精準(zhǔn)的資源服務(wù)。（2）對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一直扮演著“傳道、受業(yè)、解惑”的角色，是課堂教學(xué)的主宰，課堂特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生很少有提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，整個(gè)教學(xué)過程只需要按照事先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路便可以順利進(jìn)行，教學(xué)環(huán)節(jié)也完全在教師的掌握之中。但是在混合式教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的教學(xué)工作都對(duì)教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。首先是教師課前的準(zhǔn)備工作發(fā)生了巨大的變化，教師不是僅僅根據(jù)教學(xué)參考書，準(zhǔn)備好教案就可以輕松上課，而是要提前在海量的教學(xué)資源中尋找適合自己教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資料，有時(shí)可能還需要親自錄制教學(xué)視頻，并且提出既有一定難度又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的問題。在學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中，還需要隨時(shí)準(zhǔn)備答疑解惑，收集學(xué)生的問題進(jìn)行歸類，以便在課堂上進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。其次在課堂教學(xué)中，教師要成為知識(shí)的整合者和創(chuàng)作者，變傳統(tǒng)的重教輕學(xué)為重學(xué)輕教，組織好整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生自己得出相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)論。最后，還要對(duì)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)作出過程性評(píng)價(jià)，而不能僅僅唯考試分?jǐn)?shù)而論。（3）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的挑戰(zhàn)新冠肺炎疫情的暴發(fā)，客觀上加速了在線教育的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模已經(jīng)位居世界第一，但是在這種繁榮的教育新形態(tài)下，“付費(fèi)刷課”等不良現(xiàn)象也隨之興起。對(duì)于心智尚未成熟的高中生來說，混合式教學(xué)所要求的課前自主觀看在線課程等環(huán)節(jié)就面臨著巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)生可能無法自覺自主地完成教師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，如何能夠更好地讓家長進(jìn)行有效地配合和監(jiān)督等問題都要在實(shí)施過程中一一加以解決。三、高中語文文言文混合式教學(xué)模式初探從以上分析可以看出，混合式教學(xué)具有很多傳統(tǒng)課堂教學(xué)不具備的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，但是在已有的教學(xué)實(shí)踐中，混合式教學(xué)多應(yīng)用于理論性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的理工類學(xué)科。其實(shí)對(duì)于語文這種人文性和工具性兼具的學(xué)科而言，混合式教學(xué)這種新型的課堂教學(xué)模式，更能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，體現(xiàn)大語文觀，通過古今中外優(yōu)秀文化的陶冶和熏陶，在“理想信念”“文化自信”和“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”三個(gè)方面培養(yǎng)和塑造當(dāng)代中國青年。按照語文教學(xué)的一般規(guī)律，本文以統(tǒng)編版高一下冊(cè)第一單元一篇史傳類散文《燭之武退秦師》為例，結(jié)合智慧課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)過程大致分為三個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)（如下圖所示）：圖1高中文言文混合式教學(xué)流程示意圖1.課前預(yù)習(xí)與反饋階段（1）教學(xué)設(shè)計(jì)前做到“三個(gè)精準(zhǔn)”，即對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)精準(zhǔn)定位、對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)精準(zhǔn)把握、對(duì)自己擅長內(nèi)容精準(zhǔn)明了。本文記述的是公元前630年晉秦聯(lián)合攻打鄭國前發(fā)生的一場外交斗爭，主要表現(xiàn)了燭之武以國家利益為重，不計(jì)個(gè)人恩怨、臨危不懼、只身說退秦軍，保護(hù)國家安全的愛國精神；贊揚(yáng)他善于利用矛盾，分化瓦解敵人的外交才能。高一學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已有了一定的古漢語詞匯和語法相關(guān)積累，對(duì)以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來組織的“大單元教學(xué)”方法已經(jīng)比較熟悉，基于此，可以設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)讓學(xué)生在真實(shí)情境中感受人物魅力和本文語言藝術(shù)。（2）在此基礎(chǔ)上，做到“三個(gè)確定”，即確定采用哪些學(xué)習(xí)資源、將學(xué)習(xí)資源以何種形式進(jìn)行重組和以何種節(jié)奏進(jìn)行發(fā)布。針對(duì)學(xué)習(xí)資源，教師可以充分利用國家中小學(xué)網(wǎng)路云平臺(tái)、安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)等教育平臺(tái)上優(yōu)秀教師的授課視頻，并將關(guān)于《左傳》相關(guān)的知識(shí)性材料鏈接，通過智慧課堂教學(xué)平板推送給學(xué)生。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過智慧課堂云資源自主查閱相關(guān)資料完成相關(guān)史書體例、文章背景、生字詞、文言實(shí)詞和虛詞積累等任務(wù)。這些任務(wù)既可以通過布置打卡任務(wù)、自由出題等方式完成，也可以通過設(shè)計(jì)互動(dòng)軟件在線進(jìn)行檢測(cè)，如以游戲闖關(guān)和獲得經(jīng)驗(yàn)值等方式進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免教師在課堂上再費(fèi)時(shí)費(fèi)力地逐字逐句進(jìn)行講解。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以將自己不懂的字詞或句式，自主閱讀中的疑難問題，通過在線平臺(tái)留言等方式提出，教師對(duì)于簡單的問題可以及時(shí)進(jìn)行反饋，對(duì)于共性和比較困難的問題進(jìn)行歸類后在課堂加以解決。2.課堂多元互動(dòng)與探究在混合式教學(xué)中，對(duì)于線下的課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師要充分利用智慧課堂等平臺(tái)，基于大數(shù)據(jù)分析，及時(shí)掌握每位學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整線下課程內(nèi)容，通過構(gòu)建完整的生態(tài)情境，組織學(xué)生通過一系列課堂活動(dòng)來開展交流研討，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在40分鐘的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師可以先花10分鐘左右時(shí)間，對(duì)于本文需要掌握的知識(shí)要點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行回顧（如下圖所示），并以“翻翻卡”形式進(jìn)行提問，既加深學(xué)生的印象，也能檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)效果。圖2《燭之武退秦師》語用知識(shí)點(diǎn)在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過設(shè)置由易到難的問題，逐步將學(xué)生的思考引向深入。如：問題一：本文共刻畫了哪些人物形象？給你印象最深的是誰？請(qǐng)結(jié)合課文說說你的理由。（可以通過發(fā)起討論的方式讓學(xué)生自由發(fā)言）問題二：燭之武運(yùn)用了哪些方法來說服秦伯退兵呢？結(jié)果如何？請(qǐng)盡量用四字成語加以精練地概括。（可以分組作答后進(jìn)行展示）問題三：文章共刻畫了四個(gè)人物形象，請(qǐng)各小組分別上臺(tái)進(jìn)行表演，在誦讀和表演中體會(huì)人物性格特點(diǎn)。（全班分為四個(gè)小組進(jìn)行表演，通過小組PK的方式，評(píng)出表演最佳的小組）通過設(shè)置層層深入的問題，并模擬當(dāng)時(shí)的歷史情境，讓學(xué)生在閱讀中更加關(guān)注史傳類文學(xué)曲折有序的敘事和生動(dòng)傳神的人物描寫技巧，體會(huì)文學(xué)作品中傳達(dá)的中華文明之光。進(jìn)行混合式教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的印象不再僅僅局限于痛苦地背誦課文和文言詞匯，而是更多地關(guān)注傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵。3.課后綜合評(píng)價(jià)與反思課后，教師可以通過推送資料布置相應(yīng)的拓展性作業(yè)：如《左傳》對(duì)“燭之武退秦師”一事的記載與《公羊傳》和《谷梁傳》記載有何不同？將燭之武與觸龍、鄒忌等“說客”的形象進(jìn)行比較等開放性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度了解歷史史實(shí)，客觀評(píng)價(jià)人物形象。與傳統(tǒng)的將考試分?jǐn)?shù)作為唯一的衡量指標(biāo)不同，混合式教學(xué)線上教學(xué)可以通過技術(shù)手段提取學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長、答題狀況、在線問答活躍度等多方面數(shù)據(jù)，線下課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)言次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量、對(duì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)