基于教材的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)施路徑 論文

基于教材的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)施路徑--以人教版PEP四年級(jí)下冊(cè)Unit4為例【摘要】小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)有利于發(fā)揮課程育人價(jià)值，培施單元評(píng)價(jià)?！娟P(guān)鍵詞】單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；評(píng)價(jià)2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》,要求小學(xué)英語(yǔ)課堂提質(zhì)增效。在此背景下，2022年，由教育部制定的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）出版，如核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。部，2022）。小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)施路徑總體如下：探究單元主題意素養(yǎng)；以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)施單元評(píng)價(jià)。圖1單元整體教學(xué)實(shí)施路徑一、探究單元主題意義，設(shè)計(jì)單元整體目標(biāo)英語(yǔ)課程中的單元主題意義是指以單元主題為核心的幾個(gè)不同體出發(fā)，探究單元內(nèi)容背后所傳達(dá)的中心思想、隱含的價(jià)值觀念等，PEP四年級(jí)下冊(cè)Unit4Atthefarm，單元內(nèi)容為學(xué)生們?nèi)⒂^Mr.MacDonald的農(nóng)場(chǎng)，見(jiàn)到了不同的蔬菜、動(dòng)物，以及各種農(nóng)產(chǎn)品。單元圖文結(jié)合，反映了當(dāng)代農(nóng)場(chǎng)面貌，結(jié)合2020年我國(guó)全面脫貧完使農(nóng)場(chǎng)增加收入的方法。程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的分級(jí)要求和階段學(xué)習(xí)目標(biāo)（朱浦，2018）。育英語(yǔ)課程內(nèi)容分為三個(gè)學(xué)段，一級(jí)建議為3~4年級(jí)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)（教育部，2022）。此案例中的教材對(duì)應(yīng)的學(xué)生在四年級(jí)，學(xué)推斷多模態(tài)語(yǔ)篇中的畫(huà)面、圖像、聲音、色彩等傳達(dá)的意義。本單元內(nèi)容為學(xué)生們?nèi)⒂^Mr.MacDonald的農(nóng)場(chǎng)，見(jiàn)到了不Zoom和Zip在農(nóng)場(chǎng)中提及各種農(nóng)產(chǎn)品。他們會(huì)使用簡(jiǎn)單的指示代詞it,this,they渠道對(duì)教材中出現(xiàn)的解，不認(rèn)識(shí)由此產(chǎn)生的農(nóng)產(chǎn)品名稱(chēng)的英文。綜上，筆者設(shè)計(jì)了本單元的教學(xué)目標(biāo)如下：1.在語(yǔ)境中理解蔬菜類(lèi)詞匯carrot，greenbeans，tomato，potato的含義，理解動(dòng)物類(lèi)詞匯sheep，cow，horse，hen的含義，體會(huì)單詞復(fù)數(shù)變化形式，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)正確發(fā)音。語(yǔ) 境 中 使 用 --What are Arethese/those/they...？提問(wèn)并回答。并嘗試用簡(jiǎn)短的口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)篇綜合描述幾種蔬菜、動(dòng)物的特征。村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。二、整合單元教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)融合教學(xué)板塊單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組（教育部，2022）。人教PEP四年級(jí)教材分為三部分：PartA、PartB以及PartC。其中，PartA、PartB各有一個(gè)Let’stalk板塊和一個(gè)Let’slearn板塊，分別對(duì)應(yīng)對(duì)話語(yǔ)篇和詞匯教學(xué)。A、B部分還會(huì)穿插Let’sdo、Let’schant、Let’ssay等多種活動(dòng)板塊，與單元內(nèi)容緊密相關(guān)。PartC是固定的故事環(huán)節(jié)，板塊名稱(chēng)為Storytime。本案例中，PartA的Let’stalk，Let’slearn和Let’schant板塊均與蔬菜相關(guān)，PartB的Let’stalk和Let’slearn板塊與動(dòng)物相B的Drawandandwrite均屬于動(dòng)植物的綜合，可以和PartC的農(nóng)產(chǎn)品融合，在課程實(shí)施階段可以調(diào)整順序，先利用Readandwrite語(yǔ)篇介紹農(nóng)場(chǎng)，后用PartC引出農(nóng)產(chǎn)品，最后回到Drawandsay，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作農(nóng)場(chǎng)圖并介紹。三、開(kāi)展各層次活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)多維素養(yǎng)（杭玉潔，2021）。實(shí)施單元整體教學(xué)，將關(guān)注點(diǎn)從零散的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向解決問(wèn)題、提升綜合素養(yǎng)，真正讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課堂，并在理解、應(yīng)用、遷移的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。1.踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中展開(kāi)。學(xué)生在語(yǔ)境中感知、理解語(yǔ)言，在實(shí)踐中內(nèi)化、應(yīng)用語(yǔ)言，程。教師設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)，讓學(xué)生在理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、現(xiàn)的達(dá)成”（教育部，2022）。本單元教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了理解類(lèi)活動(dòng)，如Watchavideo，Listenandanswer等，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中理解語(yǔ)言；應(yīng)用類(lèi)活動(dòng)，如Listenandandanswer構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化；創(chuàng)造類(lèi)活動(dòng)，如Remakethedialog,Drawandsay等，將書(shū)本內(nèi)容遷移到真實(shí)情境中來(lái)，給學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。2.“教-學(xué)-評(píng)”一體化維品質(zhì)的培養(yǎng)，并檢測(cè)學(xué)習(xí)是否真的發(fā)生。的交流。如在課堂中一個(gè)環(huán)節(jié)：T:Canyousaysomethingaboutthecarrot?S1:Thecarrotisgoodforeyes.T:It’shealthy.Maybeyoucaneatmorecarrots.定了學(xué)生的語(yǔ)言能力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。教師提出eatmorecarrots，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)心。朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)時(shí)，提出了朗讀的準(zhǔn)確性、流暢度、四、利用單元項(xiàng)目式作業(yè)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)動(dòng)已有的知識(shí)、能力、品質(zhì)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行持續(xù)探索，并呈現(xiàn)項(xiàng)目成果，它是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與拓展（劉彬，2021）。品直播帶貨，設(shè)計(jì)農(nóng)場(chǎng)文創(chuàng)產(chǎn)品，宣傳農(nóng)場(chǎng)旅游。圖2四年級(jí)振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目式作業(yè)習(xí)共同體。項(xiàng)目啟動(dòng)階段，學(xué)習(xí)共同體的成員進(jìn)行分工，2人負(fù)責(zé)調(diào)查學(xué)生喜歡的蔬菜、農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物或農(nóng)產(chǎn)品，設(shè)計(jì)調(diào)查表格，確定2~3人進(jìn)行文創(chuàng)產(chǎn)品的創(chuàng)作，從手工品、泥塑、剪紙等形式中選擇一種，精心制作產(chǎn)品；2人負(fù)責(zé)推足。目的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生作為一個(gè)完整的“人”的素養(yǎng)。五、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)施單元評(píng)價(jià)單元評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，圍繞核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)進(jìn)行設(shè)部，2022）。素orexpensive價(jià)，更要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使用同伴互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式。是傳統(tǒng)意義的考試，而是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、以考察學(xué)生能力為主，通過(guò)“看”獲取信息、在語(yǔ)境中正確使用名詞單復(fù)數(shù)的能力。圖3在語(yǔ)境中考察單元詞匯義的串聯(lián)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)，以育人為導(dǎo)向進(jìn)行評(píng)價(jià)，成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。參考文獻(xiàn)教育部.2022.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）[M].范大學(xué)出版社.錢(qián)希潔.2021.基于單元整體的主題意義探究策略探尋[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，（6）:26-