核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)情境引入教學(xué)初探陶滔 論文

核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)情境引入教學(xué)初探于此背景下的數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)緊跟發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂的情境引入也在不斷地進(jìn)行改革創(chuàng)新和探案例進(jìn)行敘述。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)、核心素養(yǎng)、情境引入教學(xué)隨著新課改進(jìn)程的逐步完善，在此背景下的教學(xué)改革也應(yīng)對(duì)著相應(yīng)的任務(wù)，的載體作用，從觀念到手段,作為新時(shí)代教師更要與時(shí)俱進(jìn)，重視對(duì)學(xué)生核心素人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，為達(dá)到目的的綜合表現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該達(dá)到或具有的綜合能力，在教與學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注，而學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)好數(shù)學(xué)抽象、個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容密切相關(guān)，所以作為以知識(shí)與技能為媒介的教育教學(xué)過(guò)程至關(guān)重提。下面我將為大家講述一下個(gè)人對(duì)課堂引入中情境引入教學(xué)的初探。例介紹如下：緊張感，同時(shí)適當(dāng)?shù)匾詫W(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)等方式傳達(dá)所學(xué)內(nèi)容。例1. 這是進(jìn)入初中的第一節(jié)課時(shí)，直接講述概念是這個(gè)階段學(xué)生所接受不下的知識(shí)，那應(yīng)該怎么去上好這節(jié)第一課呢？如何培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”？這個(gè)時(shí)候不妨帶領(lǐng)學(xué)生以符合他們的一段動(dòng)畫(huà)開(kāi)始學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)古時(shí)代的人們，生活只有三件事，打獵、吃飯、睡覺(jué)，打獵、吃飯、睡覺(jué)...，隨著生產(chǎn)工具的提高，收獲的獵物也越來(lái)越多，當(dāng)手指和腳趾都不夠用的時(shí)候，人們想到了記錄，沒(méi)有紙和筆，就只能用繩子了，也就是結(jié)繩計(jì)數(shù)，昨天收獲了一只野豬，今可實(shí)際呢，其實(shí)就那么幾頭豬而已，這時(shí)的人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，繩結(jié)雖然可以記錄數(shù)據(jù)，但是無(wú)法記錄是收獲還是吃掉？也就是說(shuō)，對(duì)于相反意義的行為是無(wú)法區(qū)別的”此時(shí)的學(xué)生還是帶有一定的幼稚性，以此學(xué)生的注意力和求知欲也跟著老師的節(jié)奏出發(fā)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)聯(lián)想到小學(xué)中數(shù)的一步步出現(xiàn)：結(jié)繩計(jì)數(shù)，由記數(shù)、排序，產(chǎn)生數(shù)1,2,3...→由表示“沒(méi)有”“空位”，產(chǎn)11生數(shù)0→由分物、測(cè)量產(chǎn)生分?jǐn)?shù),......，自然而然地通過(guò)剛剛的視頻引入23會(huì)思考像小學(xué)學(xué)習(xí)的正數(shù)在這里就不夠用了，那么如何用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決呢？學(xué)生的求知欲一步步地備老師所吸引，接著視頻中的情境教師首先給與學(xué)生思考為什么數(shù)不夠用？（學(xué)生思考回答：結(jié)繩計(jì)數(shù)只是表達(dá)了得到了多少，而沒(méi)能清楚地表示出用掉了多少）順利引出相反意義的量的概念，然后介紹基準(zhǔn)、負(fù)數(shù)等概念。這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生有了了解，一看到正負(fù)數(shù)也就自然地聯(lián)想生活情境。在通過(guò)課堂新課的學(xué)習(xí)之后再回歸引入中視頻的問(wèn)題，鞏固了課堂學(xué)習(xí)，加深了對(duì)概念的理解，同時(shí)也能對(duì)生活中的類(lèi)似問(wèn)題有了數(shù)學(xué)解決的策略，教師在這里并不是直接講解概念，而是通過(guò)實(shí)際轉(zhuǎn)入數(shù)學(xué)思考，有了這一直觀想象過(guò)程學(xué)生在遇到其他“數(shù)”的問(wèn)題又可以在大腦中進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，這也順應(yīng)了核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教育。通過(guò)這樣一節(jié)課下來(lái)，從開(kāi)始就將本節(jié)課的情境描述出來(lái)了，順著這個(gè)情境貫穿整個(gè)課堂，課堂的氣氛活躍、學(xué)生的積極性也非常高。其實(shí)初一內(nèi)容說(shuō)難不難，說(shuō)簡(jiǎn)單也不是易事，內(nèi)容考察點(diǎn)不多，但是對(duì)于剛從小學(xué)步入初中生活的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)在概念學(xué)習(xí)上有一定難度去理解，所以我一直是將每個(gè)新概念的學(xué)習(xí)以學(xué)生比較感興趣的方式，本人以一個(gè)“小朋友”的身份去搜集資料，先讓學(xué)生感興趣，課上以平和的講解和學(xué)生零距離地溝通問(wèn)答教學(xué)，而不是“灌輸”。在這里給大家介紹一些比較新意③微信公眾號(hào)在數(shù)學(xué)教育模塊中也包含了很多優(yōu)質(zhì)課例 作為新時(shí)代教師投入各大軟件中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多助于我們教學(xué)的新世界。像上面這些都能夠?yàn)槲覀兊恼n堂創(chuàng)設(shè)活躍的、生動(dòng)的情境教學(xué)課堂。例2.同樣七年級(jí)上冊(cè)《4.3線段的長(zhǎng)短比較》，這一節(jié)課學(xué)生正式從數(shù)與代數(shù)的有理數(shù)內(nèi)容進(jìn)入圖形與幾何的書(shū)寫(xiě)計(jì)算，為了讓學(xué)生減少對(duì)這一一張報(bào)紙（不說(shuō)明用處，此時(shí)學(xué)生會(huì)很好奇）然后上課開(kāi)始讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么比較兩個(gè)事物的長(zhǎng)度（從生活實(shí)際出發(fā)）慢慢的從同學(xué)會(huì)從目測(cè)→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一位同學(xué)站在講臺(tái)上，另一位站在平地上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要站在同一高度上→②站在同一平地上思維活躍的同學(xué)會(huì)提出兩位的鞋子也是影響因素之一，這時(shí)提前準(zhǔn)備的報(bào)紙同學(xué)們會(huì)恍然大悟地讓兩位脫下鞋子站在報(bào)紙上（教師總結(jié)出疊合法的注意事項(xiàng)：必須讓一端重合！緊接著在此基礎(chǔ)上說(shuō)明當(dāng)有些不能移動(dòng)的物體比較大小的時(shí)候?qū)W生們會(huì)第一時(shí)間想到測(cè)量法，根據(jù)情境的引入會(huì)注意到被測(cè)量物體一端與尺子零刻度線重合也是根據(jù)疊合法而來(lái)，一系列的情境引入教學(xué)，不僅讓學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)還能讓學(xué)生自己挖掘出知識(shí)之間的內(nèi)涵關(guān)聯(lián)，這也是我們素質(zhì)教育所關(guān)注的學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，即通過(guò)簡(jiǎn)單的直觀想象比較進(jìn)行幾何數(shù)學(xué)運(yùn)算，提升邏輯推理能力。的知識(shí)和七年級(jí)相比難度不是一個(gè)級(jí)別的，中考中約有60%的考點(diǎn)出自于八年在開(kāi)始上課時(shí)就能抓住學(xué)生的注意力，通過(guò)具體情境提升學(xué)生的觀察總結(jié)能力。例3. 在滬科版八年級(jí)下冊(cè)16時(shí)，上來(lái)給學(xué)生提供一組表情包（圖1）圖1援引中科院數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)研究院李邦河教授的話(huà)：“數(shù)學(xué)根本上是玩概念的，不是玩技巧，技巧不足道也.”帶領(lǐng)學(xué)生回顧以前所學(xué)“一元一次方程”、“二根式的特征理解其概念，最后練習(xí)題上學(xué)生自然地會(huì)根據(jù)二次根式的特征去解定，；另一方面也要充分給予他們思考總結(jié)的時(shí)間，鍛煉他們數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。光。例4.如在上完九年級(jí)下冊(cè)24.2圓的基本性質(zhì)第二課時(shí)《垂徑分弦》時(shí)，一般的情境也無(wú)法達(dá)到預(yù)期目的，此時(shí)教師不妨在上完第一課時(shí)《與圓有關(guān)的概念及點(diǎn)與圓的位置關(guān)系》后布置周末任務(wù)，下周數(shù)學(xué)課進(jìn)行開(kāi)放課堂，即學(xué)生根據(jù)分組通過(guò)預(yù)習(xí)、交流、圖書(shū)館查閱資料、電腦查閱等過(guò)程進(jìn)行小組合作，自己總結(jié)重難點(diǎn)，做一名小老師對(duì)其他學(xué)生上課，這也正是我個(gè)人對(duì)“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”的教學(xué)借鑒實(shí)踐運(yùn)用，即第一步，為學(xué)生選擇一個(gè)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（本課時(shí)）；第二步通過(guò)學(xué)習(xí)設(shè)想你要對(duì)其他人試圖解釋清楚這個(gè)概念并讓對(duì)方完全聽(tīng)懂；第三步查漏補(bǔ)缺，當(dāng)你遇到一個(gè)你無(wú)法解釋清楚的內(nèi)容時(shí)再重新回頭找答案，回到書(shū)上去，找同學(xué)、找老師、找已經(jīng)懂的人把這個(gè)概念再重新研究一遍；第四步，在了解清楚后再通過(guò)自己的理解簡(jiǎn)化講解記憶。這樣的一整個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程不光要求學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，還需要很強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析能力。正式上課時(shí)，我將作為一個(gè)主持人的形式打開(kāi)話(huà)題進(jìn)入本周的開(kāi)放課堂，將課堂留給學(xué)生去展現(xiàn)發(fā)揮，這樣的課堂在充滿(mǎn)親和且熱烈的情境中進(jìn)行下去，對(duì)于九