創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的構(gòu)建

長期以來，中國高等教育將人才培養(yǎng)目標(biāo)只是定位為應(yīng)用型人才和應(yīng)用型人才。畢業(yè)后，學(xué)生的選擇是就業(yè)、研究生入學(xué)考試和出國留學(xué)的教育概念，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致當(dāng)今學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能嚴(yán)重不足。同時(shí),在創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面,社會和家庭沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。傳統(tǒng)高等教育通常強(qiáng)調(diào)通識性知識與技能的傳授,教學(xué)內(nèi)容與方法循規(guī)蹈矩,很多高校沒有將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育納入教育教學(xué)體系,即便是有也往往是流于形式,甚至部分高校和高校教師對于大學(xué)生的創(chuàng)新舉動及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐持反對態(tài)度。由于目前中國高校的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育功能的普遍缺乏,很大程度上扼殺了我國大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也就無從談起。由此可見,打破就業(yè)型和學(xué)術(shù)型教育的教育傳統(tǒng),強(qiáng)化我國高等教育的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育功能,構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,無疑對大學(xué)生、家庭和社會均具有重要意義。本文研究旨在以創(chuàng)新型高校建設(shè)為目標(biāo)導(dǎo)向,努力構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,激勵(lì)大學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競賽等實(shí)踐活動,培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和社會實(shí)踐能力,提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力。與此同時(shí),通過研究與實(shí)踐,構(gòu)建起我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,整合大學(xué)生課外科技創(chuàng)新、創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等多種活動,形成高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃,并將其科學(xué)合理融入到相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案當(dāng)中去,大膽肯定和鼓勵(lì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為,在學(xué)分體系中積極認(rèn)定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各類成果,有效發(fā)揮第一課堂與第二課堂的聯(lián)動效應(yīng),建立起由高校、教學(xué)院系、大學(xué)生三位一體的多層次高水平的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系,為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。一、高等教育改革發(fā)展的迫切需要大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高是大力提升高等教育人才培養(yǎng)水平的迫切需求,也是推進(jìn)高等教育改革發(fā)展,促進(jìn)高等學(xué)校學(xué)科發(fā)展,提升科研水平的重要舉措。當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(一)我國高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念尚未形成目前而言,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還遠(yuǎn)未成為我國高校一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域,大多數(shù)高校沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育主流教育體系中的一部分,更沒有形成相對成熟的理論體系和框架。在高校內(nèi)部,雖然為學(xué)生開展了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作,但仍舊普遍存在功利性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念,一些高校教學(xué)管理人員認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是為大學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是為就業(yè)有困難的專業(yè)或者學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)思路和方向。由此可以看出,大多數(shù)高校沒有在教育層面上實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,也沒有把它納入到學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃。部分措施還僅僅停留在技術(shù)創(chuàng)新和理論創(chuàng)新階段,忽視了對創(chuàng)意型創(chuàng)業(yè)和社會創(chuàng)新的關(guān)注。(二)教育活動的刺激近年來,教育部開展了一系列大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科技競賽,在此背景下,各高校也逐步開始注意大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),積極激勵(lì)和大力支持大學(xué)生參加各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,從教育部到各省市都設(shè)立了各類科技競賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、實(shí)踐教育活動,鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。但是這種方式的刺激,往往是以短期收益為目標(biāo),競賽和活動結(jié)束之后,學(xué)生獲得了獎(jiǎng)勵(lì),老師取得了榮譽(yù),在后續(xù)的過程中很少有繼續(xù)深入實(shí)踐的,多數(shù)團(tuán)隊(duì)就此終止研究,同時(shí)指導(dǎo)教師也轉(zhuǎn)向其他方面的科研中。由此可見,以科技競賽帶動的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目雖然有助于調(diào)動老師和學(xué)生參與的積極性,但缺乏大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的長效機(jī)制,短期行為嚴(yán)重,嚴(yán)重忽視了大學(xué)生創(chuàng)新觀念、邏輯思維、逆向思維等能力的培養(yǎng),嚴(yán)重影響其持續(xù)發(fā)展的能力。(三)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要注重教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍建設(shè),目前我國多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資主要是來自于本校從事專業(yè)教學(xué)的教師或者是從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員和管理人員。由于這些師資的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏,只能進(jìn)行理論教學(xué),教師在此類課程中教學(xué)指導(dǎo)方式單一,更為重要的是,教師的知識結(jié)構(gòu)單一,往往難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元化要求,創(chuàng)業(yè)課程尤其是優(yōu)質(zhì)課堂難以開設(shè),教師自身的創(chuàng)新能力比較薄弱,也很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。雖然部分高校或者專業(yè)可以從外界請來政府部門的工作人員或企業(yè)管理人員進(jìn)行講學(xué),甚至充當(dāng)兼職教師,但這樣仍舊缺乏系統(tǒng)的教育體系。在普通高校有限的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中,各高校很難在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面投入大量的教學(xué)經(jīng)費(fèi)和配套資源,加之一些政策和措施落實(shí)不到位,教師指導(dǎo)或講授創(chuàng)業(yè)課程的積極性普遍不高,在本來就繁重的科研、理論教學(xué)工作上,對此投入的精力和時(shí)間更是有限。(四)建立考量制度盡管,目前我國許多高校也意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性,并開始推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,卻大多限于操作和技能層面,還未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)教育的培養(yǎng)方案和體系之中。同時(shí),也沒有制定對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考量制度。高校一直以來是以就業(yè)率來評定教學(xué)質(zhì)量的高低,沒有動力將創(chuàng)新能力納入學(xué)生的評價(jià)體系,從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的脫節(jié),這種脫節(jié)造成很多從事高等教育的教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只需要開展所謂的“第二課堂”活動,其著落點(diǎn)依舊是創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練。很明顯,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系并沒有被納入學(xué)校的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案以及質(zhì)量評價(jià)體系之中。此外,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科建設(shè)時(shí)間過短,建設(shè)內(nèi)容也不夠完善,課程設(shè)置在各高校隨意性很大,大多是根據(jù)各自師資隊(duì)伍的情況來設(shè)置相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程,這也造成與專業(yè)教育體系的結(jié)合度不高,尚未形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為目標(biāo)的課程體系,阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推廣。二、增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,建立高校教育教學(xué)體系第一,明確目標(biāo),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿整個(gè)教學(xué)過程。我們認(rèn)為,為培養(yǎng)建設(shè)創(chuàng)新型國家所需人才,我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須具有明確的學(xué)科定位(以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育)。在這種大背景下,將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系落實(shí)到大學(xué)教育教學(xué)的全過程,以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力為基本定位。與此同時(shí),大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程也需要納入到學(xué)校正常的教學(xué)計(jì)劃,在課程設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程體系設(shè)計(jì)等方面均應(yīng)明確定位與整體規(guī)劃,以確保大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最佳效果。第二,更新觀念,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。長期以來,我國大學(xué)生教育一直以知識傳授為主,強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用和權(quán)威性,學(xué)生為知識的被動接受者,這不僅輕視了大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,更是嚴(yán)重影響了大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。我們認(rèn)為,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育彌補(bǔ)了這一不足,能夠有效培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力,在教學(xué)中,大學(xué)生是主動學(xué)習(xí)的探索者,注重的是能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是大學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提條件。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,要求高校打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、文化素質(zhì)教育和思想道德教育三維一體教育模式,培養(yǎng)大學(xué)生積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的創(chuàng)造意識,鼓勵(lì)和支持大學(xué)生組織或參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動,最大程度激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情,提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。第三,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的指南針,是高等教育的核心所在。我們認(rèn)為,高校要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式,以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要目標(biāo)之一,努力構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論課程體系和實(shí)踐課程體系,以此豐富大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí),實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃,鼓勵(lì)和支持高年級大學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目,培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新、自主創(chuàng)造的能力。立足第一課堂,將大學(xué)生課外的市場調(diào)研、科研創(chuàng)新、科技競賽、文化實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、職業(yè)技能提升、專題講座等第二課堂活動進(jìn)行有效整合,構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃,計(jì)入大學(xué)生畢業(yè)學(xué)分體系。具體而言,該計(jì)劃體系主要包括科研創(chuàng)新體系、科技競賽體系、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系、文化實(shí)踐體系和職業(yè)提升體系等。其中,科研創(chuàng)新體系主要包括承擔(dān)或參與科研項(xiàng)目、進(jìn)行科學(xué)技術(shù)開發(fā)、開展創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)等;科技競賽體系主要包括參加相關(guān)學(xué)科競賽、專業(yè)競賽和挑戰(zhàn)杯競賽等;創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系主要包括創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等;文化實(shí)踐體系主要包括參與社團(tuán)活動、文體活動、人文類競賽、社會實(shí)踐等;職業(yè)提升體系主要包括計(jì)算機(jī)與外語應(yīng)用能力、各類職業(yè)資格證書等。第四,建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃的運(yùn)行管理機(jī)制。運(yùn)行管理機(jī)制的建立是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃有效實(shí)施的重要保障。首先,高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的組織實(shí)施,要堅(jiān)持“總體設(shè)計(jì),分項(xiàng)實(shí)施”的基本原則,具體采取項(xiàng)目負(fù)責(zé)制。該計(jì)劃以第二課堂各類項(xiàng)目的形式滾動開設(shè)(分學(xué)期),大一至大四不間斷,即貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程。根據(jù)自身興趣和和特長大學(xué)生可以擇機(jī)選擇項(xiàng)目及項(xiàng)目修讀時(shí)間。其次,建立實(shí)施高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的相關(guān)組織機(jī)構(gòu),成立學(xué)校、院系和大學(xué)生的三層級的聯(lián)動機(jī)構(gòu)。學(xué)校及相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)對教學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的監(jiān)控與管理工作;學(xué)院負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃,在上級部門的監(jiān)督和指導(dǎo)下,創(chuàng)造性進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作;學(xué)生根據(jù)學(xué)院的指導(dǎo)原則和思想,結(jié)合自身意愿,彈性選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中相應(yīng)項(xiàng)目和具體時(shí)間。第五,建設(shè)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。教師是教學(xué)的直接承擔(dān)者,優(yōu)質(zhì)的教師資源也是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍直接影響著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。當(dāng)前我國高校教師普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)管理人員又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。針對這一現(xiàn)狀,我們可以采用搭配教學(xué)的方式彌補(bǔ)其不足,暫時(shí)緩解師資不夠的現(xiàn)狀。與此同時(shí),高校也可以對校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師進(jìn)修集中培訓(xùn),從教學(xué)考