高職學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的影響因素分析

高職學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的影響因素分析

一、職業(yè)能力素質(zhì)心理活動(dòng)可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是對(duì)客觀事物的反映活動(dòng)，包括感知、記憶、思維和想象等，直接參與客觀事物的認(rèn)知具體操作，形成這些活動(dòng)的要素通常被稱(chēng)為精神因素；另一種是對(duì)客觀事物的處理活動(dòng)，包括注意、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等，它們與對(duì)客觀事物的理解和具體執(zhí)行沒(méi)有直接關(guān)系，但具有動(dòng)態(tài)和調(diào)節(jié)功能。這類(lèi)活動(dòng)的要素是非知識(shí)要素。筆者認(rèn)為,非智力因素可分為兩個(gè)層次:一是廣義的非智力因素,即除智力和能力因素以外的全部心理因素;二是狹義的非智力因素,是指與智力活動(dòng)關(guān)系密切并共同影響智力活動(dòng)效率的心理因素。狹義的非智力因素是影響高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素,因此,我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生狹義的非智力因素,從而更加有效地發(fā)展其智力,為高職學(xué)生未來(lái)的繼續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而,廣義的非智力因素也是人的全面素質(zhì)的重要組成部分。不可否認(rèn),面對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才的需求,高等職業(yè)教育必須倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生能力,但這種能力絕不僅僅只是某種職業(yè)技能或就業(yè)能力。在人才的培養(yǎng)規(guī)格上,應(yīng)該重視職業(yè)能力的培養(yǎng),但也決不能忽視“人”的全面發(fā)展,即人的體力、智力、道德精神和審美情趣得到充分自由的發(fā)展和運(yùn)用。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,我們既要重視狹義的非智力因素的培養(yǎng),也要強(qiáng)調(diào)廣義的非智力因素的培養(yǎng)。作為一個(gè)有一定結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)整體,狹義的非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程起著動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等作用:(1)動(dòng)力作用。非智力因素構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng),無(wú)論是學(xué)習(xí)興趣,還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或情感體驗(yàn)與意志狀態(tài),都能起到推動(dòng)學(xué)習(xí)的作用;(2)定向作用。在人類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)中,任何活動(dòng)都有其活動(dòng)的對(duì)象和活動(dòng)的方式,即操作對(duì)象和操作程序,操作對(duì)象和操作程序的多樣性決定了它必須由非智力因素予以定向,動(dòng)機(jī)的目的,興趣的對(duì)象,理想的目標(biāo),情感的傾向等直接制約著活動(dòng)的方向;(3)引導(dǎo)作用。非智力因素能把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向既定的目標(biāo),這種引導(dǎo)作用可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,避免產(chǎn)生被動(dòng)性與消極性;(4)維持作用。非智力因素可以激勵(lì)、支持學(xué)生始終如一地從動(dòng)機(jī)走向目標(biāo),這種激勵(lì)和支持作用集中地表現(xiàn)在恒心上;(5)調(diào)節(jié)作用。非智力因素的調(diào)節(jié)作用是指它具備支配個(gè)體的行動(dòng),控制個(gè)體的行為,調(diào)整個(gè)體心理的作用;(6)強(qiáng)化作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,由于內(nèi)、外部原因,有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出疲勞、松懈、漫不經(jīng)心、不求上進(jìn)等,這就有賴(lài)于非智力因素的強(qiáng)化作用予以克服。廣義的非智力因素,即除智力和能力因素以外的全部心理因素,主要包括成就動(dòng)機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情;自尊心、自信心、進(jìn)取心;責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感;自制性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性。這些非智力品質(zhì)在一個(gè)人的職業(yè)生涯中具體表現(xiàn)為創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)態(tài)度、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、合作能力、溝通能力、意志力、心理承受能力等,也可理解為情商。概括起來(lái),情商包括五個(gè)重要方面的情緒和能力,即:(1)認(rèn)識(shí)自我的情緒和能力,這是情商的基礎(chǔ);(2)控制自我的情緒和能力,包括化解自己的不良情緒,擺脫焦慮和不安,進(jìn)行自我安慰和調(diào)節(jié)等;(3)自我激勵(lì)的情緒和能力;(4)認(rèn)識(shí)他人的情緒和能力;(5)人際關(guān)系管理的情緒和能力。從一定意義上來(lái)講,廣義的非智力因素是成功人才的基本條件,也是人生決勝的關(guān)鍵。二、非知識(shí)因素對(duì)高工作數(shù)學(xué)的影響非智力因素對(duì)高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響,突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)主要的方面:(一)職高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析隨著年齡的增長(zhǎng),高職學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要、勇于開(kāi)拓進(jìn)取、自覺(jué)接受挑戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)提高了,但同時(shí)又出現(xiàn)了追求“實(shí)用功利”的傾向。許多學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)僅僅是為了維護(hù)自尊心和提高個(gè)人地位,為將來(lái)在社會(huì)竟?fàn)幹姓痉€(wěn)腳跟。與普通大學(xué)學(xué)生相比,高職學(xué)生心理素質(zhì)存在明顯差異,高職學(xué)生以高考的失敗者居多,多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)一般或較差,自卑感較強(qiáng),一些學(xué)生是出于無(wú)奈進(jìn)入高職的校門(mén)。因此,高職學(xué)生缺乏明確的奮斗目標(biāo),學(xué)習(xí)上動(dòng)力不足,對(duì)自身的潛力、自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)的認(rèn)識(shí)等相當(dāng)朦朧。他們對(duì)自身能力、性格、志向、興趣與需要的自我評(píng)價(jià)與衡量不很公正,對(duì)自我的觀察、分析、評(píng)價(jià)、體驗(yàn)也不穩(wěn)定,自信心不足,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上即表現(xiàn)為悲觀、消極的厭學(xué)情緒。大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)沒(méi)有直接聯(lián)系,在學(xué)校里所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)他們將來(lái)的工作也沒(méi)有幫助,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大又不適用,因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯減弱。受社會(huì)上“拜金主義”“一切向錢(qián)看”等錯(cuò)誤思的影響,許多學(xué)生急功近利,對(duì)需要付出艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),積極性不高;對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏明確的、強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī),對(duì)人生缺乏遠(yuǎn)大的理想和宏偉的目標(biāo)。(二)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣水平。對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣,是導(dǎo)致高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況不良的主要原因。主要表現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不投入,上課不認(rèn)真聽(tīng)課,課后不積極看書(shū),做作業(yè);學(xué)數(shù)學(xué)目標(biāo)不明確,對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)有偏見(jiàn),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)弱,期望值低;所學(xué)的知識(shí)與自己的實(shí)際水平相差太大,引不起興趣,學(xué)習(xí)中反復(fù)遇到困難和挫折,喪失了興趣,認(rèn)為老師教得呆板,學(xué)得沒(méi)意思;不習(xí)慣于高等數(shù)學(xué)的抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、繁難,缺少成功的感受與喜悅的體驗(yàn);高等數(shù)學(xué)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不大,實(shí)際應(yīng)用不多,因而對(duì)數(shù)學(xué)興趣不濃。學(xué)習(xí)態(tài)度上,部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。(三)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)。高職學(xué)生在意志方面的共同弱點(diǎn)是沒(méi)有按既定的目標(biāo)走到底的毅力,想聽(tīng)課,但聽(tīng)不懂就不聽(tīng)了;想完成作業(yè),但不會(huì)做就不做了;喜歡感情用事,不從理智上約束自己,缺乏承受挫折的心理準(zhǔn)備和思想準(zhǔn)備;經(jīng)常下決心,卻沒(méi)有克服困難的決心,不能堅(jiān)持不懈,易受群體及環(huán)境的影響;怕吃苦,怕動(dòng)腦,怕解題,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏深切的體驗(yàn),有些學(xué)生遇到計(jì)算量比較大、計(jì)算步驟比較繁瑣,或者是一次嘗試失敗,甚至一聽(tīng)是難題或一看題目知識(shí)生疏就產(chǎn)生畏難情緒,缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心。(四)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感水平。高職學(xué)生文化基礎(chǔ)差,一個(gè)主要方面是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。所以,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上,失敗的體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于成功的體驗(yàn),數(shù)學(xué)成績(jī)一直未能滿足自己的期望,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就變成了一種沉重的負(fù)擔(dān),長(zhǎng)期處于困惑、苦惱或失望之中,大部分學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)但有學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,所以總希望得到老師和同學(xué)的關(guān)注和認(rèn)可。沮喪、自卑、抑郁、退縮、被動(dòng)的情緒體驗(yàn)最終導(dǎo)致這些學(xué)生嚴(yán)重的自我否定,喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。三、培養(yǎng)高職學(xué)生的非知識(shí)要素的對(duì)策培養(yǎng)高職學(xué)生非智力因素,提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力,主要是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣和意志品質(zhì)。(一)加強(qiáng)數(shù)學(xué)課教學(xué)模式,使學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)的共感學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并非一開(kāi)始學(xué)習(xí)它就明確存在,而是學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成和增強(qiáng)的。在教學(xué)過(guò)程中,可以考慮使用目標(biāo)激勵(lì)法、及時(shí)反饋法、歸因訓(xùn)練法等方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(1)目標(biāo)激勵(lì)法:數(shù)學(xué)既是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科,已經(jīng)滲透到自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域;數(shù)學(xué)又是一門(mén)工具學(xué)科,它是學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的工具和基礎(chǔ)。因此,在教學(xué)中要結(jié)合教材內(nèi)容,使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的作用和學(xué)習(xí)它的意義,激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)了解的需要和解決認(rèn)知矛盾的需要,自覺(jué)樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的近景目標(biāo)和遠(yuǎn)景目標(biāo),從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要,以求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī);(2)及時(shí)反饋法:在教學(xué)中,要采取各種形式,讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)予以反饋。學(xué)生在了解學(xué)習(xí)結(jié)果后,看到了自己的進(jìn)步,學(xué)習(xí)熱情和努力程度也會(huì)相應(yīng)提高,同時(shí)又能讓其看到自己的不足,激起上進(jìn)心,爭(zhēng)取更好的成績(jī);(3)歸因訓(xùn)練法。歸因是學(xué)生對(duì)他人或自己的學(xué)習(xí)行為的原因作出解釋或推測(cè)的過(guò)程?？梢宰寣W(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成不同難度的任務(wù),然后讓學(xué)生對(duì)完成任務(wù)的情況作出歸因。對(duì)積極的歸因給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)那些很少作出積極歸因的學(xué)生給予暗示和引導(dǎo),促使他們形成正確的歸因傾向。(二)學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng),可以通過(guò)情緒感染法、情景創(chuàng)設(shè)法、情感交流法等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn):(1)情緒感染法:即在課堂教學(xué)中,以積極情緒去感染學(xué)生,試圖使學(xué)生親其師而信其道,并把這種情感遷移到數(shù)學(xué)學(xué)科上,積極愉快地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中;(2)情景創(chuàng)設(shè)法:即注意挖掘教材中的情感因素,激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想,引導(dǎo)學(xué)生在感知、感受、感動(dòng)的全過(guò)程中產(chǎn)生情感上的共鳴,激發(fā)學(xué)生的情感;(3)情感交流法:在教學(xué)活動(dòng)中師生之間不僅交流認(rèn)知,也交流情感;不僅交流教學(xué)內(nèi)容中的情感,也交流著師生人際間的情感。(三)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,主要包括直觀激趣法、以知激趣法、以新激趣法、以疑激趣法、以情激趣法、以趣激趣法等方法。(1)直觀激趣法:在教學(xué)過(guò)程中,可以通過(guò)直觀演示、實(shí)驗(yàn)操作等靈活多樣的教學(xué),改變對(duì)學(xué)生的刺激方式,增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和吸引力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;適度地組織各種形式的競(jìng)賽活動(dòng),使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中不斷克服困難,體會(huì)到成功的喜悅,鞏固學(xué)習(xí)興趣;(2)以知激趣法:教材上的內(nèi)容是各科知識(shí)的精華,是人類(lèi)社會(huì)優(yōu)秀文化成果的積淀。要注重利用知識(shí)固有的引力,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(3)以新激趣法:學(xué)生的心理特征之一是好奇,富有新鮮感。要善于抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn),在課堂教學(xué)中,啟發(fā)、誘導(dǎo),突出新字,以激發(fā)學(xué)生的好奇心,以新來(lái)吸引學(xué)生,使學(xué)生感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者;(4)以疑激趣法:學(xué)起于思,思源于疑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要通過(guò)精心組織設(shè)置疑難,使學(xué)生面臨問(wèn)題,感到已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不能直接解決問(wèn)題,須進(jìn)行積極努力的思考,使他們產(chǎn)生求知欲望,從中啟發(fā)學(xué)生積極思考;(5)以情激趣法:在課堂教學(xué)中,要設(shè)法以“情”感人,把自己對(duì)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈興趣表現(xiàn)在課堂上,使這種發(fā)自?xún)?nèi)心的強(qiáng)烈情感深深感染學(xué)生,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;(6)以趣激趣法:也就是要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常性地設(shè)計(jì)一些帶有趣味性的題目,讓學(xué)生練習(xí)。(四)意志品質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志和品質(zhì),可以通過(guò)以知促意法、以情促意法、設(shè)難礪志法等途徑實(shí)現(xiàn):(1)以知促意法。認(rèn)識(shí)和意志有著密切的關(guān)系,認(rèn)識(shí)是意志的基礎(chǔ)和前提,是意志行動(dòng)達(dá)到最終目標(biāo)的根本保證。只有有了對(duì)事物和活動(dòng)本身及其結(jié)果的深刻認(rèn)識(shí),才能作出完成任務(wù)的有效的意志努力。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,以對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的意志努力,最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)的做法,是認(rèn)知和意志關(guān)系的規(guī)律在教學(xué)中的具體運(yùn)用。高等數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是抽象,任憑一時(shí)沖動(dòng)是難以學(xué)好數(shù)學(xué)的。即使表面上會(huì)解題、考試能及格,也不能說(shuō)學(xué)好了數(shù)學(xué),因?yàn)榭赡軟](méi)有真正理解所學(xué)內(nèi)容,或者雖然理解所學(xué)內(nèi)容,但不能利用所學(xué)內(nèi)容去解決實(shí)際問(wèn)題。因此,要注重學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)化,設(shè)法采用目標(biāo)定向或目標(biāo)導(dǎo)向的方法,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),并采取積極行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。隨時(shí)以目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否督促學(xué)生的意志行動(dòng),促進(jìn)其學(xué)習(xí)任務(wù)的完成;(2)以情促意法,也就是要以積極的情感體驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的意志力量。在教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)與學(xué)生建立起真摯、親密的師生關(guān)系,將學(xué)生對(duì)教師的情感遷移到學(xué)習(xí)中,引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn),以增強(qiáng)學(xué)生克服困難的意志力量,使之達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。具體的教學(xué)活