2023年夾竹桃教案其次課時(shí) 夾竹桃評(píng)課(三篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年夾竹桃教案其次課時(shí)夾竹桃評(píng)課(三篇)作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，往往要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么問題來了，教案應(yīng)當(dāng)怎么寫？以下是我收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

夾竹桃教案其次課時(shí)夾竹桃評(píng)課篇一

《夾竹桃》是著名作家季羨林寫的一篇散文，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的難得韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了對(duì)夾竹桃的愛好之情。

對(duì)夾竹桃韌性的描述和稱贊以及在月光下的空想，是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

本堂課（第一課時(shí)）的設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的構(gòu)成和發(fā)展。〞“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。〞等基本理念為依托，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行特性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時(shí)，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

教完了這節(jié)課，我覺得有這樣幾點(diǎn)較為成功之處：

1、由整體入手，整體感知，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，

語文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，學(xué)生透過多種途徑進(jìn)行感知、領(lǐng)悟和運(yùn)用來完成的。文本的浮現(xiàn)本身具有完整性。但好多時(shí)候，有的老師為了直接進(jìn)入主題，跳過文章的開頭；有的老師甚至為了出其不意，全然不顧課文內(nèi)在的文路，把課文完全支解開來，從而破壞了文本的整體性。殊不知這樣一來，不僅僅不利于學(xué)生對(duì)于文本主旨的把握，而且對(duì)于學(xué)生的今后的寫作帶來了必需的隱患。

（1）夾竹桃具有難得的韌性；

（2）月光下的夾竹桃引起無限的空想。這樣，學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)、思路有了較明白的認(rèn)識(shí)。

2、以讀書為本，緊扣關(guān)鍵字，突破重難點(diǎn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。〞由此可見，文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。因此在課堂上，始終緊扣文本，讓學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵字句進(jìn)行自主研讀，并以此為突破口，解決學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)。

如在教學(xué)夾竹桃“韌性〞這一重點(diǎn)段時(shí)，首先緊扣“韌性〞一詞，讓學(xué)生默讀，圈劃出有關(guān)詞句，還能夠在旁邊寫寫自己的體會(huì)。在引導(dǎo)學(xué)生交流的過程中，緊扣句中的兩個(gè)“又〞、“悄悄地一聲不響〞、“無…不…〞、“無不〞等關(guān)鍵詞展開思考，幫忙學(xué)生更好地體會(huì)夾竹桃的韌性。透過這種環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)的方法，再加上情感朗讀，進(jìn)而理解為什么說“夾竹桃這一韌性〞“顯得十分難得〞。

3、了解一種寫作手法，加深體驗(yàn)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語文具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。〞因此在課文的學(xué)習(xí)中，我們除了要感知課文資料，還需要了解的寫法，進(jìn)而更好地把握文章的主旨。因此在陳述第三段時(shí)，主要讓學(xué)生與第四段描述夾竹桃韌性的句子進(jìn)行比較。讓學(xué)生了解中第三自然段中寫家中的花應(yīng)有盡有，一年三季，花開花落，萬紫千紅，只是對(duì)夾竹桃難得的韌性起比較的作用，加深對(duì)“韌性〞的認(rèn)識(shí)。

4、獲得一次人文關(guān)心，升華主題。

1、六年級(jí)學(xué)生的課堂有些冷，課堂上對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、勉勵(lì)還不夠。與學(xué)生的交流、互動(dòng)還顯得比較稚嫩，不夠老練、自然。

2、在比較學(xué)完三、四自然段后，按教學(xué)預(yù)設(shè)，就應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到采用比較、反襯的手法，襯托出夾竹桃的韌性，因此設(shè)計(jì)了一個(gè)說話練習(xí)：盡管，然而。但在教學(xué)過程中，學(xué)生沒能說到位（這在試講時(shí)是沒有發(fā)生的），我沒能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再回想課文，致使這個(gè)環(huán)節(jié)匆促而過，訓(xùn)練沒有扎實(shí)和到位，比較惋惜。

3、由于是公開課的原因，課堂上務(wù)必完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，所以在設(shè)計(jì)上沒能放開手腳，提出比較具有思考價(jià)值的大問題，讓學(xué)生自主探討、交流，課堂上亦步亦趨，“牽〞的痕跡比較重。

課堂教學(xué)是一門惋惜的藝術(shù)，教無止境，學(xué)無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，真正以一個(gè)批判者的角度來進(jìn)行教學(xué)反思，才會(huì)發(fā)現(xiàn)有大量精彩之處還在等著我們挖掘，才會(huì)發(fā)現(xiàn)還有好多惋惜留著我們?cè)趯淼恼n堂中去彌補(bǔ)。

夾竹桃教案其次課時(shí)夾竹桃評(píng)課篇二

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。會(huì)用“無……不……〞、“無不〞造句。練習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。

2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)所表達(dá)的思想感情。

3、依據(jù)具體的語言材料，懂得為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

理解課文內(nèi)容，感受語言的幽美。

2課時(shí)

初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、板書課題：17、夾竹桃，齊讀

2、簡介夾竹桃：這是我國各地常見的栽培欣賞植物。它的葉、皮、根、花均有毒。

二、自讀課文

1、自由輕聲朗讀課文，要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出生字新詞。

（2）畫出課文中不理解的詞語和句子。

2、檢查自學(xué)狀況

（1）出示詞語，指名讀后集體朗讀。

（2）說說詞語意思

融洽：彼此感情好，沒有抵觸。

乍起：剛剛開始。

韌性：溫和而厚實(shí)。

（3）指名讀課文

三、理清課文脈絡(luò)

第一段（1）總寫夾竹桃是最值得留戀和回憶的花。

其次段（2）寫家中的夾竹桃開花時(shí)紅白相映，景象奇妙好玩兒。

第三段（3—5）寫夾竹桃的難得以及引起的空想。

第四段（6）寫愛上了夾竹桃。

四、作業(yè)

1、課作：描紅

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙好玩兒〞和花期之長“韌性難得〞的特點(diǎn)，品味課文的語言。

2、借助畫面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。

教學(xué)過程：

一、出示畫面，引導(dǎo)觀測：

1、同學(xué)們，今天這節(jié)課，林老師給大家?guī)砹藘膳杳利惖幕ǎ?qǐng)看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書：夾(jiā)竹桃）

沒錯(cuò)，這美麗的花有個(gè)富有詩意的名字叫“夾竹桃〞。請(qǐng)注意這里的“夾〞讀第一聲，讓我們齊讀。

2、夾竹桃多么富有詩意的名字，有沒有同學(xué)對(duì)這個(gè)名字感興趣？請(qǐng)大家結(jié)合圖來研究研究，說說你的想法。（夾竹桃由于葉片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個(gè)富有詩意的名字。）

3、讓我們?cè)賮砑?xì)心觀測觀測她，看看她是什么樣兒的，你覺得她怎樣？（根、干、枝、葉、花）。

4、我國當(dāng)代著名教育家、語言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇幽美的文章，這就是我們今天共同學(xué)習(xí)的第17課。

二、瀏覽課文，初知大意：

1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們開啟書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經(jīng)和大家初讀了這篇文章，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽一遍課文，回憶課文的大意。

2、學(xué)生交流大意。

3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花〞。（板書：花）（“花〞這個(gè)字是課文中出現(xiàn)頻率最多的一個(gè)字。）

4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真默讀一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃“花〞的自然段，在開頭畫上三角符號(hào)。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點(diǎn)。

5、學(xué)生探討：第2、4、5自然段。（花的特點(diǎn)暫不探討。）

三、學(xué)習(xí)第2自然段：

1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內(nèi)，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學(xué)生朗讀其次自然段。

2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——〞畫出直接描寫花的語句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。

3、學(xué)生交流探討：（聯(lián)系畫面）紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗話說“水火不相容〞。）

4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙好玩兒）

5、你是否真的覺得這景象奇妙而好玩兒？請(qǐng)你試著讀出這景象的奇妙好玩兒。

學(xué)生自由練讀，指名讀（邀請(qǐng)幾位“諸葛亮〞出主意）。

這么奇妙好玩兒的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。

四、學(xué)習(xí)第3、4自然段：

1、過渡：第2自然段對(duì)夾竹桃的花已經(jīng)作了細(xì)致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。

2、自讀自悟，這段寫了什么。夾竹桃花期很長。（用最簡練的文字來概括）

3、用“～～〞畫出描寫夾竹桃花期很長的詞句，自讀自悟：說說你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長的。

4、四人小組進(jìn)行交流。

5、探討：

（2）看不出、也看不出、無日不迎風(fēng)吐艷；

（3）無不奉陪。（課件出示文字。）

6、有沒有同學(xué)在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪〞這句話時(shí)，想到了課文第3自然段？說說你的想法。

我們先請(qǐng)位同學(xué)讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？

一百多字，十四種花，沒有一個(gè)字寫夾竹桃的。那為什么要寫這段“離題〞的內(nèi)容呢？（課件展示十四種花，對(duì)比襯托夾竹桃的花期之長。）

8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評(píng)議。請(qǐng)四位學(xué)生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的難得韌性。試背。

五、設(shè)置懸念：

夾竹桃的花色奇妙好玩兒，花期之長韌性難得，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領(lǐng)會(huì)她月下的撲朔迷離的風(fēng)姿吧！

板書設(shè)計(jì)：

夾竹桃

花色——奇妙好玩兒

花期——韌性難得

花影——

夾竹桃教案其次課時(shí)夾竹桃評(píng)課篇三

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

2、學(xué)會(huì)生字，會(huì)讀綠線格內(nèi)的4個(gè)字。理解含有“無……不……〞“無不〞的句子。

3、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)所表達(dá)的情感。

4、依據(jù)具體的語言材料，懂得為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)賞讀幽美的語言文字，體會(huì)反襯的寫法。。

教學(xué)難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)事物特點(diǎn)，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：錄象、圖片、文字投影、朗讀配樂。

教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

第一課時(shí)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。

2、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，會(huì)讀綠線格內(nèi)的4個(gè)字。理解含有“無……不……〞“無不〞的句子，并會(huì)仿寫句子。

3、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，通過品讀、想象，體會(huì)夾竹桃花色的好玩兒及難得的韌性，揣摩的情感，學(xué)習(xí)對(duì)比襯托的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)夾竹桃難得的韌性及對(duì)夾竹桃的愛好之情。

教學(xué)難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)事物特點(diǎn)，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

教學(xué)過程：

一、出示畫面，引導(dǎo)觀測：

1、（出示夾竹桃圖片）在我們?nèi)￠T前的大路兩旁，生長著這樣一種花，它四季常青，春來秋去，噴花吐蕊，每天迎接我們走進(jìn)學(xué)校，又默送我們歸去。你注意過它嗎？它就是夾竹桃。板書課題。

2、師述：夾竹桃，葉象竹,花似桃花.故得此名。因葉似柳，又名柳葉桃。我國當(dāng)代著名教育家、語言學(xué)家季羨林先生曾為夾竹桃專門寫下了一篇幽美的散文，就是今天學(xué)習(xí)的17課。讓我們來讀一讀這個(gè)富有詩意的名字。

二、瀏覽課文，初知大意：

1、季先生說——出示：“夾竹桃不是寶貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。〞齊讀。

2、請(qǐng)開啟課文，好好讀一讀，借助生字表讀準(zhǔn)字音，盡力讀通順。

3、檢查、指導(dǎo)生字詞的認(rèn)識(shí)。

出示：

榆葉梅江西臘夜蛾

花團(tuán)錦簇?zé)o不奉陪微風(fēng)乍起

玉簪荇藻葉影參差

指讀，著重指導(dǎo)“參差〞。

出示：（齊讀）

應(yīng)有盡有五彩繽紛美不勝收萬紫千紅

迎風(fēng)吐艷毫不含混濃濃烈烈花影迷離

4、請(qǐng)?jiān)倌x課文，想一想為什么說它是最值得留戀最值得回憶的花。

板書：花色花期花影

三、學(xué)習(xí)第2自然段：

1、過渡：我們先來看看夾竹桃的花色怎么吸引著。默讀其次自然段。用“——〞畫出描寫花色的句子。

2、夾竹桃的花給你留下什么印象？指名說；結(jié)合圖再說說。說出畢竟妙在哪兒，好玩兒在哪兒。

3、請(qǐng)你試著讀出這景象的奇妙好玩兒。師：果真是妙趣橫生。

四、學(xué)習(xí)第3、4自然段：

1、我們先請(qǐng)位同學(xué)讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？（185個(gè)字，14種花，沒有一個(gè)字寫夾竹桃的。為什么要寫這段“離題〞的內(nèi)容呢？（襯托夾竹桃花期長，更能表達(dá)它的韌性）

其次句：生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿活力，花期長。

（唯有夾竹桃，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕）

（唯有夾竹桃，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕）

在深秋的清冷里，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花在秋風(fēng)中怒放……

（唯有夾竹桃，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕）

你體會(huì)到它的韌性了嗎？請(qǐng)你讀，讀出稱贊之情。齊讀。

（在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別繁茂的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。）

4、讓我們也將夾竹桃難得的形象深深的印在記憶里。選擇一句背誦。

5、生活中，還有哪些植物、動(dòng)物或人具有難得的韌性？請(qǐng)你用上“無……不……（無時(shí)不……，無日不……，無人不……，無法不……）〞“無不……〞來贊一贊他們。

五、過渡:夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領(lǐng)會(huì)她月下的撲朔迷離的風(fēng)姿吧！

其次課時(shí)

1、學(xué)習(xí)課文第五自然段，充分感受夾竹桃?guī)Ыo的想像的樂趣，并引發(fā)學(xué)生的想像。

2、懂得愛上夾竹桃的原因，激發(fā)對(duì)夾竹桃的愛好之情。

教學(xué)重點(diǎn)：感受夾竹桃?guī)Ыo的想像的樂趣

教學(xué)準(zhǔn)備：一段月下夾竹桃的錄像；文字投影

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)。

1、出示第六自然段。齊讀。

2、“這樣的韌性〞指的是怎樣的韌性呢？

3、過渡；那又能引起我怎樣的空想呢？

二、學(xué)習(xí)第五自然段，領(lǐng)會(huì)空想的妙處。

1、了解第一句的作用。

2、指名朗讀“但是夾竹桃的妙處還不止于此。〞“此〞指什么？（夾竹桃難得的韌性和花色的奇妙好玩兒。）這句話在文中的作用是什么？（起到過渡的作用）“還不止于此〞讓你體會(huì)到什么？（體會(huì)到夾竹桃的妙處之多，飽含愛好之情。）

3、想象畫面——體會(huì)“空想〞

夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令產(chǎn)生哪些空想呢？

a、閉上眼睛，聽老師范讀，你看了什么？

b、看月下夾竹桃的錄像，你知道了什么？

c、自讀課文，說說你腦中產(chǎn)生了哪幾幅畫面？

e、這么美的文字，把它背下來，說說怎樣背的效率高？

4、總結(jié)。

a、這一自然段是圍繞哪一句話來寫的？（“我愛好月光下的夾竹桃。〞）

b、愛好的原因是？（它花香濃烈；它的影子能引起我大量奇妙的空想。）

三、拓展延伸——深化情感

1、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令產(chǎn)生大量美好的空想，怪不得會(huì)愛上夾竹桃，相信你也會(huì)和一樣愛上夾竹桃的，一起讀最終小節(jié)。

2、其實(shí)，不僅季先生喜歡夾竹桃，古時(shí)候，也有人以夾竹桃寫過詩，出示詩。學(xué)生讀，大致了解。

七、作業(yè).

（一）、抄寫詞語

（二）、造句：

無……不……（無時(shí)不……，無日不……，無人不……，無法不……）

無不……

（三）、默寫課文第四自然段完成練習(xí)。

1、寫近義詞、反義詞。

近義詞、反義詞近義詞、反義詞

繁茂：和煦：

清冷：衰?。?/p>

2、選擇正確的意思。

⑴無日不迎風(fēng)吐艷：a、每時(shí)間迎風(fēng)吐艷；b、哪天都迎風(fēng)吐艷。

⑵從迎春花到玉簪花，無不奉陪：a、從迎春花到玉簪花一直都不奉陪；b從迎春花到玉簪花，都奉陪。

⑶不是顯得十分難得嗎？：a、不顯得難得；b、顯得難得。

3、理解課文內(nèi)容再填空。

a、“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕〞表現(xiàn)了夾竹桃品格。

b、這段文字主要寫夾竹桃的一個(gè)特點(diǎn)：，這個(gè)點(diǎn)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：；。

板書設(shè)計(jì)：

17、夾竹桃

花色——趣

花期——韌

花影——奇妙的空想

教學(xué)設(shè)計(jì)說明及反思

一、設(shè)計(jì)意圖：

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指向來替代學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己的理解和體驗(yàn)。所以，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能吸納學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生的興趣、愛好、求知欲、探究欲，以上設(shè)計(jì)就表達(dá)了這一新的理念。課堂上學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的總起段（第一自然段）作質(zhì)疑性閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,進(jìn)而確定第一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

語文課關(guān)鍵是“讀〞，所以，我把讀出夾竹桃的韌性作為目標(biāo)，而且在以讀為目標(biāo)的同時(shí)又以讀為手段。當(dāng)學(xué)生讀得好時(shí)，讓他介紹經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生讀得不好時(shí)，讓大家來幫忙，出主意。

語文課要關(guān)注文字所蘊(yùn)含的內(nèi)容，但更要關(guān)注“語文能力〞的培養(yǎng)，抓住關(guān)鍵字詞體會(huì)，設(shè)計(jì)一些填空進(jìn)行語言訓(xùn)練，這些傳統(tǒng)的方法，不能隨新課改而被舍棄。

教師在課堂中的作用是引導(dǎo)，既要引又要導(dǎo)，教師要站在比學(xué)生更高的高度把學(xué)生的思維向更深、更廣、更高的方向引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到夾竹桃的韌性是靜靜無聞時(shí)，我要告訴他這是韌性溫和的一面，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到夾竹桃的韌性是生命力頑強(qiáng)時(shí)，我要告訴他這是韌性厚實(shí)的一面，當(dāng)學(xué)生體會(huì)了夾竹桃的韌性時(shí)，我要把他向像夾竹桃一樣的人上引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)語文的過程應(yīng)當(dāng)是把文本語言內(nèi)化為自己的語言的過程。當(dāng)學(xué)生頭腦中能浮現(xiàn)