第十一章 關于心理發(fā)展的幾種主要學說

第十一章關于心理發(fā)展的幾種主要學說2主要內(nèi)容成熟學說行為主義學說認知發(fā)展學說社會學習論

教學目標：了解各種主要學說的代表人物、理論觀點以及重要意義。一、成熟學說代表人物：（美國）格賽爾觀

點：兒童的生理器官的成熟是兒童心理發(fā)展的基本條件，它不僅影響技能的學習，而且也影響個性的形成。實驗：雙生子爬樓梯是一種片面的觀點是必要條件，不是決定性因素。引起了人們對個體成熟這一因素的重視意義：格賽爾：雙生子爬樓梯二、行為主義學說（一）華生的環(huán)境決定論代表人物：（美國）華生——行為主義的創(chuàng)始人。觀點：認為人的一切行為都是由環(huán)境中的刺激引起的反應。人的行為是可以控制的11個月的嬰兒3歲的幼兒實驗：給我一打健全的嬰兒，把他們帶到我獨特的世界中，我可以保證，在其中隨機選出一個，訓練成為任何我所選定的任何類型的人物——醫(yī)生、律師、藝術家、商人，或者乞丐、竊賊，不用考慮他的天賦、傾向、能力、祖先的職業(yè)與種族?！A生華生行為訓練實驗二、行為主義學說（二）斯金納的操作主義說代表人物：（美國）斯金納。觀點：實驗：小白鼠、鴿子認為人的行為是由活動的結果決定的。強化比練習本身更重要，建立特定的強化是行為學習的關鍵（三）行為主義學說的意義1、強調行為的客觀測量，從而推動了心理實驗的發(fā)展。2、對抨擊遺傳決定論，反對種族歧視具有一定的作用。3、否認意識，反對研究思維，不可能揭示出心里的實質。4、忽視了兒童作為主體在心理發(fā)展中的主動作用，具有片面性。斯金納箱三、認知發(fā)展學說代表人物：（瑞士）皮亞杰。觀點：1、認為兒童心理發(fā)展的因素有四個:2、把兒童的認知發(fā)展過程劃分為四個階段：成熟——必要條件物理環(huán)境社會環(huán)境：語言的影響大平衡化：決定性因素。形成主體對環(huán)境的適應感知運動階段（0—2歲）前運算階段（2—6、7歲）具體運算階段（6、7—11、12歲）形式運算階段（12、13歲以后）意義：用新的發(fā)展觀取代傳統(tǒng)的發(fā)展觀，具有重要指導意義。皮亞杰三山實驗把一個小人放在山的模型前，讓兒童坐在不同的角度觀察，說出這個小人處在山的哪一個方向，兒童說不出來，皮亞杰以此證明了兒童采取一種自我中心的我向思維（從自己的感受、體驗出發(fā)），處于前運算階段。皮亞杰三山實驗讓被試坐在三山模型前，問他“對面的女孩所看見的山是什么樣的？”，請被試從不同方面拍攝的照片中選出一張對方心目中的三山模樣。

處于不守恒階段的兒童總認為對方所看到的山就是自己所看到的那樣。她看見的山是什么樣的？

皮亞杰守恒實驗四、社會學習論代表人物：（美國）班杜拉。觀點：1、三位一體的交互決定論3、觀察和模仿個體的行動或行為周圍環(huán)境個體的認知、動機及其他因素2、替代強化：間接強化強化只能影響行為的出現(xiàn)率，不能影響行為的模仿行為的獲得是由觀察（認知）決定的

意義：強調社會環(huán)境對兒童的影響作用班杜拉觀察學習實驗學海拾貝青少年期是最喜歡模仿他人的時期，因此，為他們提供良好的榜樣就顯得十分重要。青少年常常模仿的榜樣有三類（1