六年級語文麋鹿

Word版本，下載可自由編輯六年級語文麋鹿學校語文課程標準指出：“同學是學習和進展的主體。語文課程必需依據(jù)同學身心進展和語文學習的特征，關注同學的主體差異和不同的學習需要，愛惜同學的奇怪???心、求知欲，充分激活同學的積極意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式?！蔽覀儸F(xiàn)在的學校生，特殊是十歲以上的兒童，已進入人生的“其次斷乳期”，他們開頭敏感地意識到自己在精神與人格上的單獨，想撲騰著抱負的翅膀獨自飛入高空，查找屬于自己的天地，他們也不再輕易放棄自己的觀點。這正是引領同學開展探究性學習的特別有利的時機。作為老師應依據(jù)探究性學習“問題性、實踐性、參與性和開放性”的特征，擅長把握時機，樂觀引領同學開展探究性學習。

在教學蘇教版第十冊第十一課《麋鹿》時，我就運用了這樣的方法，并很有感受。

一、問題讓同學提

傳統(tǒng)教學中課堂上的大多數(shù)的問題都是由老師在備課時細心設計出來的。課堂上老師提問時，同學答的內(nèi)容假如能與老師心中的“標準答案”一樣，老師就會感到特別滿足。殊不知，探究從提出問題起步，而問題是才智火花?！皩W問學問”，鼓舞同學發(fā)覺問題、提出問題，不僅有利于開發(fā)同學的智力，而且也能激活他們的制造潛能。把提問的權利還給同學，讓他們用自己的眼睛去發(fā)覺、去探究。這是新課程對我們的要求?！恩缏埂愤@課雖是記敘文，但學問性很強，語言通俗易懂。加之麋鹿是珍稀動物，動物園中幾乎沒有它的身影，很多同學連見都沒有見過。很簡單激活他們奇怪???心、求知欲，因此我打算一改以往的教學方法，讓同學自己發(fā)問、自己探究。

1、扣課題發(fā)問

為了激活同學學習的愛好、探究的欲望，在揭示課題時，我問同學：“讀了課題你想知道什么？假如你是本文的，你想向大家介紹些什么內(nèi)容？”由于日常我很留意這方面的訓練，同學提問的樂觀性很高，提出了很多的問題：“麋鹿是什么樣子的？它生長在什么地方，它的生活習性怎樣？……”我把這些問題一一揭示出來，其目的有二：一是表示敬重同學的求知欲望，對同學提問的認可；二是作為同學自己閱讀課文的引領。

2、扣關鍵詞句發(fā)問。

揭題設問這個環(huán)節(jié)完成了，我沒有就此放手，而是對同學說：“大家提出了這么多的問題，看來你們對麋鹿真感愛好，想不想自己去認識它、研發(fā)它？”同學一聽兩眼放光，我一看時機成熟了，就引領說：“要弄懂這些問題，主要靠自己認真讀書，現(xiàn)在請你們初讀課文，看看能不能抓住一些關鍵詞句再提出新的問題？”同學們一聽樂觀性更高了，就特別仔細地讀了課文，很快又提出了不同的問題，如：有的同學抓住“麋鹿的經(jīng)受布滿傳奇顏色”。這句問道：“麋鹿是一種動物，怎么會有傳奇顏色？”有的同學問道：“麋鹿像牛像馬像麋像驢，應當叫四像，為什么叫‘四不像’？”……，我把這些問題也寫在了黑板上，以引領同學理解詞句的意義。

3、扣“留白”發(fā)問。

新教材中有不少地方留下了空白，給同學的探究留下了空間，老師應擅長發(fā)覺它們，激活同學的探究欲望。在《麋鹿》教學時，我就留意到這一點，并借以引發(fā)同學，“請大家看看課文中有沒有沒交待清楚的地方，有沒有你認為寫得不太滿足的地方。”同學又讀了一遍課文，提出了不少的問題。如：“麋鹿為什么會銷聲匿跡”、“為什么其他地方的麋鹿都死去了，只有貝福特公爵私人動物園的麋鹿存活了下來”、“為什么將黃海灘涂作為麋鹿自然愛護區(qū)”……，這些問題，不但加深了同學對課文內(nèi)容的認識，而且讓他們知道讀書要邊學邊思，不要受課本的限制，還應從課文動身，把閱讀延長到課外，去查找新的信息。當然，這三種發(fā)問的切入口不肯定每課都適用，應依據(jù)不同課文有所取舍。

二、學法讓同學自己選

問題提出后，我沒有將它作為一種擺設，而是引發(fā)同學：“看看這些問題，哪些是能夠歸為一個大問題的？”以此引領同學對這些問題進行歸類，分清主次。如何引領同學探究問題，探究解決問題的方法呢？我采用了這樣的方法。

1、探究的內(nèi)容讓同學選

不同的同學有不同的愛好愛好。假如違背他們的意愿把探究的內(nèi)容硬塞給同學，可能很難取得抱負的效果。我讓同學先圍繞主要問題，依據(jù)自己已有的學問閱歷，選擇一個感愛好的內(nèi)容去閱讀，這樣全班自然就形成了幾個學習小組，由自選的組長組織閱讀。

2、解決問題的方法讓同學選

問題確定后，如何進行有效地學習、探究呢？我引領他們進行比較分析，看看這些問題哪些利用認真閱讀課文就能夠解決了，鼓舞他們向書本學習；哪些能夠利用查找有關資料可解決的，引領他們進行閱讀；哪些必需去實地進行調(diào)查認識，鼓舞他們向?qū)嵺`學習。在探究的過程中，同學們自然會遇到新的困難、問題，如：找不到抱負的圖片，不知如何將調(diào)查到的內(nèi)容有條理地寫出來……我不是直接將答案給他們，而是依據(jù)不同的問題提一些合理的建議，鼓舞他們不怕困難，想方法去解決這些問題，幫忙他們增加了自信念，又培育他們堅韌的毅力。

3、溝通的形式讓同學選

這樣的教學為同學營造了自由、民主的氛圍，同學的樂觀性特別高，他們除了在課堂上仔細研讀課文，還利用課余時間去圖書館查閱資料，去翻閱自己家的報刊，有的還在網(wǎng)上查尋……搜集資料之多，面之廣，大大出乎我的預料。有一個小組的同學對我國現(xiàn)有麋鹿的數(shù)量、種群分布及生存狀態(tài)作了比較細致的調(diào)查。搜集到的資料如何在課堂上進行溝通呢？我沒有去干涉，而是鼓舞他們自己設計、自己支配，其次課溝通時，有的小組在班級辦了個圖片展，有的小組寫了小調(diào)查報告，有的小組進行現(xiàn)場介紹……形式生動活潑，效果很好。我用欣喜的目光看著他們，情不自禁想起了陶行知先生的一首小詩：“別看我們年齡小，其實人當心不小。誰若小看小孩子，便比小孩還要小?！毙抡n程標準要求我們不再做居高臨下的權威，而要做一個引路人，做同學的好伙伴，與同學共同參與讀書，探究的勞動是非常有意義的。

三、效果讓同學評

蘇霍姆林斯基曾說過：“勝利的歡快是一種巨大的心情力氣，它能夠促進兒童好好學習的欲望?！苯虒W活動評價的意義就在于此。老師在教學過程中，不但要留意讓同學知道評價的結果，更應讓同學參與評價的過程，讓他們感受到自己以及同學取得勝利的歡樂，從而更好地調(diào)動他們學習的樂觀性。

1、積極放權

2、此次活動由于是分小組進行的，在總結評價時，我沒有自己包辦代替，而是讓同學直接參與評價，成為評價的主人。讓他們在小組內(nèi)談談本課學習的獲得，尤其是自己參與探究過程的感受。讓他們評小組內(nèi)表現(xiàn)最突出的同學。同學都感到這種探究性閱讀與以往的學習相比雖然自己花的時間多一些，但學到的東西更多，印象更深，感到更歡樂。

2、適當示弱

我們的古人早就發(fā)覺“師不必賢于弟子”。在今日這個信息時代，尤其如此。我們的老師應客觀地看到這點，放下架子，適當示弱，從而更好地培育同學求真務實、不唯師是上、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。在本課教學活動結束后，我不僅對全班同學的學習樂觀性以及所取得的效果作了充分的確定，還情不自禁地對同學們說：“《麋鹿》這課的學習，讓我重新熟悉了大家，你們是研發(fā)麋鹿的小專家，給老師上了生動的一課，讓我也知道了不少關于麋鹿的學問，你們是我的一課之師?！蓖瑢W聽了個個興奮不已。我想他們肯定嘗到了自主探究的樂趣，體悟到了勝利的歡快。

3、留意延長

學習是沒有止境的。一篇課文只是一根鏈條上的一個小點，為了讓同學能由此及彼，舉一