2023年整本書閱讀課的心得體會和感悟(通用六篇)

第頁共頁2023年整本書閱讀課的心得體會和感悟(通用六篇)整本書閱讀課的心得體會和感悟篇一文學(xué)作品通過塑造人物形象來反映社會生活、表達(dá)思想，筆者認(rèn)為在教學(xué)中要抓住人物形象的分析^p，才能對作品所反映的現(xiàn)實有深化認(rèn)識。故事中的人物，其性格可推動情節(jié)的開展，突出主題。學(xué)生一旦對這個人物很感興趣，就一定會迫不及待去閱讀后面的文段了，那么這種發(fā)自內(nèi)心的渴望就會轉(zhuǎn)變?yōu)樽x下去的興趣了。如湯素蘭著的《笨狼的學(xué)校生活》這本書，上課伊始出示主人公“笨狼”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出對“笨狼”的第一印象，為什么會有這樣的印象?接著從推測入手，出示描寫“鵝太太”的語段，推測“鵝太太”在學(xué)校是干什么的，是從哪些語句看出來的?再讓學(xué)生比照這位“鵝太太校長”和本校校長有什么不同;然后，猜一猜森林學(xué)校除了有趣的校長，還聘請了哪些有趣的老師，并說一說為什么這些動物會被聘請為老師呢?從而引導(dǎo)學(xué)生從書中局部情節(jié)推測書本的主要人物。這樣一步步地引起學(xué)生對“笨狼”產(chǎn)生興趣，激發(fā)閱讀的興趣。除了對人物形象，老師也可以借助封面上的圖片、書名設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生大致理解作者的寫作風(fēng)格與書的主要內(nèi)容，建立讀整本書的概念，幫助學(xué)生建立獨立的考慮動機。在整本書導(dǎo)讀課中，老師還可以拓展介紹這本書的其他信息，如：作者的寫作背景、內(nèi)容提要、獲獎情況、媒體的評價以及這本書的特別之處等，使學(xué)生對這本書有更全面的理解，從而產(chǎn)生更大的閱讀期待。比方：《海底兩萬里》于1869年11月出版，初版就賣了五萬冊，1997年被拍攝了同名電影和動畫片;《童年河》入選《人民日報》“100本合適孩子閱讀的書”第一名，還獲得2023中國童書榜“優(yōu)秀童書獎”……通過回歸整體，使學(xué)消費生閱讀興趣，從而產(chǎn)生強烈的欲望去閱讀整本書。整本書的內(nèi)容很多，學(xué)生對事件的因果關(guān)聯(lián)不可能一下全都明白，如何在短短40分鐘的課堂里，讓學(xué)生更多地理解書本的信息，理清人物之間的關(guān)系，并產(chǎn)生閱讀興趣呢?材料的取舍就顯得尤為關(guān)鍵。如《長襪子皮皮》這本書閱讀導(dǎo)讀課，通過從皮皮的姓名、語言、打扮、居住的環(huán)境感受到皮皮是個“奇怪”“不同尋?！薄坝幸馑肌薄疤貏e”的孩子。為了讓學(xué)生更深地感受到皮皮的“特別”，筆者特地選取了《皮皮接待小偷拜訪》這個章節(jié)：普通人發(fā)現(xiàn)小偷到家里，肯定會很害怕，要么不敢聲張，要么將小偷打得落花流水，而皮皮對待小偷的態(tài)度卻令人大吃一驚。他不僅沒有利用自己力氣大的優(yōu)勢將小偷打跑，反而請他們倆跳逍蒂絮舞，最后還請他們吃夜宵，賞兩個小偷一人一枚金幣。之所以選這個章節(jié)與同學(xué)一起分享，這個章節(jié)描寫皮皮的所作所為極具作者的語言特色，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，理解到作者是通過豐富的語言和動作描寫來刻畫人物的形象，使學(xué)生漸漸走進(jìn)人物，感受到“與眾不同”的皮皮，這不僅深化對人物的理解，還讓學(xué)生體驗到了閱讀的樂趣。再比方《笨狼的學(xué)校生活》這本書的導(dǎo)讀，選取的章節(jié)是《井底之蛙》《三個惹禍的漢字》這兩個章節(jié);《人鴉》選取的是《彩烏鴉傳奇》這個章節(jié)。這些章節(jié)都是特別有代表性的故事，很好地將主人公的特點呈現(xiàn)出來，從精彩局部入手回應(yīng)全書，更好地讓學(xué)生體驗到閱讀整本書的樂趣。“會學(xué)知識”比“學(xué)會知識”更加重要。在平時的閱讀教學(xué)中我們主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，那么在整本書閱讀中就要讓學(xué)生運用這些方法。如：朗讀、默讀、齊讀、略讀和閱讀的不同要求;如何理解故事的主要內(nèi)容、如何體會人物關(guān)系、如何揣摩語言的精妙等等。中高年級的學(xué)生完全可以自己閱讀，老師可針對學(xué)生的年齡特點、掌握的情況，設(shè)計預(yù)習(xí)單，幫助學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容。同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生可以關(guān)注到人物的變化。如趙麗宏的《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書的導(dǎo)讀，在閱讀方法上做了如下指導(dǎo)：第一遍讀，仔細(xì)讀，從整體上理解小說的主要內(nèi)容。再讀時，要求帶著問題讀，深化體會其中的玄機。為此，筆者設(shè)計了幾個問題：(1)通過這本書的目錄，你知道尼爾斯去過哪些地方?(2)尼爾斯在旅途中還聽說了許多歷史故事，你知道在厄蘭島有哪些動人的傳說嗎?(找、畫、讀文中相關(guān)語句)(3)通過旅行你理解到尼爾斯是個怎樣的小男孩?你覺得尼爾斯的旅行過程怎樣?很神奇?兇險?刺激?旅行途中哪個情景令你印象最深化?……通過組織學(xué)生進(jìn)展整本書的閱讀、交流、討論、分享，可促使學(xué)生加深對整本書的理解，進(jìn)步整本書閱讀的才能。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，進(jìn)步閱讀才能，要把整本書閱讀引向更深的一個層次。每學(xué)期老師或?qū)W?？蛇M(jìn)展讀書交流活動、閱讀評比甚至測試。其形式可以是：(1)摘抄讀書筆記，從作者到優(yōu)美詞句，再到精彩故事、體會，做到不動筆墨不讀書。(2)讀書心得交流會，通過分享讀書心得，促進(jìn)學(xué)生對自己所讀書目進(jìn)展整理。要知道開展讀書交流活動不是一本書的完畢，而是通過交流讓學(xué)生體驗還有很多未曾發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)。比方讀完《長襪子皮皮》以后，推薦林格倫的另一本書《淘氣包埃米爾》和詹姆斯·巴里的《小飛俠彼德·潘》，讓學(xué)生比擬埃米爾、彼德·潘和皮皮有什么一樣和不同。閱讀以后，再組織學(xué)生進(jìn)展討論，發(fā)現(xiàn)各本書之間的相似之處。閱讀交流后，學(xué)生有可能再重讀一遍，從而自己去發(fā)現(xiàn)更多可以讀的書，這樣就到達(dá)閱讀指導(dǎo)的.目的，將閱讀從課堂延伸到課外。(3)讀書小報制作，讓學(xué)生根據(jù)所讀書目內(nèi)容設(shè)計與制作讀書小報，充分調(diào)動學(xué)生的感官，邊讀邊思，不僅能積累優(yōu)美的詞句、語言并靈敏運用。(4)對課外閱讀獲得一定成績的學(xué)生，老師要及時地鼓勵，比方評選“閱讀之星”“讀書達(dá)人”讓學(xué)生體驗成功的喜悅，并將學(xué)生的閱讀心得在學(xué)校____中推送。個人的典范會激發(fā)學(xué)校其他孩子的閱讀興趣，營造濃重的閱讀整本書氣氛。逐步把閱讀整本書融入我們的生活里，讓讀書成為一種習(xí)慣。整本書閱讀導(dǎo)讀課，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本，更要引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，做一個喜歡閱讀、熱愛經(jīng)典的人，在閱讀中獲得審美體驗，進(jìn)步語文素養(yǎng)。讓我們一起在整本書閱讀的道路上，一起努力吧!整本書閱讀課的心得體會和感悟篇二看著課程的題目，我以為整本書閱讀是由王榮生教授講的，原來是岳乃紅老師講，這樣一位真正的整本書親歷者，做了十幾年整本書閱讀的老師來講，倍感親切和真實，岳老師主要從整本書閱讀的概念界定、整本書閱讀的意義、整本書閱讀的課程目的、課程內(nèi)容、課程施行、課程評價等幾個方面對整本書閱讀做了一個詳細(xì)的介紹，這個講座我聽了好幾遍，覺得還是想聽。下面就來說說我的收獲。整本書閱讀是課內(nèi)單篇閱讀的有益補充，它更多采用閱讀、略讀等方式閱讀，進(jìn)步了學(xué)生閱讀信息的速度。同時有的書有療愈作用，對學(xué)生的心理成長有益。兒童的泛靈特點和喜歡代入的閱讀方式，都使得閱讀是最經(jīng)濟(jì)、有效的進(jìn)步生活經(jīng)歷的方式。整本書閱讀有自己的目的體系，岳乃紅老師根據(jù)自己的理論和班級情況制定了低中高三個年段的整本書閱讀課程目的，對我有很大的啟發(fā)和借鑒意義。我也要通過調(diào)查問卷等形式摸清自己班級目前的閱讀現(xiàn)狀，然后制定一個閱讀目的，從課程的高度來照顧整本書閱讀。岳乃紅老師提到的整本書閱讀的大致流程是導(dǎo)讀--自讀--交流--延伸，每一個時段都有一定的課型，導(dǎo)課課、自讀課、推進(jìn)課、交流課等。這些課型都有一定的設(shè)計目的，有自己獨特的施行方式。岳乃紅老師提到可以從閱讀的質(zhì)和量兩個方面來評價，質(zhì)主要是興趣、習(xí)慣、效果等;量那么是書目和閱讀時間。評價的方式不宜固定，要豐富多彩。無論采用哪種方式，要銘刻一個宗旨：評價是為了讓學(xué)生獲得持續(xù)的閱讀熱情。岳老師基于自己多年的探究，給了我一個很好的引領(lǐng)，我以前也帶著學(xué)生閱讀整本書，但是是零散的，沒有系統(tǒng)地施行。聽了這個講座，我也有意識、有信心在自己班級施行整本書閱讀的課程了。整本書閱讀課的心得體會和感悟篇三11月24日，由冉老師主講的《閱讀課第一課時教什么》的主題講座在一小多媒體教室舉行。聽了冉老師的講座，對語文課第一課時該教什么有了更大的認(rèn)識和體會。不同時段有不同時段的目的和方法，低段教學(xué)更多地注重學(xué)生對讀書和識字的技巧，在目的的設(shè)置上更接近學(xué)生的心理開展特征，低段的學(xué)生對字音，讀音，讀詞語，讀句子和文章的要求要更多也更詳細(xì)，對低段教學(xué)要注重根底，有了好的根底，才能在好的根底上，進(jìn)展更好的延伸。對于低段教學(xué)，要設(shè)置比擬符合學(xué)生心理特點的教學(xué)方法和教學(xué)手段，語言要更簡練，課件要更生動和興趣一些，對于字詞的教學(xué)要重點在字音，字形，對詞語和句子，要引導(dǎo)學(xué)生的去比照，歸類，運用，在教學(xué)形式上，要童真化一些，要運用一些動物，卡通，和常用的句式，讓學(xué)生比擬好理解，在學(xué)習(xí)手法上，要詳細(xì)針對學(xué)生容易出錯的環(huán)節(jié)，進(jìn)展跟蹤，改良，指導(dǎo)，點評等，語言上要簡約，生動一些，能讓學(xué)生理解感悟。冉老師提到，初段教學(xué)的重點，對于字音的學(xué)習(xí)和用法，要把握到位，冉老師從多音字的問題著手，給我們展示了對于不同的字音，不同的句子，不同的語境，不同的應(yīng)用方法，生動簡單地呈現(xiàn)了多音字的用法。通過多音字的運用又把它放入在課題中，很好地到達(dá)一目了然的效果，在中間的一類字和二類字的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過歸類，通過分自然段，通過比照，在課文中進(jìn)展點拔，進(jìn)展重點突出，進(jìn)展難點打破，并一一進(jìn)展講解，朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從詞語到句子到課文的有效閱讀，很好地實現(xiàn)第一課時的目的，并更好地為上好第二課時作好鋪墊。關(guān)于第一課時的教學(xué)學(xué)習(xí)和討論，我意猶未盡，希望以后能有時機更多地向前輩，同事，專家們學(xué)習(xí)，讓自己的專業(yè)開展之路更進(jìn)一步！整本書閱讀課的心得體會和感悟篇四置身于課堂教學(xué)中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學(xué)的浪花，他們或淺唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？高蕾老師教學(xué)的思路明晰，李桂花老師幽默的語言，戴老師課堂中的娓娓道來，都讓我學(xué)到了很多……。贊嘆之余，更多是深深的沉思，為什么會有如此的魅力？為什么在課堂上學(xué)生樂此不疲？從中我更深化地體會到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。下面我談?wù)勛约旱捏w會。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹更好，誰就能震懾學(xué)生的心靈。當(dāng)我聽這幾位老師的課時，她的語言親切，自然，她的語言簡潔，準(zhǔn)確。她用聲情并茂的語言帶著學(xué)生在課文的創(chuàng)設(shè)的情境中遨游，帶著學(xué)生感受課文。新課標(biāo)中提到：學(xué)生自讀感悟是第一位的。感悟，就是有所感觸而領(lǐng)悟，就是讓學(xué)生知有所獲，性有所感，理有所悟?！案形颉辟F在悟，而老師的引導(dǎo)是第二位的。著眼于閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個“先讀后教，先讀后導(dǎo)”的過程。我想他的教學(xué)過程，就是這種形式的一個充分表達(dá)吧。高蕾老師的教學(xué)有這樣三個層次：1、初步閱讀階段的自讀感悟；2、深化課文自讀感悟；3、賞讀階段的自讀感悟。例如，在學(xué)生自讀感悟時，老師向?qū)W生提出這樣要求，輕聲朗讀課文，遇到生字圈起來；第二個階段的自讀感悟，讓學(xué)生想這些詳細(xì)字背后蘊含著什么？老師的課親切自然，看似平淡，卻彰顯出多么精湛的語言功底和高超的教學(xué)智慧。老師對教材的處理和把握有其獨到之處。如戴老師由一幅圖畫開場，讓學(xué)生觀察畫上人物的動作，表情，理解人物的心情。緊緊抓住題眼，步步深化文本。老師評價學(xué)生的語言是那么貼切，到位，如老師們運用這些語言“你最聰明；你會更加努力的；你真棒……”。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評價語言。總之，這次聽課學(xué)習(xí)，使我更深化地體會到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用學(xué)習(xí)時機積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。整本書閱讀課的心得體會和感悟篇五毋庸置疑，誰也知道閱讀的重要性，它是一個人認(rèn)識世界的手段之一，是告訴你眼睛里看不到的故事，憑借閱讀感知心中的感悟，開拓視野、增長見識，總之，有百利而無一害，可是都說好，但是不僅是學(xué)生，為什么就連我們成人也不能像吃飯一樣讓它變得如此重要呢?學(xué)習(xí)中，借著專家的講座還有自己的感悟，整理了幾方面的內(nèi)容，以供借鑒。明白閱讀的重要性，說教是手段，但不是，得不到利益，吃不到甜頭，或者說不讀書肚子不餓，那么讀書就變得可有可無。四川大學(xué)教授劉莘說，追蹤學(xué)生閱讀情況，現(xiàn)階段出現(xiàn)問題有：1、資問題2、閱讀場欠缺3、閱讀激發(fā)缺乏4、閱讀教學(xué)問題針對問題，對我們的教學(xué)就提出了挑戰(zhàn)，怎樣實現(xiàn)閱讀意義的內(nèi)化與提升，是我們下一步要重點考慮的。核心素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化、統(tǒng)編教材都以閱讀為支撐，語文學(xué)習(xí)規(guī)律是“質(zhì)從量出”，質(zhì)量從哪來，讀得數(shù)量上去了，自然直觀的理解才能提升了，內(nèi)涵的素養(yǎng)也在發(fā)生著潛移默化的作用，是非曲直有了方向。葉圣陶先生說，單憑教材是不夠的，多讀才好，一二年級課外閱讀總量不少于5萬、不少于40萬，五六年級不少于100萬，這是基數(shù)。如何應(yīng)用現(xiàn)有的時間完成于幾倍于教材的閱讀任務(wù)呢?北京的張艷清為我們提出了六個字：簡約、主動、開展，就她的講解及我的理解給大家說一下?！昂喖s”指教，一是要以體裁為主題的閱讀，用專題總結(jié)課的形式上不同作者同一體裁的橫向閱讀，如記敘文、議論文、說明文、小說、詩歌等各種文體的整合教學(xué)，應(yīng)用模擬與遷移的方法使自己的才能進(jìn)步。二是以明顯的單元特征，以誠待人、田園生活、熱愛生命、自然啟示等等，選擇以點蓋面的教學(xué)方式，也就是咱們?nèi)缃癯珜?dǎo)的單元整體教學(xué)，教學(xué)中找異同點，總結(jié)方法，找同類型文章閱讀，舉一反三。三是以表達(dá)方法為專題的閱讀，選點(細(xì)節(jié)描寫、外貌描寫、修辭手法應(yīng)用、文章構(gòu)造的編排、故事情節(jié)的把控等等)，注重表達(dá)方法，也是語文學(xué)習(xí)的根底，以法促讀、以讀促寫的閱讀理論活動。四是以作家作品為專題的閱讀，只讀一個作家的作品，揣摩他的寫作特點，學(xué)習(xí)長處。“主動”指讀法遷移課，就是a課文(教讀課，也是我們的教材)遷移到b(自讀課文，找到的相關(guān)課文)再遷移到c(可能是整合的資料、文獻(xiàn))，再遷移到d(由此對地方、人物、傳承、崇拜、敬仰……的拜訪，提升理解，像孩子學(xué)了，假期就要求父母親一定要帶自己看看，像我們讀了蕭紅，就想去她的故土呼蘭河看看，讀了孔子，就想去山東曲阜，讀了《紅樓夢》，就對曹雪芹由衷的崇拜，有人去不遺余力查找有關(guān)他迷一樣的身世，這樣又為閱讀發(fā)生了質(zhì)的飛躍。)“開展”指拓展延伸課，這就范圍廣了，可以是內(nèi)容、作者、語言風(fēng)格、人格化寫法、擬人與人性化區(qū)別、構(gòu)造、寫作特點、喜歡的內(nèi)容……閱讀必須是每天的，他們分為四種形式：課堂閱讀(課本及延伸閱讀、資料)、班級共讀(共讀一本書，像我們的必讀書目)課外閱讀(自己喜歡的個性閱讀)親子共讀(營造一種氣氛，為創(chuàng)設(shè)一個磁場，每個人都是力量)基于這些形式，我們要做一個讀書的評價，就是考級：量積累，質(zhì)轉(zhuǎn)變(內(nèi)在的)閱讀輸入，活動輸出(提升的)用記錄、觀察、發(fā)現(xiàn)、活動、改變等多種形式設(shè)計級別卡，讓學(xué)生用不同的方式愛上閱讀。整本書閱讀課的心得體會和感悟篇六20xx年4月22日，我認(rèn)真觀看了曾老師關(guān)于“小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)方法和實操指南”的講座。老師主要從以下三個方面進(jìn)展講解：第一，閱讀素養(yǎng);第二，閱讀目的;第三，閱讀的樂趣，來自討論和分享。其中，如何對學(xué)生進(jìn)