如何營(yíng)造良好的課堂教學(xué)心理氛圍

-.z.如何營(yíng)造良好的課堂教學(xué)心理氣氛課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)中的根本活動(dòng)，也是一種獨(dú)特的社會(huì)交往方式。在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系、生生關(guān)系不是靜態(tài)的，而是處于互動(dòng)的狀態(tài)，是一個(gè)由教與學(xué)雙方活動(dòng)構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)過(guò)程也是師生雙方認(rèn)知情感的雙向交流。因此，努力在課堂這個(gè)特定的活動(dòng)環(huán)境中營(yíng)造和諧的心理氣氛，不僅是課堂教學(xué)成功的保證，也是學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愉悅的學(xué)習(xí)情緒和高度注意力的重要途徑。

一、激發(fā)興趣

興趣是個(gè)體積極探究*種事物的認(rèn)識(shí)傾向，具有維護(hù)和增進(jìn)心理安康的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)感興趣的事物或從事感興趣的活動(dòng)時(shí)，可以保持穩(wěn)定集中的注意、進(jìn)展清晰全面的感知、引起浮想聯(lián)翩的想象和積極深入的思維，在愉快的情緒體驗(yàn)中，以堅(jiān)強(qiáng)的毅力去克制困難，到達(dá)目的。研究發(fā)現(xiàn)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣不僅會(huì)給智能“錦上添花〞，既發(fā)揮智能的積極作用，同時(shí)還會(huì)給智能“雪中送炭〞，彌補(bǔ)智能缺乏。不難看出，學(xué)生在興趣指引下的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)自我心理安康教育的過(guò)程。正因?yàn)檫@樣，國(guó)外許多學(xué)者都十分強(qiáng)調(diào)興趣在課堂教學(xué)中的重要性，并竭力反對(duì)那種“無(wú)趣〞的教學(xué)對(duì)學(xué)生心理安康的摧殘。如俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。〞我國(guó)明代學(xué)者王守仁將不顧學(xué)生興趣的教學(xué)比喻成“鞭撻繩縛，假設(shè)待扣囚〞等。這些充分說(shuō)明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。

二、鼓勵(lì)成功

每個(gè)人都有成功完成*件事情的渴望和需求，反映在人們頭腦中，便表達(dá)為成功需要。滿足成功的需要，不僅會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)情緒，而且會(huì)產(chǎn)生自信心和勝任感，促進(jìn)個(gè)體朝著成功的方向繼續(xù)努力。因?yàn)槊恳淮纬晒π枰臐M足，其實(shí)都是對(duì)成功行為的正強(qiáng)化。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功檢驗(yàn)所產(chǎn)生的快樂(lè)情緒，更有增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。三、寓教于樂(lè)

如何改變教學(xué)形式，使學(xué)生〔尤其是低年級(jí)學(xué)生〕在嬉戲、娛樂(lè)活動(dòng)中承受教學(xué)容，一直是古今中外崇尚樂(lè)學(xué)教學(xué)的人所努力尋求解決的課題。當(dāng)我們能將一些本來(lái)在學(xué)生看來(lái)是枯燥、乏味的教學(xué)容，賦予*種為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式時(shí)，便能使學(xué)生因教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)他們娛樂(lè)需要而歡“心〞，從而改變對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性。例如，在各層次外語(yǔ)教學(xué)中，都可以通過(guò)唱外語(yǔ)歌，組織情景對(duì)話、排練短劇、小品等游戲和活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)展教學(xué)，學(xué)生在此愉快的課堂心理氣氛中學(xué)習(xí)，必然是樂(lè)學(xué)不疲，事半功倍。

四、師生和諧

古語(yǔ)說(shuō)：尊其師、重其道；親共師，信其道。這說(shuō)明良好的師生關(guān)系是學(xué)生獲得知識(shí)的前提和關(guān)鍵，一個(gè)與學(xué)生關(guān)系十分緊的教師是無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)方案的。和諧的課堂心理氣氛，常常是良好師生關(guān)系的直接表達(dá)。心理學(xué)家威索爾曾通過(guò)分析教師的語(yǔ)言來(lái)分析教師的教學(xué)方式，進(jìn)而分析課堂心理氣氛。他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師傾向于以學(xué)生為中心時(shí)，大多會(huì)使用以下語(yǔ)言：鼓勵(lì)、贊許學(xué)生或支持學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生共同解決問(wèn)題；了解學(xué)生的疑問(wèn)。當(dāng)教師傾向于以教師為中心時(shí)，大多會(huì)使以下語(yǔ)言：使學(xué)生承受意見(jiàn)或勸告，如糾正學(xué)生不良行為所用的語(yǔ)言或質(zhì)詢；批評(píng)學(xué)生的過(guò)失，否認(rèn)或挖苦學(xué)生的錯(cuò)誤：教師為維護(hù)自己的立場(chǎng)，貫徹自己的主所用的語(yǔ)言。威索爾發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師傾向于以教師為中心并使用相應(yīng)語(yǔ)言時(shí)，師生關(guān)系較差。正因?yàn)檫@樣，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要善于創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的參與者與推動(dòng)者。事實(shí)證明，一個(gè)良好的諧師生關(guān)系的建立，是實(shí)施高質(zhì)量教學(xué)的重要保障，同時(shí)，這種良好的師生合作關(guān)系的建立過(guò)程，實(shí)際上也是一種心理安康教育的過(guò)程。

總之，學(xué)校開(kāi)展心理安康教育，是形勢(shì)的需要、社會(huì)的需要、學(xué)生的需要。作為教師首先要把握好課堂教學(xué)的心理氣氛的營(yíng)造，注重教學(xué)容、講究方式方法，在講授教學(xué)容時(shí)滲透心理教育，為學(xué)校開(kāi)展心理教育打下良好根底。營(yíng)造高效課堂的幾種方法一、從學(xué)生的角度去看，教師一定要有普遍的關(guān)注

1．用微笑目光來(lái)流露你的關(guān)注。要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，是實(shí)現(xiàn)普遍關(guān)注的前提。要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注：產(chǎn)生一種心靈感應(yīng)，看教師在看著我呢！要讓所有的學(xué)生都能從教師關(guān)注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2．用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來(lái)表達(dá)你的關(guān)注。對(duì)學(xué)生的欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)往往表達(dá)一種積極的心理暗示——教師器重我。一定要找到欣賞、夸獎(jiǎng)的理由，找到欣賞、夸獎(jiǎng)的方向，找到欣賞、夸獎(jiǎng)的那些“點(diǎn)〞。3．用提問(wèn)或允許答復(fù)下列問(wèn)題來(lái)表達(dá)你的關(guān)注。有一次我在上課時(shí)，在一節(jié)課后有學(xué)生批評(píng)我不公平，原因是課堂上該生舉了五次手要求發(fā)言，只獲準(zhǔn)了兩次，而鄰座的同學(xué)也舉了五次手要求發(fā)言卻獲準(zhǔn)三次。可見(jiàn)，學(xué)生是多么地看重那不經(jīng)意的允許呀！其實(shí)藏在背后的是學(xué)生的被認(rèn)可感，是一種被成認(rèn)的需要。

4．用“中斷定勢(shì)〞的形式表現(xiàn)你的關(guān)注。當(dāng)一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)得沒(méi)有積極性，否認(rèn)自己的積極性的時(shí)候，教師用“中斷定勢(shì)〞的方法來(lái)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)同。什么叫中斷定勢(shì)？就是把他原來(lái)的思路打斷，比方他說(shuō)，我就是數(shù)學(xué)不好，你打斷他這種固有的想法，告訴他，你數(shù)學(xué)進(jìn)步很快，只要努力成績(jī)會(huì)上去的。你要讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己的重要，讓每一個(gè)學(xué)生都不再產(chǎn)生自我貶低、自我矮化的想法和行為，這時(shí)，課堂效率就會(huì)自然上去的。

二、從教師的角度看，課堂教學(xué)一定要有創(chuàng)新

1．啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)。興趣，是學(xué)習(xí)的驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。心理學(xué)研究說(shuō)明，興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。如果一個(gè)人對(duì)*方面的問(wèn)題沒(méi)有任何興趣，那他就不會(huì)有什么學(xué)習(xí)效率。有了興趣，還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而在創(chuàng)新過(guò)程中產(chǎn)生的無(wú)窮無(wú)盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。其實(shí)從教師的角度看，可激趣的因素是很多的。2．質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理。疑心，常常是創(chuàng)造的開(kāi)場(chǎng)。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書(shū)〞不“唯上〞，敢于疑心已成為定論的東西。朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。〞學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從有疑到無(wú)疑的轉(zhuǎn)化中得來(lái)的。教師通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的時(shí)機(jī)，通過(guò)師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。3．提倡“合作〞，讓課堂變得融洽。以“小組合作〞“多邊合作〞“全班合作〞等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氣氛。讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在交流中開(kāi)展，通過(guò)合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，同時(shí)也把課堂延伸到課外，還可試行“師生合作〞，教師完成以一個(gè)學(xué)習(xí)者身份出現(xiàn)，與學(xué)生平等地探討問(wèn)題，讓學(xué)生在討論中建立自信，在討論中激出興趣，在討論中形成自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)。堅(jiān)持下去，課堂教學(xué)定會(huì)高效。

三、從教法的角度看，要營(yíng)造良好的課堂氣氛

1．營(yíng)造能夠給所有的學(xué)生以尊嚴(yán)的氣氛。讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河行判?。如果學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有自信，甚至認(rèn)為自己沒(méi)有希望、很壞、愚蠢，那就沒(méi)有效率可言。學(xué)生在什么時(shí)候?qū)W習(xí)最有效？在教師認(rèn)為他很好、父母認(rèn)為他很好、同學(xué)也認(rèn)為他很好、他自己也認(rèn)為他很好時(shí)，這個(gè)時(shí)候他學(xué)習(xí)就是最有效的。

2．營(yíng)造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氣氛。在這樣課堂里，學(xué)生感到輕松、活潑、精力充分。如果學(xué)生覺(jué)得自己沒(méi)有活力，甚至消沉、憂慮、緊、高效的課堂是無(wú)從建立的。

3．營(yíng)造能夠讓學(xué)生自我管理的氣氛。在這樣的課堂里，每個(gè)學(xué)生都能覺(jué)得自己屬于這個(gè)集體，都覺(jué)得在這個(gè)集體里，自己被認(rèn)同，被認(rèn)可。他們能夠彼此聆聽(tīng)，彼此認(rèn)同，彼此尊重。沒(méi)有取笑，沒(méi)有冒犯，沒(méi)有孤單，沒(méi)有拋棄，沒(méi)有邊緣人物，沒(méi)有陷入自私自利的泥潭。總的說(shuō)來(lái)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)，要使課堂高效，關(guān)鍵是定位：教師——課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生——課堂的主體。如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)模式的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，學(xué)生只是被動(dòng)單一地承受知識(shí)，結(jié)果是把學(xué)生變成背誦知識(shí)的“機(jī)器〞，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。如何改變這種局面呢？多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷告訴我們，必須改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一年來(lái)，我們通過(guò)探索實(shí)踐，總結(jié)出“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)〞教學(xué)模式，很是有效。所謂“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)〞教學(xué)模式，就是根據(jù)教學(xué)要求，在教師創(chuàng)設(shè)情景的根底上，放開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的手腳，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，提醒規(guī)律，充分經(jīng)歷觀察現(xiàn)象過(guò)程，互學(xué)互助，互動(dòng)交往當(dāng)堂完成作業(yè)，知識(shí)堂堂清的教學(xué)方法。一、“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)〞教學(xué)模式的根本教學(xué)理念1．教學(xué)是教與學(xué)的交往與互動(dòng)。教師教的最終目的是：教是為了更好的不教：學(xué)生學(xué)的最終目的是：學(xué)不僅是學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是會(huì)學(xué)知識(shí)。教學(xué)過(guò)程是交流，是對(duì)話，是知識(shí)的經(jīng)歷與體驗(yàn)。2．教師是教學(xué)行為的主導(dǎo)者、組織者、參與者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)效果的檢查者。教師的角色不是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引路人，是教與學(xué)活動(dòng)中的首席代表，扮演的角色是導(dǎo)演，是導(dǎo)游。3．學(xué)生是主體，學(xué)生的角色是注演，是教師教學(xué)行為中的實(shí)踐者，是學(xué)習(xí)行為中的多維體驗(yàn)者。4．學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、互動(dòng)的。探究是主線，通過(guò)這種主線與點(diǎn)撥有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)向新知識(shí)，舊技能向新技能的遷移。二、“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)〞的教學(xué)模式“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)〞的教學(xué)模式為：定向→導(dǎo)學(xué)→探究→建構(gòu)→練習(xí)，五種根本的教學(xué)法。三、“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)〞教學(xué)模式的實(shí)施1．定向階段：此階段教師通過(guò)“物架+問(wèn)題〞創(chuàng)設(shè)情景及氣氛，使學(xué)生的心理放松，襯托學(xué)習(xí)的氣氛。在此根底上引出課題并提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，指出重難點(diǎn)。值得注意的是，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確、明了、簡(jiǎn)單，講述目標(biāo)時(shí)語(yǔ)速要緩慢，應(yīng)有鼓勵(lì)性，讓每個(gè)學(xué)生心中都有數(shù)。2．導(dǎo)學(xué)階段：這個(gè)階段是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。其過(guò)程包括：適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本容、積累學(xué)習(xí)方法和對(duì)學(xué)生自學(xué)效果的檢查兩個(gè)過(guò)程。具體地說(shuō)：學(xué)生自學(xué)課本容不是盲目的，是有目的的自主學(xué)習(xí)，是在教師展示自學(xué)提綱后，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)的根底上進(jìn)展的。學(xué)生自學(xué)課本容后，教師應(yīng)及時(shí)檢查反應(yīng)，對(duì)暴露出來(lái)的傾向性疑難問(wèn)題〔約占40%左右〕要進(jìn)展導(dǎo)教，幫助學(xué)生分析錯(cuò)的原因，尤其要提醒出規(guī)律和思維方法。例如，在語(yǔ)法構(gòu)造的劃分一節(jié)的教學(xué)中，我先讓學(xué)生自學(xué)課本容及有關(guān)語(yǔ)法構(gòu)造的知識(shí)，檢測(cè)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握僅停留在外表上，還沒(méi)有深入挖掘。3．探究階段：探究階段就是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，也是在教師導(dǎo)學(xué)的根底上學(xué)生進(jìn)展探究規(guī)律、經(jīng)歷現(xiàn)象的過(guò)程，是課堂教學(xué)中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。值得注意的是探究必須看課本，但又不能局限于看課本，還要收集課本外的一些資料。特別是實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更為重要。實(shí)驗(yàn)初期，有些學(xué)生不知道如何探究，探究什么，如何做起。教師要善于引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，千萬(wàn)不要矯枉過(guò)正。4．建構(gòu)階段：建構(gòu)階段是幫助學(xué)生建立知識(shí)構(gòu)造體系，梳理總結(jié)知識(shí)的過(guò)程。目的在于加強(qiáng)知識(shí)的前后聯(lián)系，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體印象，構(gòu)成一個(gè)完整的體系。5．當(dāng)堂練習(xí)：當(dāng)堂練習(xí)階段是讓所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂穩(wěn)固與運(yùn)用的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的過(guò)程。具體做法如下：〔1〕布置練習(xí)容；〔2〕要讓學(xué)生明確要求；〔3〕教師要不斷巡視；〔4〕要有一定的思考題、附加題。四、“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)〞模式實(shí)施的意義該教學(xué)模式的實(shí)施，幫助和促進(jìn)了學(xué)生各方面素質(zhì)的全面提高及每一位學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展，使教學(xué)行為更好地關(guān)注、照顧學(xué)生的需要興趣、追求、體驗(yàn)、感覺(jué)、困惑、疑難等。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)一學(xué)年的教學(xué)模式的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)班及格率能到達(dá)90%以上，優(yōu)秀率能到達(dá)70%以上，收到了很好的教學(xué)效果。如何當(dāng)好班主任班主任是班集體的靈魂，是學(xué)生的引路人。一個(gè)班級(jí)的好壞與班主任的正確引導(dǎo)有直接的關(guān)系。因此，做好班主任工作非常重要。下面就如何做好班主任工作談?wù)勛约旱目捶āＲ?、做學(xué)生的表率和楷模俗話說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑。〞“身教勝于言教。〞班主任是班級(jí)的組織者、管理者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者，經(jīng)常與學(xué)生打交道，與學(xué)生朝夕相處，班主任的言行都會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的熏與影響。所以，班主任要求學(xué)生做到的自己必須首先做到，為學(xué)生塑造一個(gè)良好的教師形象。因此，做一個(gè)合格的班主任，必須言行規(guī)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，勤奮認(rèn)真，做學(xué)生生活中的益友，學(xué)習(xí)上的良師，積極參加各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，與時(shí)俱進(jìn)，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平和技能水平。使其成為“雙師型〞人才，做學(xué)生學(xué)習(xí)的表率。二、關(guān)愛(ài)學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生是每個(gè)班主任管理的根底，是溝通師生情感的橋梁。因此班主任要設(shè)身處地為學(xué)生著想，關(guān)心學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，洞察學(xué)生的心世界，主動(dòng)與學(xué)生交談，深入到學(xué)生中去，與學(xué)生交織在一起，從細(xì)微入手真誠(chéng)保護(hù)學(xué)生。三、一視，公平待生平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，是當(dāng)好班主任的關(guān)鍵。如果一個(gè)班主任不能做到一視甚至偏袒、有私心就會(huì)失去學(xué)生的信任，甚至?xí)靷麑W(xué)生的自尊心。因此，作為班主任教師必須運(yùn)用好“公平效應(yīng)〞。在一個(gè)優(yōu)秀的班主任眼里，班干部和普通學(xué)生一樣，優(yōu)等生和后進(jìn)生一樣，農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生一樣，教師子女、干部子女和普通家庭子女一樣，有優(yōu)點(diǎn)，都要給予表?yè)P(yáng)；是缺點(diǎn)，都要給予批評(píng)。只有這樣，全班學(xué)生才會(huì)感到教師公平，值得信任，才信其道，聽(tīng)其教，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。四、對(duì)學(xué)生態(tài)度寬容班主任對(duì)學(xué)生的寬容，容易使班主任獲得學(xué)生的信任和尊重，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師切忌簡(jiǎn)單粗暴地進(jìn)展挖苦、挖苦，應(yīng)該理直氣壯地耐心說(shuō)教，動(dòng)之以情，曉之以理，激發(fā)他們的積極情緒。當(dāng)然班主任的寬容并不是一味地遷就學(xué)生，討好學(xué)生。寬容是每一位班主任職業(yè)修養(yǎng)不可缺少的品質(zhì)，通過(guò)控制無(wú)益的激情和沖動(dòng)，以“幼吾幼以及人之幼〞的胸懷對(duì)待我們的學(xué)生，使我們的教育工作發(fā)揮更大的作用。五、注意培養(yǎng)班干部班干部是班主任的左膀右臂、得力助手。班主任應(yīng)按“前置指導(dǎo)、平行指點(diǎn)、總結(jié)指正〞的方法，對(duì)班干部進(jìn)展培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們的工作能力。在日常生活中放權(quán)，讓學(xué)生來(lái)管學(xué)生，同時(shí)，班主任還應(yīng)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的活動(dòng)讓他們做示管理，并幫助他們總結(jié)經(jīng)歷，以便于齊心協(xié)力，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。六、注重協(xié)調(diào)各方面力量，形成教育合力班主任要主動(dòng)與任課教師聯(lián)系，共同研究，制定班級(jí)教育工作的方案，主動(dòng)向任課教師介紹本班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身體情況，使他們對(duì)全班同學(xué)有全面的了解，協(xié)調(diào)各科教師布置的作業(yè)量和自習(xí)輔導(dǎo)；聘請(qǐng)任課指導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng)，加強(qiáng)與任課教師的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)任課教師的積極性，穩(wěn)固教師集體。班主任要同家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，使班級(jí)與家庭教育密切配合，步調(diào)一致；因?yàn)橐粋€(gè)人的一生中最先承受的是家庭教育，孩子的性格及行為習(xí)慣受父母的影響很大，所以班主任要經(jīng)常家訪，與其家長(zhǎng)互通情況，更全面深入地了解學(xué)生，以便更有針對(duì)性地做好學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變工作。在學(xué)生承受的各種教育中，對(duì)他們的世界觀、人生觀的形成起主要作用的是學(xué)校教育，所以班主任要利用班會(huì)和課余時(shí)間經(jīng)常組織召開(kāi)各種形式和容的主題班會(huì)，對(duì)其進(jìn)展理想紀(jì)律教育、愛(ài)國(guó)主義教育等，增強(qiáng)民族的自信心和使命感。另外，班主任還要加強(qiáng)與社會(huì)各方面的聯(lián)系，充分利用社會(huì)這個(gè)教育的廣闊陣地，組織學(xué)生參觀、訪問(wèn)，參加義務(wù)勞動(dòng)，看電視、聽(tīng)錄音，讓他們了解中國(guó)的歷史和現(xiàn)狀，從而樹(shù)立“為中華振興而刻苦讀書(shū)〞的遠(yuǎn)想?？傊?，班主任要把學(xué)校、家庭、社會(huì)三者教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生安康地成長(zhǎng)。俗話說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年育人。〞做人的工作是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作。既要堅(jiān)持原則，又要做耐心細(xì)致的思想工作，善于因勢(shì)利導(dǎo)，能夠隨機(jī)應(yīng)變，注意“對(duì)癥下藥〞，善于掌握分寸。班主任只有加強(qiáng)多方面的修養(yǎng)，特別是教育理論的修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，對(duì)事業(yè)不斷追求，勇于探索，有高度責(zé)任感對(duì)學(xué)生摯愛(ài)，關(guān)心備至，才能真正掌握教育機(jī)制，成為實(shí)際工作中的好教師，到達(dá)最正確教育效果。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)四議優(yōu)化課堂構(gòu)造，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是教育全面開(kāi)展的一個(gè)重要課題。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成局部，是教學(xué)過(guò)程中師生信息傳遞的重要手段。運(yùn)用的好，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)靈感，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。一、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要富有情趣問(wèn)答式的導(dǎo)課是教師經(jīng)常采用的一種方式，良好的開(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)課中富有情趣的提問(wèn)設(shè)計(jì)，不僅能將學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)，穩(wěn)定情緒，還能在輕松自然的氣氛中復(fù)習(xí)和穩(wěn)固舊知識(shí)，更能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的欲望。在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)前根據(jù)教材的情感涵或德育滲透契機(jī)，運(yùn)用感情色彩鮮明的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生積極的情結(jié)感反映，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)解決問(wèn)題。這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)，可以振奮學(xué)生的精神，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，產(chǎn)生持久的效用。二、課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性新舊知識(shí)的聯(lián)系有一定的指向性，學(xué)生在理解、分析的過(guò)程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差。而提問(wèn)有明確的導(dǎo)向作用，通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生就有了明確的思考方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，教學(xué)過(guò)程中要克制提問(wèn)的隨意性。教師在課前要對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)展仔細(xì)的研究。首先，要抓住知識(shí)的連接點(diǎn)，提問(wèn)有價(jià)值的問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)胤从持R(shí)的層次，以及局部知識(shí)與整體知識(shí)的在聯(lián)系，保證學(xué)生思維開(kāi)展的穩(wěn)定性，也提醒新、舊知識(shí)的在聯(lián)系，表達(dá)知識(shí)固有的和諧性，承上啟下，以保證學(xué)生思維開(kāi)展的連續(xù)性。其次，提問(wèn)還是針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同水平，提出不同的問(wèn)題，而且，教師還要給予恰如其分的引導(dǎo)，這樣，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生自己主動(dòng)地運(yùn)用已有知識(shí)去理解和掌握新知識(shí)。久而久之，不但會(huì)縮小后進(jìn)生優(yōu)生之間的差距，而且能使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)思考的習(xí)慣，營(yíng)造積極主動(dòng)、活潑向上的課堂教學(xué)氣氛。三、要注意課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的靈活性提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，一種技巧，運(yùn)用的好事半功倍。因此，設(shè)計(jì)提問(wèn)一定要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)而發(fā)。如：導(dǎo)課時(shí)有啟發(fā)式的誘導(dǎo)發(fā)問(wèn)，解決重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)的懸念式發(fā)問(wèn)，解決疑難產(chǎn)生共鳴時(shí)的升華式發(fā)問(wèn)，遇到易混知識(shí)點(diǎn)時(shí)辨析性發(fā)問(wèn)，深化知識(shí)的探究式發(fā)問(wèn)和小結(jié)時(shí)的穩(wěn)固性發(fā)問(wèn)等。這樣就可以保證學(xué)生始終以飽滿的熱情，活潑的思維來(lái)分析和解決問(wèn)題。其次，課堂提問(wèn)不是提出問(wèn)題就等于完成了任務(wù)，更重要的是增加學(xué)生的知識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生的才干，解決問(wèn)題，從面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。所以提問(wèn)后，一定要留給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生充分考慮，走進(jìn)問(wèn)題中，并從問(wèn)題中解放出來(lái)，切不可機(jī)械、急躁，違背學(xué)生思維開(kāi)展規(guī)律。對(duì)于深度、廣度、難度較大的問(wèn)題，教師要抓住學(xué)生的期待心理，給予及時(shí)的引導(dǎo)，逐層深入，以使學(xué)生的思維與教學(xué)的需要同步。四、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要面向全體由于種種原因，形成了學(xué)生知識(shí)水平的層次性，因此，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，因人而宜。對(duì)于根底扎實(shí)，有一定獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要有一定的難度和深度，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，則要根據(jù)他們的知識(shí)和智力水平，設(shè)計(jì)與此接近的問(wèn)題，注意由直觀而抽象、有易而難、逐層深入，讓每一個(gè)學(xué)生都能承受，主動(dòng)思考，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑發(fā)問(wèn)能力，提高他們的自學(xué)能力，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化?？傊?，提問(wèn)要盡可能地從不同角度反映教學(xué)容，注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)入新課的藝術(shù)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成局部，其重要作用和意義不可無(wú)視，有位著名的教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要抓住導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，一開(kāi)場(chǎng)就把學(xué)生牢牢地吸引住〞。新課的導(dǎo)入，如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮與結(jié)局；如同路標(biāo)引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。可以說(shuō)，導(dǎo)入新課是整個(gè)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備動(dòng)作，為師生即將進(jìn)展的思維活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的作用，為在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中全面實(shí)施素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)根底。1導(dǎo)入新課的原則1．1導(dǎo)入新課的容要有針對(duì)性教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)實(shí)際，充分考慮其容要與教學(xué)容之間建立起有機(jī)的聯(lián)系，決不能使其游離于教學(xué)容之外，否則導(dǎo)入新課反而會(huì)成為教學(xué)容的累贅。1．2導(dǎo)入新課的容要有關(guān)聯(lián)性教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的容時(shí)要善于以舊拓新，溫故知新，使導(dǎo)入新課的容與所授新課容中的重點(diǎn)嚴(yán)密相關(guān)，并且能夠