2023下半年教師資格《初中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》押題卷1

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1.[單選][3分]在學(xué)習(xí)完《丑小鴨》—課后，學(xué)生對(duì)這種寓有哲理性的童話故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，要求教師再為其推薦幾篇進(jìn)行閱讀。以下教師的推薦不符合要求的一項(xiàng)是()。

A.《海的女兒》

B.《賣(mài)火柴的小女孩》

C.《農(nóng)夫和蛇》

D.《小海蒂》

2.[單選][3分]在某版教材寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)“雨的訴說(shuō)”教學(xué)中，教師要求學(xué)生列舉自己知道的寫(xiě)雨的詩(shī)句并對(duì)應(yīng)詩(shī)人，以下不符合要求的一項(xiàng)是()。

A.南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。(杜甫《江南春》)

B.溪云初起日沉閣，山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓。(許渾的《咸陽(yáng)城東樓》)

C.清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。(杜牧《清明》)

D.細(xì)雨濕衣看不見(jiàn)，閑花落地聽(tīng)無(wú)聲。(劉長(zhǎng)卿的《別嚴(yán)士元》)

3.[單選][3分]文言文復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)重要文言實(shí)詞“病”的不同意思，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。

A.“君之病在腸胃”，句中的“病”是動(dòng)詞，“得病”的意思(《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》)

B.“以天梅、病梅為業(yè)以求錢(qián)也”句中的“病”是動(dòng)詞，“使……成病態(tài)”的意思(《病梅館記》)

C.“君子病無(wú)能焉，不病人之不己知也”句中“病”是動(dòng)詞，“擔(dān)心，憂慮”的意思(《論語(yǔ)》)

D.“向吾不為斯役，則久已病矣”句中的“病”是形容詞，“困苦”的意思(《捕蛇者說(shuō)》)

4.[單選][3分]在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時(shí)，教師指出，明清是中國(guó)古代小說(shuō)的黃金時(shí)期。為了佐證這一論述，教師又為學(xué)生列舉了以下例子，其中不符合要求的一項(xiàng)是()。

A.湯顯祖—《牡丹亭》—明

B.蘭陵笑笑生—《金瓶梅》—明

C.吳敬梓—《儒林外史》—清

D.蒲松齡—《聊齋志異》—清

5.[單選][3分]在教學(xué)《雷雨》一課，引導(dǎo)學(xué)生分析周萍這一人物形象時(shí)，教師用“多余人”對(duì)其進(jìn)行了歸納，并指出“多余人”這一形象在世界文學(xué)史上具有典型性意義。為了佐證這一理論，教師又為學(xué)生列舉了以下例子，其中不符合要求的一項(xiàng)是()。

A岡察洛夫—《奧勃洛莫夫》—奧勃洛莫夫

B.屠格涅夫—《羅亭》—羅亭

C.普希金—《驛站長(zhǎng)》—驛站長(zhǎng)

D.萊蒙托夫—《當(dāng)代英雄》—畢巧林

6.[單選][3分]在教學(xué)某教材寫(xiě)作·口語(yǔ)交際-綜合性學(xué)習(xí)“我所了解的孔子和孟子”時(shí)，教師要求學(xué)生總結(jié)和孔子、孟子相關(guān)的知識(shí)。以下學(xué)生總結(jié)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。

A.孔子編撰了我國(guó)第一部編年體史書(shū)《春秋》

B.“溫故而知新，可以為師矣”出自孔子《論語(yǔ)》中的《學(xué)而》

C.孟子有“亞圣”之稱(chēng)，與孔子合稱(chēng)為“孔孟”

D.《孟子》一書(shū)是孟子的言論匯編，由孟子及其再傳弟子共同編寫(xiě)而成，代表著傳統(tǒng)散文寫(xiě)作的一個(gè)高峰

7.[單選][3分]學(xué)習(xí)魯迅《社戲》后，教師向?qū)W生推薦其他表現(xiàn)“民俗與文化藝術(shù)”的作品，下列不合適的是()。

A.沈從文《云南的歌會(huì)》

B.冰心《觀舞記》

C.楊朔《畫(huà)山繡水》

D.汪曾祺《端午的鴨蛋》

8.[單選][3分]學(xué)習(xí)完某版教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元課文《中國(guó)石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物館》《說(shuō)“屏”》等課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納說(shuō)明文的常見(jiàn)方法，并舉例說(shuō)明，以下歸納錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。

A.“奇怪的是，一只體重100公斤以上的成年大熊貓，剛生下來(lái)的仔熊貓卻小得出奇.體重只有0.1～0.15公斤，像只小老鼠，僅相當(dāng)于母體重量的千分之一，因此不易成活?！本渲惺褂昧肆袛?shù)字、打比方、舉例子等說(shuō)明方法

B.“強(qiáng)龍卷風(fēng)的破壞力是非常大的。1925年3月18日美國(guó)出現(xiàn)一個(gè)罕見(jiàn)的強(qiáng)龍卷風(fēng)，行程360公里，沿途造成689人死亡，1980人受傷。1956年9月24日上海出現(xiàn)的一個(gè)強(qiáng)龍卷風(fēng)，把11萬(wàn)公斤重的儲(chǔ)油桶輕輕地舉起，拋到15米高的空中，而后落在120米遠(yuǎn)的地方?！边@句話中使用了舉例子、列數(shù)字的說(shuō)明方法，具體準(zhǔn)確地說(shuō)明了強(qiáng)龍卷風(fēng)的破壞力是非常大的

C.“我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史?！端?jīng)注》里提到的‘旅人橋’，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。”這里用舉例子的說(shuō)明方法，具體說(shuō)明了中國(guó)石拱橋“有悠久歷史”的特點(diǎn)

D.“橋的設(shè)計(jì)完全合乎科學(xué)原理，施工技術(shù)更是巧妙絕倫。唐朝的張嘉貞說(shuō)它‘制造奇特，人不知其所以為?！薄@句話使用了引資料的說(shuō)明方法，充實(shí)有力地說(shuō)明橋的設(shè)計(jì)完全合乎科學(xué)原理，施工技術(shù)更是巧妙絕倫

9.[單選][3分]某版教材中有這樣一段話：“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要注意反復(fù)吟詠，體會(huì)詩(shī)中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨(dú)創(chuàng)性，還要注意不同詩(shī)體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣”。從語(yǔ)文教材的構(gòu)成要素來(lái)看，這屬于語(yǔ)文教科書(shū)的哪一個(gè)系統(tǒng)?()

A.助讀系統(tǒng)

B.練習(xí)系統(tǒng)

C.范文系統(tǒng)

D.知識(shí)系統(tǒng)

10.[單選][3分]以下教師對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》教學(xué)建議在教學(xué)實(shí)施策略上的突破認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。

A.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法.改進(jìn)學(xué)習(xí)方式

B.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要正確發(fā)揮教師教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

C.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程應(yīng)努力體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性

D.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性與人文性應(yīng)融為一體

11.[單選][3分]閱讀《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)，完成下面的問(wèn)題。

第一步：教材說(shuō)明、分析

1.教材的內(nèi)容、地位和作用

2.教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)與能力：①了解并掌握小說(shuō)基本知識(shí);②明確是如何運(yùn)用重復(fù)、對(duì)比的手法來(lái)刻畫(huà)人物形象和展現(xiàn)主題的;③能模擬運(yùn)用重復(fù)、對(duì)比手法進(jìn)行寫(xiě)作。

(2)過(guò)程與方法：通過(guò)從細(xì)節(jié)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理等描寫(xiě)來(lái)分析人物性格特征以及相關(guān)練習(xí)，來(lái)掌握推知文章主旨的鑒賞方法。

(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀：①理解人物形象的復(fù)雜感情;②珍愛(ài)新生活，樹(shù)立為遠(yuǎn)大理想而奮斗的決心和信心。

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

第二步：教法說(shuō)明

第一課時(shí)簡(jiǎn)單回憶，重點(diǎn)完成課文內(nèi)容分析和人物分析;第二課時(shí)簡(jiǎn)單回憶第一課時(shí)

所講要點(diǎn)，重點(diǎn)完成寫(xiě)法分析和寫(xiě)作片段訓(xùn)練。

第三步：學(xué)法說(shuō)明(按“聽(tīng)一看一想一寫(xiě)”的步驟進(jìn)行)

(1)回憶舊知識(shí)，導(dǎo)入新課：

(2)點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，進(jìn)行新課;

(3)講解“重復(fù)”和“對(duì)比”的含義。

第四步：鞏固學(xué)習(xí)

以上是某位初中語(yǔ)文教師在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》一課時(shí)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，以下對(duì)其評(píng)價(jià)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。

A.三個(gè)目標(biāo)呈遞進(jìn)狀態(tài)，每一層均以前一層為基礎(chǔ)，同時(shí)顯示了學(xué)生學(xué)習(xí)把握與理解的過(guò)程也是遞進(jìn)式的，符合學(xué)習(xí)的規(guī)律

B.恰當(dāng)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，且在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中都得到了充分的體現(xiàn)

C.第二課時(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)所在——完成寫(xiě)法分析和寫(xiě)作片段訓(xùn)練

D.本篇設(shè)計(jì)雖然對(duì)學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)作能力有很大幫助，但缺乏對(duì)文本本身的欣賞與揣摩

12.[單選][3分]某教師在教學(xué)《信客》一課時(shí)，向?qū)W生拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“余秋雨為什么寫(xiě)一份已經(jīng)消失的職業(yè)?”以下對(duì)其設(shè)計(jì)意圖說(shuō)法最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是()。

A.引領(lǐng)學(xué)生不停留在課文表層，讀懂作家寄予的人生理念

B.意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)查閱相關(guān)資料，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀知識(shí)面

C.意在讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文把握文章主旨

D.意在讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，反思自己的職業(yè)傾向，達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀教育

13.[單選][3分]閱讀以下材料，回答問(wèn)題。

師：不同的讀者對(duì)同一篇文章會(huì)有不同的理解?！敦垺愤@篇文章文字淺，但蘊(yùn)涵深，對(duì)于“它的主題到底是什么”這一問(wèn)題.人們意見(jiàn)不一。今天我們就從歸納文章主題這個(gè)角度來(lái)分析一下這篇文章。(學(xué)生獨(dú)立思考10分鐘后，開(kāi)始交流)

生1：從第三只貓的死，我們應(yīng)吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是凡事不能主觀臆斷，妄下斷語(yǔ)往往會(huì)造成不可彌補(bǔ)的損失。

師：有不同的意見(jiàn)嗎?

生2：從第二只貓的討人喜歡來(lái)看，我們?cè)谧鋈藭r(shí)應(yīng)該活潑開(kāi)朗些，這樣才能有較好的人際關(guān)系。尤其在注重團(tuán)隊(duì)精神的今天，更應(yīng)善于與人交往，把自己融入到集體中去。

師：好，你的觀點(diǎn)很有新意。

生3：從家里人對(duì)待第三只貓的態(tài)度來(lái)看，我們?cè)谧鋈藭r(shí)應(yīng)該改變自己的性格，要活潑開(kāi)朗，有真才實(shí)學(xué);應(yīng)適當(dāng)?shù)刈⒅刈约旱耐獗?，這樣才能改變別人對(duì)你的不好印象。

師：有道理。

生4：從家里兒女對(duì)第三只貓的態(tài)度來(lái)看。我們?cè)趯?duì)人時(shí)不能以外貌或性情來(lái)喜歡一個(gè)人或討厭一個(gè)人。

生5：三只貓都是社會(huì)的弱者，命運(yùn)都掌握在別人的手里。因此，作為社會(huì)的弱者，應(yīng)該自立自強(qiáng)，這樣才能主宰自己的命運(yùn)，做自己的主人。

師：你能從整體上把握全文主題，很好。我談?wù)剬?duì)課文主題思想的兩種看法，一是把“我”看作描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)，就會(huì)認(rèn)為小說(shuō)所要表達(dá)的是“我”嚴(yán)于律己的精神或做人的道理;把貓的不幸遭遇看做描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)，就會(huì)認(rèn)為小說(shuō)揭示了生活中發(fā)生不幸的原因。

以上是某位初中語(yǔ)文教師有關(guān)課文《貓》一課的教學(xué)實(shí)錄節(jié)選，以下對(duì)其評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。

A.教師精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生思考和想象，鼓勵(lì)學(xué)生自由暢談，盡量發(fā)揮

B.這是精彩的火花，思維碰撞從這里開(kāi)始，教師給學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，在這個(gè)空間中學(xué)生的表現(xiàn)與思維是獨(dú)立的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是按照自己喜歡的方式進(jìn)行的

C.一味肯定，欠缺分析，教師對(duì)學(xué)生提出的幼稚、荒唐的想法，要嚴(yán)肅否定、及時(shí)指正，并提出正確解讀

D.在這段教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)突出，創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)

14.[單選][3分]閱讀《山中訪友》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問(wèn)題。

師：把自然的景物當(dāng)成自己的親朋好友，所以我們的課題是“山中訪友”。在文中也有一些人稱(chēng)的變換，請(qǐng)找出來(lái)并分析其作用。(學(xué)生有的討論，有的沉思)

師：分析得準(zhǔn)確。這自然界的朋友不但是的，也是我們每一位讀者的，我們?cè)诶首x的時(shí)候.應(yīng)該運(yùn)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢?

生：親切、自然。

生：飽含熱愛(ài)贊美之情。

師：好，就請(qǐng)大家?guī)еH切、熱愛(ài)、贊美之情來(lái)朗讀第5段。大家先自由練習(xí)，待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)讀給大家聽(tīng)。

(師指定六位同學(xué)分別朗讀關(guān)于山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀的句子。多媒體播放舒緩的古箏曲.師生情不自禁地鼓掌)

師：讓我們用豐富的想象力，用飽含愛(ài)的心聲，與溪流、白云、瀑布對(duì)話吧!請(qǐng)男生齊讀描寫(xiě)懸崖、瀑布、云雀的句子，女生齊讀關(guān)于山泉、溪流、白云的句子。(多媒體出示朗讀課件，學(xué)生朗讀)

師：(豎起大拇指)太棒了!

師：假如你們是山中的白云大嫂、云雀弟弟、老橋……你們又想對(duì)游人說(shuō)些什么呢?(學(xué)生有的討論，有的沉思)

生：假如我是太陽(yáng)，我會(huì)對(duì)游人說(shuō)：我是絢爛的太陽(yáng)，我能驅(qū)散陰霾與黑暗，能給人以光明和希望.能趕走嚴(yán)寒與孤獨(dú)，能給人以溫暖和熱情。

師：同學(xué)們想象豐富。語(yǔ)言也美。

師：讓我們一邊欣賞山中美景，一邊展開(kāi)想象的雙翼，抒寫(xiě)對(duì)山中景物的熱愛(ài)之情吧!(生開(kāi)始思考、討論、動(dòng)筆、交流)

生：梅花，你是一位慈祥的母親，你喚醒了春姑娘，喚起了千紅萬(wàn)紫，喚起了希望。在你淡淡的芳香與彌漫著傲骨的樂(lè)章，在你顫抖的梢吟唱出百般的柔情，你是溫暖、幸福的使者。

師：多么頑強(qiáng)、堅(jiān)毅的梅花。排比、擬人句很好地表達(dá)了你的情感。

生：野草大哥，你雖然沒(méi)有花的芬芳、樹(shù)的高大，但你經(jīng)歷過(guò)風(fēng)霜雨雪后，仍然傲然挺立;面對(duì)熊熊大火燃燒后.仍然頑強(qiáng)生長(zhǎng)……你教會(huì)我面對(duì)困難，不可言棄，為了心中的那片綠洲，要頑強(qiáng)拼搏。謝謝你.野草大哥!(師生掌聲雷動(dòng))

以下對(duì)這段教學(xué)片段評(píng)析不正確的一項(xiàng)是()。

A.學(xué)生在反復(fù)朗讀中，通過(guò)鑒賞本文新奇豐富的想象美，進(jìn)入作品描寫(xiě)的意境

B.強(qiáng)化培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真閱讀文章的好習(xí)慣，使之一步步深入課文，深刻體會(huì)理解大自然，熱愛(ài)大自然的心情;也融會(huì)貫通了人文主義教育

C.意在使學(xué)生明白是怎樣抓住不同景物的特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致的、充滿深情的對(duì)話式描寫(xiě)的

D.每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解不同，所以要表達(dá)的內(nèi)容也會(huì)有所差異，故這里訓(xùn)練表達(dá)，學(xué)生的合作不如獨(dú)自完成要好

15.[單選][3分]閱讀《散步》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。

師：這篇優(yōu)美的散文的第七自然段寫(xiě)得非常精彩，下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀，誰(shuí)來(lái)?

(學(xué)生讀課文)

生1：這個(gè)真笨!

師：哦?

生2：老師，我也是覺(jué)得，這么簡(jiǎn)單的一個(gè)辦法他都想不出。

師：你有什么好辦法幫助解決這個(gè)難題嗎?說(shuō)來(lái)給大伙聽(tīng)聽(tīng)。

生1：太簡(jiǎn)單了，我可以讓他們一家子既不被拆散又可以滿足母親和兒子的要求。去的時(shí)候大家一起走大路.大路平順，滿足母親的愿望?；貋?lái)的時(shí)候也是一起走小路，小路有意思，又可以滿足兒子的要求，魚(yú)和熊掌皆可兼得。

(全班鼓掌)

生3：我還有一種辦法，就是去的時(shí)候大家先走小路，回來(lái)的時(shí)候大家再一起走大路。

生1：那還不是一樣的嗎?

生3：不。因?yàn)槿サ臅r(shí)候大家都懷著愉快的心情去欣賞小路的風(fēng)景，所以先走小路;回來(lái)的時(shí)候走累了，考慮到照顧年邁的母親，因此再走大路，這樣才比較安全。

師：想得還真周到，我相信在家你也是一個(gè)懂事的、孝順父母的孩子。

生2：我完全同意他們兩個(gè)的辦法，因?yàn)樗鼈兗瓤梢允挂患胰嗽谝黄鹕⒉?，又可以使他們領(lǐng).略到不同的風(fēng)景，也不用走重復(fù)的路，看重復(fù)的風(fēng)景，那不是很好嗎?

師：你們的想法真是好，從剛才的對(duì)話中可以知道，你們都是善于思考的人。其他同學(xué)還有什么想法嗎?

生4：老師，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題我們同學(xué)都想到了，他一個(gè)大作家真的想不到嗎?

師：嗯，說(shuō)得有道理，你們大家認(rèn)為呢?

生5：我不同意你們的看法，你們考慮的是大路與小路相通的情況，可事實(shí)上那兩條路是不相通的。

師：說(shuō)得好，你何以見(jiàn)得兩路是不相通的?

生5：我是從對(duì)兩條路的選擇上，他表現(xiàn)得很難作出決定。為什么呢?因?yàn)檫x擇走大路就滿足不了兒子愿望，選擇小路也就委屈了老母親，左右為難，因此大路與小路是不相通的。

生1：老師，這么說(shuō)來(lái)我們前面所講的不都是沒(méi)有用了，不都是廢話了嗎?

師：不能這么說(shuō).辯論出真知嘛!

對(duì)上述材料，下列評(píng)價(jià)不正確的是()。

A.教師在這堂課中收起了師德的尊嚴(yán)，放下了老師的架子，以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，值得所有教師學(xué)習(xí)

B.學(xué)生的那一句“這個(gè)真笨”引起了教師的重視，教師抓住這個(gè)契機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，大膽地表達(dá)，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

C.學(xué)生能夠提出問(wèn)題，是一種不迷信文本、積極思考的表現(xiàn)。對(duì)于他們敢于、勇于質(zhì)疑和發(fā)表不同的意見(jiàn)，雖然不是很完美，但教師都給予賞識(shí)，維護(hù)了他們的自尊心和積極性。并及時(shí)地解決他們所提出的問(wèn)題

D.這個(gè)教學(xué)片段中，師生表面是圍繞文本在進(jìn)行討論，實(shí)際上最后沒(méi)有得出任何實(shí)質(zhì)性的結(jié)論.只能說(shuō)是課堂中沒(méi)有意義的對(duì)話

16.[問(wèn)答][5分]案例：

閱讀下面一篇學(xué)生習(xí)作

生命中的痛與歌

①不是每一片土地，都能感受到陽(yáng)光的溫暖，在某些陰暗的角落寒冷正在蔓延;不是每一棵小草，都能生長(zhǎng)于肥沃的土壤，在險(xiǎn)峻的石壁上，貧窮正在生長(zhǎng);不是每一個(gè)人，都能被上天恩賜，在另一個(gè)地方，缺陷正掛在臉上。所以，如果你也是一個(gè)不幸而又幸運(yùn)地被世界以痛吻過(guò)的人。請(qǐng)不要悲傷。

②其實(shí)，我也是這樣一個(gè)被世界痛吻的人，自我出生開(kāi)始，那個(gè)永遠(yuǎn)無(wú)法抹平的痕跡就刻在了我的臉上——一塊紫色的胎記。

③小時(shí)候，媽媽告訴我，這是她特意留給我的印記。她還說(shuō)，她怕我丟失了，這樣就能很快找回來(lái)。我偎依在媽媽?xiě)牙铮?tīng)著這樣一個(gè)近乎美麗的故事。

④當(dāng)我第一次發(fā)現(xiàn)我的臉不同于其他同學(xué)時(shí)，我哭了。那是開(kāi)始我學(xué)業(yè)生涯的第一天，當(dāng)我高高興興地背著我媽媽親手縫制的書(shū)包蹦蹦跳跳地走進(jìn)校園時(shí)，從陌生同學(xué)眼中發(fā)出的奇異的眼光，讓我驚慌得不知所錯(cuò)，最后畏懼地躲到了媽媽的身后。我仔細(xì)地聽(tīng)著同學(xué)們之間取笑我的對(duì)話，心開(kāi)始劇烈地疼痛。我真的很恨媽媽?zhuān)匏秊槭裁磳?duì)我美化一個(gè)讓人可笑的生理缺陷?但是，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)媽媽因此而愧疚得流淚時(shí)，那些埋怨卻又煙銷(xiāo)云散了。這怨不得母親!

⑤我開(kāi)始試著去面對(duì)這塊胎記，面對(duì)人們異樣的目光。因?yàn)槟赣H曾經(jīng)對(duì)我講過(guò)，塘泥雖然污濁，但是它能育出潔白的荷花。我一直堅(jiān)信：只要我努力，就一定會(huì)戰(zhàn)勝這心理的陰埋。

⑥現(xiàn)在，我已經(jīng)慢慢長(zhǎng)大了。很多事理我都能明白，我都能面對(duì)。記得有人說(shuō)過(guò)：當(dāng)上帝把所有的門(mén)都關(guān)閉時(shí)，總會(huì)給你留下一扇窗。也許，母親的那話就是她留給我的那扇窗，她替我將陽(yáng)光接進(jìn)屋來(lái)，藏在心房。朋友們，請(qǐng)善待世界留給你的痛，打開(kāi)心窗，將陽(yáng)光注入心房。起當(dāng)你在漫步田野時(shí)，你應(yīng)該感謝世界給予了你健全的雙腳;當(dāng)你在盡情歌唱時(shí)，你應(yīng)該感謝世界給予了你甜美的歌喉;當(dāng)你在揮毫作畫(huà)時(shí)，你應(yīng)該感謝世界給予了你柔韌的手臂……

如果上帝沒(méi)有賜予你這一切，請(qǐng)不要悲傷，試著用心靈歌唱。記住，沒(méi)有比心靈的歌更美的聲音，而這聲音正來(lái)自你的心房。

⑧陰暗的土地得不到陽(yáng)光的恩惠，卻滋吸養(yǎng)分，育出了一片鮮綠的苔蘚，供螞蟻覓食，蜻蜓歇腳。石壁上的百合，雖然得不到充足的養(yǎng)分，卻在陡峭細(xì)密的巖縫中練就了柔韌的根須，開(kāi)出了潔白的花朵，讓蜜蜂采蜜，供游人觀賞。池塘里的淤泥雖然污濁丑陋，卻不言辛苦，滋養(yǎng)了荷塘里絢麗開(kāi)放的花朵，供蝴蝶起舞，供游魚(yú)蔽蔭……

⑨這一切的一切，教會(huì)了我太多太多，唯有善待生命中的痛，唱出歡樂(lè)的歌，才能讓你的生命活得精彩，像那百合一樣.永遠(yuǎn)綻放出絢麗的光彩!

問(wèn)題：請(qǐng)從第④⑤段中找出兩處錯(cuò)別字，從第⑥段中找出一處病句，并分別改正。

17.[問(wèn)答][15分]案例：

閱讀下面一篇學(xué)生習(xí)作

生命中的痛與歌

①不是每一片土地，都能感受到陽(yáng)光的溫暖，在某些陰暗的角落寒冷正在蔓延;不是每一棵小草，都能生長(zhǎng)于肥沃的土壤，在險(xiǎn)峻的石壁上，貧窮正在生長(zhǎng);不是每一個(gè)人，都能被上天恩賜，在另一個(gè)地方，缺陷正掛在臉上。所以，如果你也是一個(gè)不幸而又幸運(yùn)地被世界以痛吻過(guò)的人。請(qǐng)不要悲傷。

②其實(shí)，我也是這樣一個(gè)被世界痛吻的人，自我出生開(kāi)始，那個(gè)永遠(yuǎn)無(wú)法抹平的痕跡就刻在了我的臉上——一塊紫色的胎記。

③小時(shí)候，媽媽告訴我，這是她特意留給我的印記。她還說(shuō)，她怕我丟失了，這樣就能很快找回來(lái)。我偎依在媽媽?xiě)牙?，?tīng)著這樣一個(gè)近乎美麗的故事。

④當(dāng)我第一次發(fā)現(xiàn)我的臉不同于其他同學(xué)時(shí)，我哭了。那是開(kāi)始我學(xué)業(yè)生涯的第一天，當(dāng)我高高興興地背著我媽媽親手縫制的書(shū)包蹦蹦跳跳地走進(jìn)校園時(shí)，從陌生同學(xué)眼中發(fā)出的奇異的眼光，讓我驚慌得不知所錯(cuò)，最后畏懼地躲到了媽媽的身后。我仔細(xì)地聽(tīng)著同學(xué)們之間取笑我的對(duì)話，心開(kāi)始劇烈地疼痛。我真的很恨媽媽?zhuān)匏秊槭裁磳?duì)我美化一個(gè)讓人可笑的生理缺陷?但是，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)媽媽因此而愧疚得流淚時(shí)，那些埋怨卻又煙銷(xiāo)云散了。這怨不得母親!

⑤我開(kāi)始試著去面對(duì)這塊胎記，面對(duì)人們異樣的目光。因?yàn)槟赣H曾經(jīng)對(duì)我講過(guò)，塘泥雖然污濁，但是它能育出潔白的荷花。我一直堅(jiān)信：只要我努力，就一定會(huì)戰(zhàn)勝這心理的陰埋。

⑥現(xiàn)在，我已經(jīng)慢慢長(zhǎng)大了。很多事理我都能明白，我都能面對(duì)。記得有人說(shuō)過(guò)：當(dāng)上帝把所有的門(mén)都關(guān)閉時(shí)，總會(huì)給你留下一扇窗。也許，母親的那話就是她留給我的那扇窗，她替我將陽(yáng)光接進(jìn)屋來(lái)，藏在心房。朋友們，請(qǐng)善待世界留給你的痛，打開(kāi)心窗，將陽(yáng)光注入心房。起當(dāng)你在漫步田野時(shí)，你應(yīng)該感謝世界給予了你健全的雙腳;當(dāng)你在盡情歌唱時(shí)，你應(yīng)該感謝世界給予了你甜美的歌喉;當(dāng)你在揮毫作畫(huà)時(shí)，你應(yīng)該感謝世界給予了你柔韌的手臂……

如果上帝沒(méi)有賜予你這一切，請(qǐng)不要悲傷，試著用心靈歌唱。記住，沒(méi)有比心靈的歌更美的聲音，而這聲音正來(lái)自你的心房。

⑧陰暗的土地得不到陽(yáng)光的恩惠，卻滋吸養(yǎng)分，育出了一片鮮綠的苔蘚，供螞蟻覓食，蜻蜓歇腳。石壁上的百合，雖然得不到充足的養(yǎng)分，卻在陡峭細(xì)密的巖縫中練就了柔韌的根須，開(kāi)出了潔白的花朵，讓蜜蜂采蜜，供游人觀賞。池塘里的淤泥雖然污濁丑陋，卻不言辛苦，滋養(yǎng)了荷塘里絢麗開(kāi)放的花朵，供蝴蝶起舞，供游魚(yú)蔽蔭……

⑨這一切的一切，教會(huì)了我太多太多，唯有善待生命中的痛，唱出歡樂(lè)的歌，才能讓你的生命活得精彩，像那百合一樣.永遠(yuǎn)綻放出絢麗的光彩!

問(wèn)題：這是一位初中學(xué)生的習(xí)作，請(qǐng)認(rèn)真閱讀并指出其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

18.[問(wèn)答][20分]閱讀材料:《魚(yú)我所欲也》原文

魚(yú)，我所欲也;熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生，亦我所欲也;義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也;死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也?使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也?由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。非獨(dú)賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。

一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受;蹴爾而與之，乞人不屑也。萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之，萬(wàn)鐘于我何加焉!為宮室之美，妻妾之奉，所識(shí)窮乏者得我與?鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之;鄉(xiāng)為身死而不受，今為妻妾之奉為之;鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識(shí)窮乏者得我而為之：是亦不可以已乎?此之謂失其本心。

單元導(dǎo)語(yǔ)

本單元所選課文是先秦諸子散文。它們產(chǎn)生于春秋末至戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)生急劇變動(dòng)，針對(duì)這種情況，各種流派提出了各自的思想觀點(diǎn)和政治主張，形成百家爭(zhēng)鳴的局面。閱讀這些課文，有助于我們認(rèn)識(shí)古代社會(huì)，增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。

學(xué)習(xí)本單元要加強(qiáng)誦讀，注意把握各篇文章的思想觀點(diǎn)，了解它們各自的論述方式和語(yǔ)言風(fēng)格。

課文導(dǎo)語(yǔ)

生命是可貴的，但生命的價(jià)值與意義不僅僅停留于“活著”。當(dāng)面臨生死挾擇時(shí)，該怎么做出自己的決定?文中孟子關(guān)于“義”的論說(shuō)，對(duì)今人仍不無(wú)啟迪。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求

閱讀淺顯文言文，能借助解釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。

欣賞文學(xué)作品，對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

課后練習(xí)

一、背誦全文。關(guān)于本文的論點(diǎn)，有的說(shuō)是“舍生而取義”;有的說(shuō)是人在任何時(shí)候都不要違背“義”，“舍生而取義”是最高要求。你的看法呢?與同學(xué)討論一下。

二、說(shuō)說(shuō)下面各組句子中劃?rùn)M線的詞的意思或用法是否相同。

1.所識(shí)窮乏者得我與

呼爾而與之，行道之人弗受

2.蹴爾而與之，乞人不屑也

由是則生而有不用也

3.所欲有甚于生者

萬(wàn)鐘于我何加焉

4.非獨(dú)賢者有是心也

是亦不可以已乎

三、結(jié)合本文及《(孟子)兩章》談?wù)劇睹献印飞⑽牡恼Z(yǔ)言特色。

學(xué)生情況

九年級(jí).班級(jí)人數(shù)45人

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，投影實(shí)物等。

問(wèn)題：根據(jù)所給材料，完成課后練習(xí)第三題。

19.[問(wèn)答][20分]閱讀材料:《魚(yú)我所欲也》原文

魚(yú)，我所欲也;熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生，亦我所欲也;義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也;死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也?使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也?由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。非獨(dú)賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。

一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受;蹴爾而與之，乞人不屑也。萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之，萬(wàn)鐘于我何加焉!為宮室之美，妻妾之奉，所識(shí)窮乏者得我與?鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之;鄉(xiāng)為身死而不受，今為妻妾之奉為之;鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識(shí)窮乏者得我而為之：是亦不可以已乎?此之謂失其本心。

單元導(dǎo)語(yǔ)

本單元所選課文是先秦諸子散文。它們產(chǎn)生于春秋末至戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)生急劇變動(dòng)，針對(duì)這種情況，各種流派提出了各自的思想觀點(diǎn)和政治主張，形成百家爭(zhēng)鳴的局面。閱讀這些課文，有助于我們認(rèn)識(shí)古代社會(huì)，增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。

學(xué)習(xí)本單元要加強(qiáng)誦讀，注意把握各篇文章的思想觀點(diǎn)，了解它們各自的論述方式和語(yǔ)言風(fēng)格。

課文導(dǎo)語(yǔ)

生命是可貴的，但生命的價(jià)值與意義不僅僅停留于“活著”。當(dāng)面臨生死挾擇時(shí)，該怎么做出自己的決定?文中孟子關(guān)于“義”的論說(shuō)，對(duì)今人仍不無(wú)啟迪。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求

閱讀淺顯文言文，能借助解釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。

欣賞文學(xué)作品，對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

課后練習(xí)

一、背誦全文。關(guān)于本文的論點(diǎn)，有的說(shuō)是“舍生而取義”;有的說(shuō)是人在任何時(shí)候都不要違背“義”，“舍生而取義”是最高要求。你的看法呢?與同學(xué)討論一下。

二、說(shuō)說(shuō)下面各組句子中劃?rùn)M線的詞的意思或用法是否相同。

1.所識(shí)窮乏者得我與

呼爾而與之，行道之人弗受

2.蹴爾而與之，乞人不屑也

由是則生而有不用也

3.所欲有甚于生者

萬(wàn)鐘于我何加焉

4.非獨(dú)賢者有是心也

是亦不可以已乎

三、結(jié)合本文及《(孟子)兩章》談?wù)劇睹献印飞⑽牡恼Z(yǔ)言特色。

學(xué)生情況

九年級(jí).班級(jí)人數(shù)45人

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，投影實(shí)物等。

問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)你的理解，為本文設(shè)計(jì)兩道探究題，并給出參考答案。

20.[問(wèn)答][25分]閱讀材料:《魚(yú)我所欲也》原文

魚(yú)，我所欲也;熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生，亦我所欲也;義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也;死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也?使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也?由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。非獨(dú)賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。

一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受;蹴爾而與之，乞人不屑也。萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之，萬(wàn)鐘于我何加焉!為宮室之美，妻妾之奉，所識(shí)窮乏者得我與?鄉(xiāng)為身死