小學語文-14我要的是葫蘆教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《我要的是葫蘆》教學設(shè)計一、導入1.師：同學們，我們生活在農(nóng)村，我們的爸爸媽媽在地里種了花生，他們想要的是什么？如果他們種的是玉米呢，如果他們種了葫蘆，又想要得到什么呢？生：葫蘆師板書“葫蘆”，學生練讀2.師：你見過葫蘆嗎？你見過掛在藤上的葫蘆嗎？學生上臺指出葫蘆藤并練讀葫蘆藤葫蘆的價值很高喲學生欣賞圖片：制成工藝品、樂器葫蘆絲并欣賞音樂、動畫片葫蘆兄弟、炒著吃的美味佳肴師：葫蘆的作用可大怪不得有一個人說——（板書完整題目）我要的是葫蘆二、新授（一）、你發(fā)現(xiàn)兩幅圖有什么不一樣？（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。問題：為什么會這樣呢？我們一起去文章里找答案吧?。ǘ?、學習課文第一節(jié)1、自由讀課文第一節(jié)（1）第一句話：從前，有個人種了一棵葫蘆。思考：一棵葫蘆和課題中的葫蘆一樣嗎？（2）葫蘆一開始長得好嗎？你從那里看出來？（3）老師黑板上的葫蘆是課本中描述的那樣嗎？誰來讀一讀，老師來畫葉子，讓他長滿葉子！（4）花謝了結(jié)出可愛的小葫蘆（學寫謝，比較身、射、謝的區(qū)別）（5）那個種葫蘆的人，看到小葫蘆喜歡嗎？他從心底里發(fā)出感嘆：多么可愛的小葫蘆啊！應(yīng)該怎么讀。誰來試一試。學習好詞：細長的葫蘆藤、雪白的小花練習：細長的（）雪白的（）進行拓展（6）討論：那個人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？在課文中劃一劃找一找。（7）“那個人每天都要去看幾次?！薄懊刻於肌薄皫状巍闭f明什么？2、學習課文第二節(jié)引讀：是啊，有一天，種葫蘆的人看見葉子爬著一些蚜蟲，心里想──生：有幾個蟲子怕什么?。?）換句話說就是“有幾個蟲子不可怕?！闭n件出示句子，自己讀讀這兩句：有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。你發(fā)現(xiàn)什么了？大家看，同樣的意思，用不同的表達方式，加上不同的標點，讀的語氣就不一樣了。為什么他心里想“有幾個蟲子不可怕”？（2）看來他心里只想著葫蘆，眼里只有葫蘆。于是他盯著小葫蘆自言自語地說──“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”重點突出“有幾個蟲子不可怕”？、（他毫不在乎）“他盯著葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L的賽過大南瓜才好呢！”（急切）指導看圖，認識“盯”，理解“盯”（像這樣眼睛都不眨的看叫盯），學習盯（板書）3．學習第三自然段。（1）一個鄰居看見了，對他說什么了？指名讀。你想告訴他什么？注意指導讀好“光”。（2）引讀：可是那個人感到很奇怪，他說：──“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！保ㄉx）種葫蘆的人你奇怪什么呀？課件出示：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。這兩句又是意思一樣，什么不同？誰能自己讀讀這兩句話？這兩句，哪句更能突出種葫蘆的人感到奇怪？誰再讀讀？學生練讀4、學習最后一段哎──這么可愛的小葫蘆都落了，多么令人惋惜??！讓我們再讀讀最后一自然段。問題：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？三、梳理練習：課文學完了，這是一個什么樣的故事？種葫蘆人最后為什么沒得到葫蘆呢？四、總結(jié)：你學到了什么？五、作業(yè)：第二年，這個人又種下一棵葫蘆，種葫蘆的人發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲，他想了什么？說了什么？于是，他又是怎么做的？最后的結(jié)果怎樣了？寫一寫你想象的故事。學情分析這是一篇寓言故事，這種文體比較受二年級孩子的喜歡，但故事中蘊含的深刻道理卻是孩子比較難理解的，尤其是很難與自己的生活實際相聯(lián)系。葫蘆是一種非?？蓯鄣闹参?。我們知道植物的生長般要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果，這對二年級的孩子來說，他們的生活經(jīng)歷已經(jīng)能夠理解植物的這一生長過程。通過學習這篇課文使學生懂得在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。二年級的孩子，他們聰明活潑，領(lǐng)悟能力強，善于表現(xiàn)自己，這些都有助于他們很好的理解課文。抓住這一特點，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生當文本中的主人公，體會種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”這一問題展開教學，讓學生在趣味中學習本文。效果分析總的來說，一節(jié)課下來，整體效果還是比較好的。比如字詞的落實，朗讀的提升，還有整堂課的教學設(shè)計。字詞方面，應(yīng)該說還是挺扎實的，落實的也比較到位；教學設(shè)計方面，創(chuàng)設(shè)一個懸念，也有助于促進學生思考，理清思路；包括在操作的過程中，采用的一些方法，也都還是比較有實效性的。但就從這堂課而言，也存在著很多需要改進的地方，尤其是以下兩個方面：一、評價，包括師對生、生對生的評價。多些鼓勵和針對性強的語言。二、朗讀，尤其是指導朗讀中所采用的策略和形式。我們的傳統(tǒng)的教學理念——“詞不離句”。比如詞語“自言自語”，就可以代入句子：“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！’”中去，理解“盯著”，讀出“自言自語”，像這樣不是孤立的去學習詞語，而是把詞語放到句子里去讀，先把帶這個詞語的句子讀通了，再去讀文章，那么相信后面的朗讀效果會更好。另一方面，教師也可以引導學生去展開想象，不僅想象課文描寫的畫面，還要想象人物的心理。所以讀書的時候，教師要讓學生學會設(shè)身處地地去體會任務(wù)語言及人物當時的心情究竟是怎么樣的，學生發(fā)現(xiàn)了的，我們就要引著學生去探究，學生沒有發(fā)現(xiàn)的，我們就要引導學生去發(fā)現(xiàn)，充分的感悟體會，真正使朗讀得到提升，使朗讀到位?！段乙氖呛J》教材分析課文講的是一個人種葫蘆，葉子上長了蚜蟲他卻置之不理，大家的好心勸告他也不聽，后來葉子上的蚜蟲越來越多，結(jié)果小葫蘆都落光了的故事。這個故事告訴我們：事物之間是有密切聯(lián)系的，要聯(lián)系地看問題。如果只顧結(jié)果，不考慮其他，有可能到頭來什么也得不到。課文是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙模灿?個自然段，以葫蘆的生長變化為線索，講述了一個可笑但令人深思的故事。文章開篇描寫了葫蘆長勢良好和種葫蘆人的喜悅之情。透過短語“細長的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花、可愛的小葫蘆”，可愛的小葫蘆呼之欲出?！岸嗝纯蓯鄣男『J啊！”“每天都要去看幾次”這兩句話表現(xiàn)了種葫蘆人對葫蘆的喜愛之情。第二至三自然段是故事的發(fā)展。那個人看見葉子上生了蚜蟲卻一點兒也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆?！坝袔讉€蟲子怕什么！”“盯著小葫蘆”時的自言自語和對蚜蟲的不屑，說明他的眼里只有葫蘆，沒有蚜蟲，更沒有葉子。他只期盼小葫蘆能長得比南瓜還要大。鄰居的催促與種葫蘆人的不以為然形成對比，預示著得不到葫蘆的必然結(jié)果。第四自然段是故事的結(jié)局，講種葫蘆人的無知和自以為是使他的期盼落了空。本文語言樸實，用詞準確。如，“長滿了綠葉”中，“滿”是說葉子長得很多。“藤上掛了幾個小葫蘆”，“掛”有“吊”的意思。這里用“掛”比用“結(jié)”更準確，因為葫蘆的柄長，從藤上垂落下來，就像掛在那里一樣。一個“掛”字寫出了小葫蘆的可愛?！八⒅『J自言自語地說”中的“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了種葫蘆人只要葫蘆的特點。課文中有兩個重點句：“有幾個蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治?”一個是感嘆句，一個是反問句，表達著強烈的情感，透過這兩句話表現(xiàn)出種葫蘆人的內(nèi)心。課文的2幅插圖形成鮮明的對比：圖一，描繪了葫蘆長勢良好，種葫蘆人的欣喜之態(tài);圖二，描繪了葫蘆葉子飄落，小葫蘆掉落，種葫蘆人的驚訝之態(tài)。

評測練習故事學完了，誰能說說課文講了一個什么故事呀？故事中的種葫蘆人為什么最后一個葫蘆也沒得到？課后反思《我要的是葫蘆》是部編版語文二年級上冊的一篇課文。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了?！段乙氖呛J》這篇課文生動有趣，簡短精悍，學生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內(nèi)容，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗也能發(fā)現(xiàn)這個人得不到葫蘆是因為他不治蟲?！段乙氖呛J》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論：1、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆?2、那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆?這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內(nèi)容，也突出了文章的重點。那個人愛葫蘆表現(xiàn)在：1、“那個人每天都去看幾次?！?、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢!”可以讓學生通過看圖，觀察那個人的神態(tài)，想像他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現(xiàn)出來。那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉--蟲--葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個道理;二是因為他不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解：從哪些地方可以看出他不懂這個道理。主要表現(xiàn)在以下幾個地方：1、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么?2、當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。”這里主要讓學生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。通過討論，學生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。課標分析課文講的是一個人種葫蘆，葉子上長了蚜蟲他卻置之不理，大家的好心勸告他也不聽，后來葉子上的蚜蟲越來越多，結(jié)果