初中化學教學的難點剖析及對策研究

引言隨著教育體制改革的不斷深入，素質教育取代了應試教育的地位，這給傳統(tǒng)化學教學提出了新的要求，對于初中化學教學而言，想要在初三短短一年的時間里完成所有的教學目標，并且提升學生的化學核心素養(yǎng)絕非易事，需要教師深刻把握每一位學生的學習特點。初中化學內容多，從最基礎的化學元素，到氧化反應、置換反應、復分解反應，再到各種復雜的物質，抽象感念頗多，給學生的理解與掌握造成了一定困難，針對這一現(xiàn)狀，教師在開展初中化學教學時，應當充分把握初中化學的知識體系，明晰重難點所在，對于難點知識進行詳細講解，對于基礎型知識鼓勵學生自學，提升化學教學效率。1.初中化學教學現(xiàn)狀分析作為第一次接觸化學的初中生而言，對于化學的諸多概念存在著各種抵觸心理，化學概念不同于數(shù)學那樣公式化，也不同于生物概念直白如話，化學知識點是由元素符號、反應式共同組成的一段文字解讀，如果單純從閱讀的層面去理解概念內涵，很難掌握概念的深刻內涵，這就需要教師善于化繁為簡。然而就目前初中化學教育而言，很少有教師做到這一點。針對初中生基礎薄弱的現(xiàn)象，教師很難做好引導者作用，更多的是要求學生背公式、背例題，通過機械化的方式督促學生做好初中化學的啟蒙教育。這一教學模式限制了學生探究思維的培養(yǎng)，同時也很難提升學生的學習興趣，長此以往，必然導致初中化學的教學效率偏低。其次，初中化學教學輕視實踐、重理論。受應試教育的影響，教師將注意力更多地放在了學生成績的提升上，而升學考試對于實驗的考查少之又少，為此教師加大了理論課教學，甚至是犧牲了實驗教學的時間，全部用來傳授理論課。這一教學現(xiàn)狀嚴重忽視了化學的實踐性，化學來源于生活，許多化學反應、現(xiàn)象、原理都與生活有著密切的關聯(lián)，同時許多的化學概念，都是前人們通過不斷的實驗，總結歸納出的精華，在初中化學教學中將實驗教學納入其中，可以促使學生從生活中貼近化學，降低知識點的抽象性，加速理解與記憶，但是目前這種輕實踐的教學理念嚴重限制了實驗教學效果的發(fā)揮。同時，目前的初中化學教學不重視學生的層次性。不同層次的學生對于知識點的理解與掌握程度不盡相同，有的學生擅長于公式推導，有的擅長于文字記憶，在初中化學教學過程中由于教師的任務量繁重，因此在開展教學過程時全部用一套方法開展，對于適應老師方法的學生而言很容易掌握所學知識，但是對于那些理解力薄弱的同學來說，長此以往的課堂脫節(jié)，會促使識盲區(qū)的擴大，最終很難完成化學的學習工作。除此之外，當前初中化學教學嚴重忽視了對于學生化學素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中化學教學目標為通過引導學生對于基礎知識的掌握，完成學科創(chuàng)新，在熟練掌握基礎知識的前提下，逐步的構建起學科素養(yǎng)，以發(fā)現(xiàn)與解決問題的眼光完成化學學習。然而在目前化學教學中，由于教學時間的緊張，教師很難把握好核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中化學教學更多的集中在了題海戰(zhàn)術上，通過簡單的介紹某一知識點，然后對此展開各種題型練習，教室布置海量的作業(yè)，然后對題目進行反復地講解，長此以往，將學生培養(yǎng)成了會做題的機器，對于學生的學科素養(yǎng)建立毫無作用。2.初中化學教學難點剖析2.1化學知識點多、比較分散。初中化學作為化學教學的初級階段，對于反應原理、量的計算涉及都比較小，更多的集中在了概念知識點方面，因此初中化學知識點非常多，就以化學使世界變得更加絢麗多彩為例，在化學發(fā)展史這一部分，所涉及到的人名、專業(yè)名詞就非常多，比如原子論與分子學說的發(fā)展歷程，元素周期律與元素周期表的組成，道爾頓、阿伏伽德羅、門捷列夫，雖然這一部分難度不高，但是知識點瑣碎，對于化學史學的學習是樹立化學理念的重要因素，但是這部分內容學習顯得枯燥無味，給教師的教學帶來了極大挑戰(zhàn)。初中化學的集中特點就是記憶性內容多，教師的授課往往是針對概念的解讀而展開，這對于提高課堂質量造成了一定困難。初中化學需要記憶的內容頗多，比如化學變化與物理變化的相互關聯(lián)與區(qū)別、物理性質與化學性質的聯(lián)系、純凈物與混合物的區(qū)別、什么是元素、原子、分子，三者之間的關系是怎樣的？元素化合價如何理解？四種基本化學反應的特點、常見物質的俗名等，這些基礎知識都是需要學生強加記憶才能有所掌握，只有在基礎概念熟練掌握的基礎上，才能開展后續(xù)難度更大的化學教學。同時，化學知識點之間的聯(lián)系非常緊密，一旦前一階段的學習過程中留下了漏洞，將使后續(xù)化學學習變得困難重重。2.2化學知識點抽象，學生理解存在困難?；瘜W知識點存在著一個明顯的特點就是頗具抽象性，這對于理解能力有限的初中生而言存在著極大挑戰(zhàn)。例如在金屬材料一章教學中，在初中生的認知當中，金屬就是生活中常見的鐵、鎂、鋁等，但在化學知識中，金屬包括“純金屬與合金”，這和最初的認知大相徑庭，學生不僅會發(fā)出疑問：“這二者有區(qū)別嗎？”同時針對純金屬，金屬鋁比金屬鐵密度小且耐腐蝕，同時在金屬世界還存在著液態(tài)物質“汞”，它的存在也顛覆了學生對于“金屬物質常溫下全是固體狀態(tài)的認知”。對于合金的定義，具有著深刻的抽象性，首先，它是一種混合物，合金是由金屬與金屬、或者是金屬與非金屬混合而成的混合物，這里特別強調了混合物而不是化合物，這一合金混合物具諸多的金屬性質，相比于純金屬物質，它強度更高、更加的耐腐蝕。針對合金這一概念，衍生出了如此多的抽象性知識，并且對于混合物與化合物的相互聯(lián)系與區(qū)別作出了辨析，隨著初中化學學習的深入，將接觸更多的這類抽象性概念，同時知識點的難度也在不斷提高。在學習微觀化學組成物質的基本微粒時，不僅概念抽象，還需要學生在大腦中抽象出原子模型，從微觀的角度去理解原子核、電子饒核運動，這對于初中生而言是一件極具挑戰(zhàn)之事。2.3化學方程式的書寫難度大?；瘜W方程式是化學學科獨有的元素，它類似于數(shù)學中的等式，將反應物書寫在方程式的左邊，將生成物書寫在方程式的右邊，同時又要書寫反應條件、以及生成物的狀態(tài)，對于初中生而言，在不了解反應原理的條件下，想要確定生成物的種類，似乎只能通過強加記憶的方法來實現(xiàn)，對于陌生的化學反應方程式，由于沒有學習離子反應與氧化還原反應，只能將生活中常見的化學物質熟記于心，在方程式中直接書寫。以氧氣的性質一章教學為例，元素硫在氧氣中燃燒，會發(fā)出淡藍色火焰，同時生成了有刺激性物質的氣體，從而可判斷為二氧化硫氣體，但是硫的氧化物中，除了二氧化硫，還有三氧化硫，但在初中階段，三氧化硫的涉及面非常狹小，同時學生也不會從根本上理解氧氣與硫反應無法直接生成三氧化硫，因此就從概念上認定了二氧化硫作為生成物的事實。再如金屬鐵在氧氣中燃燒生成四氧化三鐵，其實氧氣與金屬鐵的反應生成物有多種，比如氧化鐵、氧化亞鐵、四氧化三鐵，但是初中化學知識點范圍有限，對于四氧化三鐵的成因模棱兩可，對鐵元素的化合價也是無法做到精準地認識，只能通過強加記憶的方式，熟知生成物的種類。2.4物質分類的難度性。初中化學會接觸到眾多的物質，有些是生活中常見的比如氧氣、氯化鈉，但是像類似于硫酸銅、氨氣等較為陌生的物質，學生很難定位物質歸屬，因此物質的精準分類是初中化學學習的一個難點。人間版初中課本安排是第二章就學習物質分類，但是對于氧化物、單質等概念在第三章才學習，這就使學生在分類過程中很大程度上依賴于生活經(jīng)驗進行，但對于那些復雜的化學物質，很難做到精準分類，一個典型的例子就是五水硫酸銅，學生很容易將其認為是混合物，但實際上它是一種結晶型化合物，諸如此類例子不勝枚舉，化學知識儲備的不足，給物質分類的學習造成了很大的難度。3.初中化學教學攻克難點的對策針對初中化學教學中目前存在的問題與教學難點，為了做好學生的化學啟蒙性教育工作，教師就需要開創(chuàng)新的教學模式，探索有效的教學方法，確保教學質量的提升。3.1采用思維導圖的形式整理知識點。針對初中化學課本中繁雜的知識點，最好的應對措施就是將知識點系統(tǒng)化，分散記憶。對于化學的初學者來說，元素符號、物質的化學式與俗名，這些基礎性內容是開展后續(xù)學習的關鍵因素，教師應當善于引導學生完成知識點的系統(tǒng)化。以課題一“物質的變化和性質”教學為例，針對各種的概念，教師可以構建如下的思維導圖：物質的變化分為物理和化學變化，判斷依據(jù)就是反應前后有無新物質的生成，利用這一判據(jù)，可以避免學生強加記憶某一變化過程是物理變化還是化學變化，減輕了學習的壓力。同時針對物質的理化性質，可以這樣構建思維導圖，化學性質，顧名思義就是在化學反應中表現(xiàn)出來的性質，定義完概念之后，導入常見的化學性質：諸如可燃性、氧化還原性、活潑與穩(wěn)定性、酸堿性等；對于在物理變化中表現(xiàn)出來的物理性質，常見的性質有物質的固液氣三態(tài)、導電性、延展性等，借助于思維導圖的有效性，可以將復雜的知識點系統(tǒng)化，同時也增強了知識點之間的層次性，有助于學生的理解。在思維導圖構建方面，教師應當善于簡化知識點，注重思維導圖的簡潔性，避免將課本上原先的定義照抄在導圖之中，應當提煉概念中的關鍵詞，或者以元素、公示的形式加以展示。3.2引進先進教學設備、激發(fā)學習興趣。針對化學知識點的抽象性，在講課過程中，單純依靠對文字、概念的解讀，很難起到高質量的教學效果，同時初中生正處在心智發(fā)育的重要階段，對于新生事物的好奇心強烈，因此教師在開展教學過程中應當善于引入先進的教學設備，激發(fā)學習興趣。首先，利用好多媒體課件，在課件設計之時，注重課件布局的優(yōu)美性，對于難以理解的化學現(xiàn)象，可以在課件中加入相應的動畫視頻，在視覺上提升學生的興趣，以“我們周圍的空氣”教學為例，針對氧氣的用途，課本上給出的是一大段文字，而在課件上面，教師可以將這段文字濃縮成很多個圖片，比如聯(lián)系生物學，呈現(xiàn)人體呼吸的圖片，從而知道了氧氣供呼吸的作用；利用電焊、煉鋼、航空的照片，闡明氧氣可支持燃燒的性質；利用農業(yè)生產(chǎn)施肥的照片，表明氧氣可用來生產(chǎn)化肥的作用；同時搜集先進的化學應用先例，可以站在高端科技的角度認識到氧氣可用來冷凍麻醉、制造低溫環(huán)境的作用。通過將復雜的文字內容以圖片的形式展現(xiàn)，不僅加深了學生對于氧氣性質的認識，同時也強化了記憶，通過對圖片的回憶，濃縮出氧氣的具體性質。其次，利用微課的形式開展教學，微課作為教育背景下一種教學方法，在化學教學中有著重要的作用。利用微課資源，將眾多的化學理念濃縮，將教學重點聚焦在重難點方面，比如原子的構成一章教學中，利用微課資源，將教學的重點放在原子核外電子的排布上，將1到20號元素的核外電子排布圖以微課的形式展示給學生，以便于解決初中階段所遇到的各種題目。3.3加強實驗教學、降低知識點的抽象性?；瘜W作為一門實驗性學科，實驗研究，推動著化學界的不斷發(fā)展，與此同時化學實驗與生活有著密不可分的聯(lián)系，利用實驗教學降低知識點的抽象性，是促進初中化學教學的有效措施。比如碳酸鈉與鹽酸的反應，作為一個多級反應，如果單純依靠講解的形式開展教學，學生并不能充分理解反應原理，這時教師便可以引導學生開展實驗探究，通過將稀鹽酸溶液逐滴加入到碳酸鈉溶液中，學生會發(fā)現(xiàn)，在起始階段，并未有氣泡的出現(xiàn)，這時候學生便會產(chǎn)生疑問，此時的生成物一定不是CO2，而是一種新的物質，同時隨著稀鹽酸的不斷加入直至過量，會有很多氣泡的出現(xiàn)，這時候教師可以講述反應機理，隨著Na2CO3的過量。HCl少量，起始階段生成了NaHCO3，因而沒有氣體的生成，但隨著HCl的過量，NaHCO3與HCl結合生成了H2CO3，分解生成了CO2與H2O，二氧化碳以氣體的形式溢出，故可以看到有氣泡產(chǎn)生。通過具體的實驗操作將抽象的知識點系統(tǒng)化、形象化，使學生加深對知識的掌握與理解。3.4化學方程式的歸類記憶法。針對化學方程式這一難點問題，教師應當善于引導學生利用歸類法掌握化學方程式的書寫，切忌死記硬背。將初中所有的方程式可歸為以下四類：化合分解置換復分解四大反應，學生掌握好每一種反應的反應特點，化合反應就是多種物質生成一種物質、