初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)剖析及對(duì)策研究

引言隨著教育體制改革的不斷深入，素質(zhì)教育取代了應(yīng)試教育的地位，這給傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)提出了新的要求，對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)而言，想要在初三短短一年的時(shí)間里完成所有的教學(xué)目標(biāo)，并且提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)絕非易事，需要教師深刻把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。初中化學(xué)內(nèi)容多，從最基礎(chǔ)的化學(xué)元素，到氧化反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)，再到各種復(fù)雜的物質(zhì)，抽象感念頗多，給學(xué)生的理解與掌握造成了一定困難，針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分把握初中化學(xué)的知識(shí)體系，明晰重難點(diǎn)所在，對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)于基礎(chǔ)型知識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，提升化學(xué)教學(xué)效率。1.初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析作為第一次接觸化學(xué)的初中生而言，對(duì)于化學(xué)的諸多概念存在著各種抵觸心理，化學(xué)概念不同于數(shù)學(xué)那樣公式化，也不同于生物概念直白如話，化學(xué)知識(shí)點(diǎn)是由元素符號(hào)、反應(yīng)式共同組成的一段文字解讀，如果單純從閱讀的層面去理解概念內(nèi)涵，很難掌握概念的深刻內(nèi)涵，這就需要教師善于化繁為簡(jiǎn)。然而就目前初中化學(xué)教育而言，很少有教師做到這一點(diǎn)。針對(duì)初中生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，教師很難做好引導(dǎo)者作用，更多的是要求學(xué)生背公式、背例題，通過(guò)機(jī)械化的方式督促學(xué)生做好初中化學(xué)的啟蒙教育。這一教學(xué)模式限制了學(xué)生探究思維的培養(yǎng)，同時(shí)也很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，必然導(dǎo)致初中化學(xué)的教學(xué)效率偏低。其次，初中化學(xué)教學(xué)輕視實(shí)踐、重理論。受應(yīng)試教育的影響，教師將注意力更多地放在了學(xué)生成績(jī)的提升上，而升學(xué)考試對(duì)于實(shí)驗(yàn)的考查少之又少，為此教師加大了理論課教學(xué)，甚至是犧牲了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間，全部用來(lái)傳授理論課。這一教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重忽視了化學(xué)的實(shí)踐性，化學(xué)來(lái)源于生活，許多化學(xué)反應(yīng)、現(xiàn)象、原理都與生活有著密切的關(guān)聯(lián)，同時(shí)許多的化學(xué)概念，都是前人們通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)歸納出的精華，在初中化學(xué)教學(xué)中將實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入其中，可以促使學(xué)生從生活中貼近化學(xué)，降低知識(shí)點(diǎn)的抽象性，加速理解與記憶，但是目前這種輕實(shí)踐的教學(xué)理念嚴(yán)重限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的發(fā)揮。同時(shí)，目前的初中化學(xué)教學(xué)不重視學(xué)生的層次性。不同層次的學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握程度不盡相同，有的學(xué)生擅長(zhǎng)于公式推導(dǎo)，有的擅長(zhǎng)于文字記憶，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中由于教師的任務(wù)量繁重，因此在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程時(shí)全部用一套方法開(kāi)展，對(duì)于適應(yīng)老師方法的學(xué)生而言很容易掌握所學(xué)知識(shí)，但是對(duì)于那些理解力薄弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)此以往的課堂脫節(jié)，會(huì)促使識(shí)盲區(qū)的擴(kuò)大，最終很難完成化學(xué)的學(xué)習(xí)工作。除此之外，當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)嚴(yán)重忽視了對(duì)于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)為通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，完成學(xué)科創(chuàng)新，在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，逐步的構(gòu)建起學(xué)科素養(yǎng)，以發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的眼光完成化學(xué)學(xué)習(xí)。然而在目前化學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間的緊張，教師很難把握好核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中化學(xué)教學(xué)更多的集中在了題海戰(zhàn)術(shù)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的介紹某一知識(shí)點(diǎn)，然后對(duì)此展開(kāi)各種題型練習(xí)，教室布置海量的作業(yè)，然后對(duì)題目進(jìn)行反復(fù)地講解，長(zhǎng)此以往，將學(xué)生培養(yǎng)成了會(huì)做題的機(jī)器，對(duì)于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)建立毫無(wú)作用。2.初中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)剖析2.1化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、比較分散。初中化學(xué)作為化學(xué)教學(xué)的初級(jí)階段，對(duì)于反應(yīng)原理、量的計(jì)算涉及都比較小，更多的集中在了概念知識(shí)點(diǎn)方面，因此初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)非常多，就以化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩為例，在化學(xué)發(fā)展史這一部分，所涉及到的人名、專業(yè)名詞就非常多，比如原子論與分子學(xué)說(shuō)的發(fā)展歷程，元素周期律與元素周期表的組成，道爾頓、阿伏伽德羅、門捷列夫，雖然這一部分難度不高，但是知識(shí)點(diǎn)瑣碎，對(duì)于化學(xué)史學(xué)的學(xué)習(xí)是樹(shù)立化學(xué)理念的重要因素，但是這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)顯得枯燥無(wú)味，給教師的教學(xué)帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)。初中化學(xué)的集中特點(diǎn)就是記憶性內(nèi)容多，教師的授課往往是針對(duì)概念的解讀而展開(kāi)，這對(duì)于提高課堂質(zhì)量造成了一定困難。初中化學(xué)需要記憶的內(nèi)容頗多，比如化學(xué)變化與物理變化的相互關(guān)聯(lián)與區(qū)別、物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)的聯(lián)系、純凈物與混合物的區(qū)別、什么是元素、原子、分子，三者之間的關(guān)系是怎樣的？元素化合價(jià)如何理解？四種基本化學(xué)反應(yīng)的特點(diǎn)、常見(jiàn)物質(zhì)的俗名等，這些基礎(chǔ)知識(shí)都是需要學(xué)生強(qiáng)加記憶才能有所掌握，只有在基礎(chǔ)概念熟練掌握的基礎(chǔ)上，才能開(kāi)展后續(xù)難度更大的化學(xué)教學(xué)。同時(shí)，化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系非常緊密，一旦前一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中留下了漏洞，將使后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)變得困難重重。2.2化學(xué)知識(shí)點(diǎn)抽象，學(xué)生理解存在困難?；瘜W(xué)知識(shí)點(diǎn)存在著一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是頗具抽象性，這對(duì)于理解能力有限的初中生而言存在著極大挑戰(zhàn)。例如在金屬材料一章教學(xué)中，在初中生的認(rèn)知當(dāng)中，金屬就是生活中常見(jiàn)的鐵、鎂、鋁等，但在化學(xué)知識(shí)中，金屬包括“純金屬與合金”，這和最初的認(rèn)知大相徑庭，學(xué)生不僅會(huì)發(fā)出疑問(wèn)：“這二者有區(qū)別嗎？”同時(shí)針對(duì)純金屬，金屬鋁比金屬鐵密度小且耐腐蝕，同時(shí)在金屬世界還存在著液態(tài)物質(zhì)“汞”，它的存在也顛覆了學(xué)生對(duì)于“金屬物質(zhì)常溫下全是固體狀態(tài)的認(rèn)知”。對(duì)于合金的定義，具有著深刻的抽象性，首先，它是一種混合物，合金是由金屬與金屬、或者是金屬與非金屬混合而成的混合物，這里特別強(qiáng)調(diào)了混合物而不是化合物，這一合金混合物具諸多的金屬性質(zhì)，相比于純金屬物質(zhì)，它強(qiáng)度更高、更加的耐腐蝕。針對(duì)合金這一概念，衍生出了如此多的抽象性知識(shí)，并且對(duì)于混合物與化合物的相互聯(lián)系與區(qū)別作出了辨析，隨著初中化學(xué)學(xué)習(xí)的深入，將接觸更多的這類抽象性概念，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)的難度也在不斷提高。在學(xué)習(xí)微觀化學(xué)組成物質(zhì)的基本微粒時(shí)，不僅概念抽象，還需要學(xué)生在大腦中抽象出原子模型，從微觀的角度去理解原子核、電子饒核運(yùn)動(dòng)，這對(duì)于初中生而言是一件極具挑戰(zhàn)之事。2.3化學(xué)方程式的書寫難度大?；瘜W(xué)方程式是化學(xué)學(xué)科獨(dú)有的元素，它類似于數(shù)學(xué)中的等式，將反應(yīng)物書寫在方程式的左邊，將生成物書寫在方程式的右邊，同時(shí)又要書寫反應(yīng)條件、以及生成物的狀態(tài)，對(duì)于初中生而言，在不了解反應(yīng)原理的條件下，想要確定生成物的種類，似乎只能通過(guò)強(qiáng)加記憶的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，對(duì)于陌生的化學(xué)反應(yīng)方程式，由于沒(méi)有學(xué)習(xí)離子反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)，只能將生活中常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)熟記于心，在方程式中直接書寫。以氧氣的性質(zhì)一章教學(xué)為例，元素硫在氧氣中燃燒，會(huì)發(fā)出淡藍(lán)色火焰，同時(shí)生成了有刺激性物質(zhì)的氣體，從而可判斷為二氧化硫氣體，但是硫的氧化物中，除了二氧化硫，還有三氧化硫，但在初中階段，三氧化硫的涉及面非常狹小，同時(shí)學(xué)生也不會(huì)從根本上理解氧氣與硫反應(yīng)無(wú)法直接生成三氧化硫，因此就從概念上認(rèn)定了二氧化硫作為生成物的事實(shí)。再如金屬鐵在氧氣中燃燒生成四氧化三鐵，其實(shí)氧氣與金屬鐵的反應(yīng)生成物有多種，比如氧化鐵、氧化亞鐵、四氧化三鐵，但是初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)范圍有限，對(duì)于四氧化三鐵的成因模棱兩可，對(duì)鐵元素的化合價(jià)也是無(wú)法做到精準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)，只能通過(guò)強(qiáng)加記憶的方式，熟知生成物的種類。2.4物質(zhì)分類的難度性。初中化學(xué)會(huì)接觸到眾多的物質(zhì)，有些是生活中常見(jiàn)的比如氧氣、氯化鈉，但是像類似于硫酸銅、氨氣等較為陌生的物質(zhì)，學(xué)生很難定位物質(zhì)歸屬，因此物質(zhì)的精準(zhǔn)分類是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。人間版初中課本安排是第二章就學(xué)習(xí)物質(zhì)分類，但是對(duì)于氧化物、單質(zhì)等概念在第三章才學(xué)習(xí)，這就使學(xué)生在分類過(guò)程中很大程度上依賴于生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，但對(duì)于那些復(fù)雜的化學(xué)物質(zhì)，很難做到精準(zhǔn)分類，一個(gè)典型的例子就是五水硫酸銅，學(xué)生很容易將其認(rèn)為是混合物，但實(shí)際上它是一種結(jié)晶型化合物，諸如此類例子不勝枚舉，化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的不足，給物質(zhì)分類的學(xué)習(xí)造成了很大的難度。3.初中化學(xué)教學(xué)攻克難點(diǎn)的對(duì)策針對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中目前存在的問(wèn)題與教學(xué)難點(diǎn)，為了做好學(xué)生的化學(xué)啟蒙性教育工作，教師就需要開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)模式，探索有效的教學(xué)方法，確保教學(xué)質(zhì)量的提升。3.1采用思維導(dǎo)圖的形式整理知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)初中化學(xué)課本中繁雜的知識(shí)點(diǎn)，最好的應(yīng)對(duì)措施就是將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，分散記憶。對(duì)于化學(xué)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，元素符號(hào)、物質(zhì)的化學(xué)式與俗名，這些基礎(chǔ)性內(nèi)容是開(kāi)展后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化。以課題一“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”教學(xué)為例，針對(duì)各種的概念，教師可以構(gòu)建如下的思維導(dǎo)圖：物質(zhì)的變化分為物理和化學(xué)變化，判斷依據(jù)就是反應(yīng)前后有無(wú)新物質(zhì)的生成，利用這一判據(jù)，可以避免學(xué)生強(qiáng)加記憶某一變化過(guò)程是物理變化還是化學(xué)變化，減輕了學(xué)習(xí)的壓力。同時(shí)針對(duì)物質(zhì)的理化性質(zhì)，可以這樣構(gòu)建思維導(dǎo)圖，化學(xué)性質(zhì)，顧名思義就是在化學(xué)反應(yīng)中表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)，定義完概念之后，導(dǎo)入常見(jiàn)的化學(xué)性質(zhì)：諸如可燃性、氧化還原性、活潑與穩(wěn)定性、酸堿性等；對(duì)于在物理變化中表現(xiàn)出來(lái)的物理性質(zhì)，常見(jiàn)的性質(zhì)有物質(zhì)的固液氣三態(tài)、導(dǎo)電性、延展性等，借助于思維導(dǎo)圖的有效性，可以將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，同時(shí)也增強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)之間的層次性，有助于學(xué)生的理解。在思維導(dǎo)圖構(gòu)建方面，教師應(yīng)當(dāng)善于簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)，注重思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)潔性，避免將課本上原先的定義照抄在導(dǎo)圖之中，應(yīng)當(dāng)提煉概念中的關(guān)鍵詞，或者以元素、公示的形式加以展示。3.2引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的抽象性，在講課過(guò)程中，單純依靠對(duì)文字、概念的解讀，很難起到高質(zhì)量的教學(xué)效果，同時(shí)初中生正處在心智發(fā)育的重要階段，對(duì)于新生事物的好奇心強(qiáng)烈，因此教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)善于引入先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。首先，利用好多媒體課件，在課件設(shè)計(jì)之時(shí)，注重課件布局的優(yōu)美性，對(duì)于難以理解的化學(xué)現(xiàn)象，可以在課件中加入相應(yīng)的動(dòng)畫視頻，在視覺(jué)上提升學(xué)生的興趣，以“我們周圍的空氣”教學(xué)為例，針對(duì)氧氣的用途，課本上給出的是一大段文字，而在課件上面，教師可以將這段文字濃縮成很多個(gè)圖片，比如聯(lián)系生物學(xué)，呈現(xiàn)人體呼吸的圖片，從而知道了氧氣供呼吸的作用；利用電焊、煉鋼、航空的照片，闡明氧氣可支持燃燒的性質(zhì)；利用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)施肥的照片，表明氧氣可用來(lái)生產(chǎn)化肥的作用；同時(shí)搜集先進(jìn)的化學(xué)應(yīng)用先例，可以站在高端科技的角度認(rèn)識(shí)到氧氣可用來(lái)冷凍麻醉、制造低溫環(huán)境的作用。通過(guò)將復(fù)雜的文字內(nèi)容以圖片的形式展現(xiàn)，不僅加深了學(xué)生對(duì)于氧氣性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也強(qiáng)化了記憶，通過(guò)對(duì)圖片的回憶，濃縮出氧氣的具體性質(zhì)。其次，利用微課的形式開(kāi)展教學(xué)，微課作為教育背景下一種教學(xué)方法，在化學(xué)教學(xué)中有著重要的作用。利用微課資源，將眾多的化學(xué)理念濃縮，將教學(xué)重點(diǎn)聚焦在重難點(diǎn)方面，比如原子的構(gòu)成一章教學(xué)中，利用微課資源，將教學(xué)的重點(diǎn)放在原子核外電子的排布上，將1到20號(hào)元素的核外電子排布圖以微課的形式展示給學(xué)生，以便于解決初中階段所遇到的各種題目。3.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、降低知識(shí)點(diǎn)的抽象性?；瘜W(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)研究，推動(dòng)著化學(xué)界的不斷發(fā)展，與此同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活有著密不可分的聯(lián)系，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)降低知識(shí)點(diǎn)的抽象性，是促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)的有效措施。比如碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng)，作為一個(gè)多級(jí)反應(yīng)，如果單純依靠講解的形式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生并不能充分理解反應(yīng)原理，這時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)將稀鹽酸溶液逐滴加入到碳酸鈉溶液中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，在起始階段，并未有氣泡的出現(xiàn)，這時(shí)候?qū)W生便會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，此時(shí)的生成物一定不是CO2，而是一種新的物質(zhì)，同時(shí)隨著稀鹽酸的不斷加入直至過(guò)量，會(huì)有很多氣泡的出現(xiàn)，這時(shí)候教師可以講述反應(yīng)機(jī)理，隨著Na2CO3的過(guò)量。HCl少量，起始階段生成了NaHCO3，因而沒(méi)有氣體的生成，但隨著HCl的過(guò)量，NaHCO3與HCl結(jié)合生成了H2CO3，分解生成了CO2與H2O，二氧化碳以氣體的形式溢出，故可以看到有氣泡產(chǎn)生。通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作將抽象的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、形象化，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握與理解。3.4化學(xué)方程式的歸類記憶法。針對(duì)化學(xué)方程式這一難點(diǎn)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生利用歸類法掌握化學(xué)方程式的書寫，切忌死記硬背。將初中所有的方程式可歸為以下四類：化合分解置換復(fù)分解四大反應(yīng)，學(xué)生掌握好每一種反應(yīng)的反應(yīng)特點(diǎn)，化合反應(yīng)就是多種物質(zhì)生成一種物質(zhì)、