初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

小組合作學(xué)習(xí)，在當(dāng)前教學(xué)中是一種廣泛應(yīng)用的教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動參與到教學(xué)中去，增強學(xué)生的實際學(xué)習(xí)體驗，并且在教學(xué)中還能夠讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和小組討論，以此來為學(xué)生構(gòu)建英語的實際使用情境，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中可以感受英語的語言環(huán)境，提高學(xué)生英語語言應(yīng)用水平。同時在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的相互引導(dǎo)相互協(xié)作，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為相互探索學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法的措施，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是簡單的進行知識記憶，而是掌握具體的學(xué)習(xí)方法。1.在初中英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的重要性1.1利用英語小組合作學(xué)習(xí)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在初中教學(xué)階段英語作為一門外來學(xué)科，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生的日常生活中很難尋找到英語的實際使用場景，所以大部分學(xué)生在面對較為陌生的英語知識時，往往缺乏學(xué)習(xí)興趣，另一方面英語語言習(xí)慣與漢語言習(xí)慣有著極大的差異。所以學(xué)生無法使用漢語言習(xí)慣來進行英語知識的學(xué)習(xí)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進一步受到影響，針對這一問題，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過小組討論的方式展開合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程將會轉(zhuǎn)變成為知識的自主討論過程，改變學(xué)生傳統(tǒng)被動聽從的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與之同時，通過學(xué)生自主討論和自主探究學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，印象也將更加深刻，可有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。1.2改善傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒。在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，學(xué)生往往會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒。為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要采用小組合作教學(xué)法來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，利用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容相互討論、相互理解以此來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)概念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)。并且在學(xué)生小組討論活動中，教師也能夠參與到學(xué)生討論中，教師就不再是單純的知識傳授者，而是轉(zhuǎn)變成為知識引導(dǎo)者以此來拉近教師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生將對教師產(chǎn)生良好的印象，再遇到學(xué)習(xí)問題時，也更加愿意與教師進行分享和互動，這樣教師就能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來改變學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)針對性，從而有利于降低學(xué)生的抵觸情緒。1.3利用小組合作學(xué)習(xí)，促使班級學(xué)生全面提升。每一名學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力都有一定的差異，特別是對于英語這種外來學(xué)科而言，部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，而部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，為了解決班級學(xué)生不同學(xué)習(xí)特點，學(xué)習(xí)效率的情況，教師需要利用小組合作學(xué)習(xí)，將不同水平不同差異的學(xué)生放在一個學(xué)習(xí)小組中，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，可以得到有效的互動，從而讓學(xué)生在相互影響中不斷提升學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以得到進一步的提升。同時，小組合作的教學(xué)還能夠形成學(xué)生之間相互影響的教學(xué)效果，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生能夠再一次為學(xué)生講述教學(xué)內(nèi)容，以此來增強學(xué)習(xí)印象，而學(xué)習(xí)水平相對較弱的學(xué)生，則可以根據(jù)學(xué)習(xí)較好學(xué)生的講解來提升學(xué)習(xí)水平，這樣就拉進了班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促使所有學(xué)生全面發(fā)展共同提升。2.初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題2.1小組合作學(xué)習(xí)的效率較低。目前，在初中英語課堂的教學(xué)過程中，初中英語教學(xué)為了更好的提高教學(xué)的效率，讓初中生可以更輕松的融入到教學(xué)的過程中，營造一些比較良好的教學(xué)氛圍，一般會采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來進行英語課程的教學(xué)。但是，在如今的小組合作學(xué)習(xí)的過程中，初中生的英語學(xué)習(xí)效率比較低，小組合作學(xué)習(xí)非但沒有提升初中生的英語學(xué)習(xí)成績，反而成為了初中生聚眾聊天的場所。初中英語教師在進行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中，一般是采用自由分組，或者是前后桌進行分組，每組的人數(shù)不固定，不少于四人、不超過六人即可，這樣的分組方式有著一定的科學(xué)依據(jù)，但是，也會給小組合作學(xué)習(xí)造成一定的影響。一些意志力比較差的初中生，在進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中控制不住的想要與小組成員溝通其他事情，沒有全身心的投入到英語課本的知識討論中。并且初中英語教師在小組討論時間上的把控上也會有一定的出入，一些學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異的小組討論的時間會較短，學(xué)習(xí)成績稍差的小組討論的時間要稍微上一些，初中英語教師應(yīng)該全面了解之后再停止討論。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)目前的小學(xué)效率比較低，沒有實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的最終目的。2.2小組合作學(xué)習(xí)的形式比較單一。初中英語教師在利用小組合作學(xué)習(xí)方式進行課堂教學(xué)時，教學(xué)的形式過于單一，一般就是讓初中生以小組為單位進行一些英語知識的討論，這樣的教學(xué)形式無法引起初中生的學(xué)生興趣，發(fā)揮不出小組合作學(xué)習(xí)的真實作用。并且，一些初中生不是很喜歡小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，對于小組中的成員和討論的重點都有很多的意見，這就導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效果不佳。小組合作學(xué)習(xí)的形式比較單一，也會抑制初中生想法的表達，一些小組會以某一初中生為主體，在進行一些英語知識的討論過程中會出現(xiàn)意見相左，或者是不能公平進行討論的現(xiàn)象，久而久之就會讓初中生增加抵觸的心理，不愿意再進行討論，也不想提出自己對于問題的看法。另外，小組合作學(xué)習(xí)缺少一定的競爭壓力，一部分初中生進行小組合作學(xué)習(xí)只是應(yīng)付初中英語教師，并沒有對小組合作學(xué)習(xí)感興趣，也無法通過小組合作學(xué)習(xí)而獲得成就感，這樣的教學(xué)體驗會讓初中生產(chǎn)生敷衍的心理，無法良好的調(diào)動初中生學(xué)習(xí)英語知識的積極性，無法讓初中生在壓力中成長，也無法體會小組合作學(xué)習(xí)的意義。3.在初中英語教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的有效策略3.1合理分組展開小組合作學(xué)習(xí)。要在初中英語教學(xué)中展開合適的小組合作學(xué)習(xí)就需要為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)小組，每一個學(xué)習(xí)小組成員之間可以相互幫助相互引導(dǎo)，這樣學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)效率將會變得更高。教師在展開合作小組劃分之前，應(yīng)當(dāng)了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，不能夠單純按照學(xué)生的考試成績來對學(xué)生進行小組劃分，而是需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特征來劃分保證每一名學(xué)生都可以在小組合作中發(fā)揮出其特長，并且擁有屬于自己學(xué)習(xí)特點的針對性學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。例如，在Wheredidyougoonvacation.課文的教學(xué)中。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力的不同，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，其中需要保證學(xué)習(xí)小組的劃分，要猶如班級的縮影，促使學(xué)習(xí)小組之間呈現(xiàn)公平競爭狀態(tài)，隨后教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點來分配學(xué)習(xí)任務(wù)，對于較為活躍的學(xué)生教師可以讓學(xué)生去收集每一名學(xué)生在假期內(nèi)所參與的活動，而對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生教師可以讓學(xué)生對重點詞匯進行查詢，并且熟悉不同英語單詞和句型的掌握方法，并且讓這名同學(xué)擔(dān)任小老師，幫助其他同學(xué)掌握單詞詞組的讀法和用法。而其他小組成員則需要結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，簡單的去論述自己在假期所參與的活動或者遇到的新鮮有趣的事件，這樣學(xué)生之間就會對教學(xué)內(nèi)容事先展開討論，增強學(xué)生對于知識的理解，教師再根據(jù)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)情況對課文加以講解，這樣學(xué)生就在個人學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)之上展開學(xué)習(xí)，掌握各種詞匯的讀音，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。同時為了鞏固學(xué)生的英語聽說能力，教師還可以讓學(xué)生在小組活動中擔(dān)任不同的角色來進行語言訓(xùn)練，每一名學(xué)生都需要利用英語來闡述個人意見和看法，通過相互討論，學(xué)生之間可以彌補在學(xué)習(xí)活動中的不足。需要注意的是，在展開小組合作教學(xué)中，教師的任務(wù)劃分必須要落實到每一名同學(xué)的身上，讓學(xué)生可以主動參與到教學(xué)活動中，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中出現(xiàn)混水摸魚的情況。3.2重視學(xué)生小組合作的過程引導(dǎo)。學(xué)生小組合作需要學(xué)生擁有獨立自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要加強學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)的參與度，給予學(xué)生更多自由時間來進行英語知識的學(xué)習(xí)，這樣將會提升學(xué)生的課堂參與度，改變學(xué)生對傳統(tǒng)英語知識的認(rèn)識。教師要對學(xué)生的小組合作過程加以重視和引導(dǎo)，讓學(xué)生的小組合作不僅是簡單的進行語言論述，而更應(yīng)當(dāng)成為相互學(xué)習(xí)，相互討論的過程，教師合理在學(xué)生小組合作中劃分出英語學(xué)習(xí)重點，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以提示和引導(dǎo)，最后讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程加以總結(jié)和分析，教師在對每一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果加以評價，這樣就能夠幫助學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)英語知識，還提高了英語學(xué)習(xí)見解。在有關(guān)與“so+adjadv+that”的英語句型練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部結(jié)合個人日常生活來進行語言訓(xùn)練。加強學(xué)生的英語句型掌握，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量水平。3.3展開科學(xué)有效的小組組間競爭活動激發(fā)學(xué)生團隊合作意識。小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也存在相互競爭和組間競爭的學(xué)習(xí)機會，教師要利用學(xué)生爭強好勝這一特征來構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)活動。學(xué)生可以通過組間競爭，增強個人學(xué)習(xí)意識和團隊學(xué)習(xí)，參與欲欲望。讓學(xué)生可以具備團隊合作意識，在組建競爭中去爭前恐后的展開學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠在合作學(xué)習(xí)中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，在學(xué)生相互合作戰(zhàn)勝困難的過程中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的獨特魅力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，在有關(guān)于“What’sthebestmovie?”話題討論中，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部列舉自己所最喜歡的電影，隨后讓學(xué)生在小組內(nèi)部推選出大家都認(rèn)為最好看的電影來進行英語辯論比賽，讓學(xué)生利用英語電影來展開論述，在論述的過程中，不僅可以提升學(xué)生的英語語言表達能力，還讓成員之間相互影響相互競爭，讓班級教學(xué)變得更加生動有趣。3.4教師對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)進行有效的評價。在小組合作教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行更為全面的教學(xué)評價，讓學(xué)生可以意識到自己在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題和不足，從而改變學(xué)生未來學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)針對性。同時教師需要避免單純利用學(xué)生的考試成績來評價學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中仔細觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨后再對學(xué)生進行評價，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以評價，并且根據(jù)其學(xué)習(xí)狀態(tài)加以激勵。這樣就能夠長期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。但需要注意的是，如果部分學(xué)習(xí)小組在合作學(xué)習(xí)中不專注不認(rèn)真，教師也可以給予相應(yīng)的批評和懲罰，讓學(xué)生可以認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中所存在的缺陷，從而幫助學(xué)生規(guī)范糾正學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)行為提升小組合作學(xué)習(xí)效率。比如：在進行一些單詞或者是課文的背誦、默寫之后，初中英語教師要對那些背誦、默寫比較優(yōu)秀的初中生進行獎勵，給予這些初中生一定的權(quán)利，讓初中生可以任意指派一名或者是多名初中生進行教室打掃。并在榮譽墻上粘貼優(yōu)秀初中生的默寫內(nèi)容，供全校師生查看。對于那些背誦、默寫不理想的初中生，要指出有問題的地方，并針對此次背誦與默寫的實際情況來進行抄寫，抄寫之后也要給予一定的鼓勵，并承諾下次如果背誦與默寫有進步，會有一定的獎勵。這樣的教學(xué)方式，能夠更多的增加初中生學(xué)習(xí)英語的自信心，也能更好的督促初中生認(rèn)真學(xué)習(xí)英語知識，提高初中生的英語學(xué)習(xí)成績。3.5制定科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動方案。小組分組完成后，需要科學(xué)的運作模式來增加初中生的學(xué)習(xí)效率，這是小組合作學(xué)習(xí)能否達到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵。在這個過程中，初中英語教師的原則是適時的制定教學(xué)目標(biāo)，完善小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動的方案，在活動中增加初中生的學(xué)習(xí)興趣，也能更好的讓初中生在比較輕松的狀態(tài)下進行英語知識的學(xué)習(xí)。在每個單元中，初中英語教師提出小組合作學(xué)習(xí)的主題，每個小組制定活動計劃，并根據(jù)計劃開展活動，并且可以利用業(yè)余時間加強團隊成員之間的溝通和相互理解。同時，也可以通過讓小組成員主動承擔(dān)任務(wù)來進行活動任務(wù)的分配，這樣可以更恰當(dāng)?shù)胤峙涿總€小組成員的分工，按照小組成員的個人意愿來參與到活動當(dāng)中，使初中生更有參與感，也能更好的了解到英語課文想要傳遞的意識，在活動中來進行英語知識的深入學(xué)習(xí)。比如，在英語課堂的教學(xué)過程中，每個小組需要挑選一個英語劇本來進行人物、場景、劇情任務(wù)的搭配，依靠初中生對于這篇文章的理解和想要表達的內(nèi)容來進行角色的分配，如果個別劇本的長度較大，人物較多，也可以與其他小組進行合作。小組成員需要根據(jù)自己想要演的角色以及口語的能力來進行人物的分配，每個人物需要根據(jù)自己表演的角色和扮相來進行道具的制作，再一起進行場景的搭配。完成之后，小組成員需要在活動中展示自己小組的表演內(nèi)容，并介紹劇本背景以及改編心得。初中英語教師和班級同學(xué)需要根據(jù)自己看到的內(nèi)容，和小組的演繹來進行投票，最終獲得票數(shù)最多的小組可以獲