論述小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合

1.讀寫結(jié)合教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的重要性因?yàn)樾W(xué)生沒有很強(qiáng)的認(rèn)知和理解能力，所以很難對(duì)語文閱讀，開展有效學(xué)習(xí)。而融合閱讀與寫作，可以使學(xué)生的讀寫能力，得到很大提升。將讀寫結(jié)合滲透進(jìn)閱讀教學(xué)中，能夠使學(xué)生對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行快速理解，從而使學(xué)生的理解能力得到提高。而且，對(duì)閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合，還能夠鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，同時(shí)，閱讀與寫作，內(nèi)在聯(lián)系緊密，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)合閱讀與寫作，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可以使學(xué)生對(duì)語文素材進(jìn)行積累，從而提升學(xué)生的寫作能力。2.讀寫結(jié)合的應(yīng)用對(duì)于語文閱讀教學(xué)的意義閱讀與寫作是兩種不同的心理過程，其中閱讀是吸收，而寫作則是表達(dá)，盡管二者心理過程不同，但是二者是可以溝通和交流的。研究語文教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，沒有充足的閱讀，很難對(duì)自己內(nèi)心所想，進(jìn)行有效表達(dá)，開展有靈魂地寫作;而不開展寫作，那么閱讀就會(huì)變得毫無意義，只是對(duì)前人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行吸收，而對(duì)寫作能力，則難以有效提升。因此，寫作的前提是閱讀，而通過寫作，則可以使人更好地開展閱讀，二者相互促進(jìn)，相輔相成。寫作是通過文字和語言描述，對(duì)客觀事物進(jìn)行反映的活動(dòng)，同時(shí)也是人們對(duì)自己的思想感情進(jìn)行表達(dá)的過程。通常情況下，寫作是語文教師布置給學(xué)生的作業(yè)或任務(wù)。在小學(xué)階段，小學(xué)生因?yàn)樽晕覍W(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，活潑貪玩，所以無法全心投入學(xué)習(xí)。但是，在這個(gè)階段，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵期，所以，在這個(gè)時(shí)期，教師就要對(duì)學(xué)生的興趣和習(xí)慣，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。盡管小學(xué)生好奇心強(qiáng)，如果不告訴他們閱讀重要性，那么他們就不會(huì)重視培養(yǎng)自己的閱讀能力。但是，教師如果能告訴學(xué)生閱讀對(duì)于寫作的重要性，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)充滿動(dòng)力。通過大量的閱讀，學(xué)生可以對(duì)詞匯、語句進(jìn)行積累，同時(shí)還可以對(duì)寫作技巧和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生如果可以對(duì)自己感興趣的文章和書籍進(jìn)行大量的閱讀，那么他們的閱讀習(xí)慣就會(huì)形成，這樣，學(xué)生在對(duì)詞匯和語句進(jìn)行積累，以及掌握了寫作方法后，就可以更好地進(jìn)行作文的寫作，這樣就會(huì)提升讀寫結(jié)合教學(xué)的效果。3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合現(xiàn)狀3.1教師缺乏讀寫結(jié)合意識(shí)。教師讀寫意識(shí)的缺乏，是讀寫結(jié)合難以廣泛應(yīng)用的主要原因。小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀，都較為簡單，但是教師對(duì)學(xué)生生字詞的教學(xué)，仍是其中重點(diǎn)，同時(shí)，在教授學(xué)生的時(shí)候，也是主要講解寫作意圖和語句理解，而對(duì)寫作技巧和語言藝術(shù)，則采取了忽略的態(tài)度。這樣，就人為的對(duì)閱讀與寫作教學(xué)，進(jìn)行了割裂，對(duì)學(xué)生寫作能力，也難以進(jìn)行有效提升，同時(shí)對(duì)學(xué)生讀寫結(jié)合觀念，也無法進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而難以有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。3.2寫作練習(xí)頻率較低且指導(dǎo)較少。開展小學(xué)語文教學(xué)，教師沒有增加寫作練習(xí)的頻率，而且對(duì)寫作訓(xùn)練，也沒有進(jìn)行有效指導(dǎo)，這對(duì)開展讀寫結(jié)合教學(xué)，產(chǎn)生了阻礙。開展語文教學(xué)，閱讀理解遠(yuǎn)比寫作重要，這是因?yàn)橥ㄟ^閱讀，學(xué)生可以對(duì)生字詞，以及背誦內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)入高年級(jí)后，還要對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解。同時(shí)，教師還會(huì)要求學(xué)生背誦范文，從而對(duì)寫作中的問題進(jìn)行解決。在語文教學(xué)中，寫作課程的課時(shí)較少，寫作頻率也不高，而且，教師在批改作文時(shí)，也只是對(duì)好詞好句進(jìn)行圈點(diǎn)，然后打分。這樣的方式，造成學(xué)生只對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行關(guān)注，非常不利于學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮，也不利于閱讀與寫作教學(xué)效率的提升。4.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用4.1培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣。培養(yǎng)習(xí)慣，需要通過長期堅(jiān)持一種行為而逐漸將其轉(zhuǎn)化為自身主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成一種習(xí)慣有主動(dòng)和被動(dòng)之分，小學(xué)生是比較缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的，培養(yǎng)他們的習(xí)慣一方面要通過調(diào)動(dòng)他們的興趣來激發(fā)其主動(dòng)性，一方面要通過不斷地要求和反復(fù)的訓(xùn)練來彌補(bǔ)其被動(dòng)的狀態(tài)。一旦養(yǎng)成良好的習(xí)慣，將對(duì)小學(xué)生終身發(fā)展發(fā)揮著積極的影響。讀寫結(jié)合模式中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊寫的習(xí)慣，寫的內(nèi)容可以是學(xué)生認(rèn)為比較優(yōu)美的詞句，可以是學(xué)生讀到某處后的內(nèi)心隨想，或者是學(xué)生產(chǎn)生的疑惑或者感悟等等，通過勾畫、標(biāo)注、摘抄等方式記錄下來，不用拘泥于寫的是否合理、是否規(guī)范、是否優(yōu)秀，主要目的是促進(jìn)學(xué)生表達(dá)的積極性，提升其表達(dá)意愿與興趣，給予其自由發(fā)揮的空間，同時(shí)加強(qiáng)閱讀過程中對(duì)文本的深入思考。如：《雷鋒叔叔你在哪里》中，教師讓小學(xué)生思考以下問題：文中講述了哪幾件事？為什么人們呼喚雷鋒？雷鋒是什么樣的人？第一個(gè)問題是對(duì)文本段落大意的總結(jié)，第二個(gè)問題是對(duì)文章思想的體會(huì)，第三個(gè)問題是對(duì)人物的評(píng)價(jià)，小學(xué)生一邊讀一邊對(duì)這幾個(gè)問題進(jìn)行思考，對(duì)文章體現(xiàn)答案的地方進(jìn)行勾畫、標(biāo)注，很快便理解了文章的含義。然后，教師再問小學(xué)生在閱讀文章后你想到了什么？生活中見過哪些像雷鋒一樣的人和事？讓小學(xué)生將這兩個(gè)問題的思考結(jié)果寫下來。在這一讀寫過程中，教師通過問題引導(dǎo)了小學(xué)生讀寫思路，又促使小學(xué)生想象來調(diào)動(dòng)小學(xué)生讀寫興趣，以訓(xùn)練其讀寫習(xí)慣。4.2鍛煉學(xué)生讀寫能力。4.2.1讀后感練習(xí)。學(xué)生讀寫能力訓(xùn)練有仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、讀后感等多種方式，其中在教學(xué)中最常用的就是寫讀后感。學(xué)生閱讀完文本后，需要將文本的情感、自身對(duì)文本的理解、自身的情感進(jìn)行融合，從而激發(fā)自身情感與文本情感之間的共鳴，然后以寫作的形式將這種情感表達(dá)出來，就是讀后感。可見，讀后感是作者與學(xué)生之間進(jìn)行的情感交流，要以文本的表達(dá)以及學(xué)生對(duì)文本的理解為基礎(chǔ)，文本的表達(dá)體現(xiàn)的是作者的情感，而對(duì)文本的理解體現(xiàn)的是學(xué)生的情感。因此，教師經(jīng)常通過讓學(xué)生寫讀后感的方式來鍛煉學(xué)生讀寫能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入思考和理解。如《美麗的小興安嶺》中，以小興安嶺的景色作為主題，通過描寫其自然環(huán)境來表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛。教師讓學(xué)生寫此文的讀后感，首先要在閱讀教學(xué)中詳細(xì)地向?qū)W生講解這篇文章，通過多媒體來播放小興安嶺四季的美景，以視覺上的刺激來激發(fā)小學(xué)生對(duì)大自然美景的向往。然后，讓小學(xué)生思考讀這篇文章內(nèi)心有怎樣的感受，有的小學(xué)生在讀后感中仍以四季之景為主線，將其中的事物進(jìn)行了擬人化，添加了故事、對(duì)話，使文本內(nèi)容更加生動(dòng)、想象;有的小學(xué)生由此想到了當(dāng)前的環(huán)境污染，提出了環(huán)保、綠色生態(tài)的理念等等。讀后感寫作加深了學(xué)生對(duì)文本情感的深刻體會(huì)，還促進(jìn)了學(xué)生的情感表達(dá)，從而提升了小學(xué)生讀寫能力。4.2.2仿寫練習(xí)。仿寫是讀寫結(jié)合運(yùn)用的一種重要方式，不僅可以幫助小學(xué)生積累大量的優(yōu)秀詞句，還可以鍛煉小學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的靈活運(yùn)用。仿寫的內(nèi)容包括遣詞造句、修辭、文章布局等等，在仿寫過程中，學(xué)生首先要完全理解文本的含義，其次要挖掘文本的關(guān)鍵信息，也就是要“仿”的內(nèi)容，再次要發(fā)揮自己的想象力，對(duì)原有文本進(jìn)行有規(guī)律的創(chuàng)造，使其在形式上、內(nèi)容上等方面達(dá)到相似的效果?？梢姡聦懖皇峭耆膭?chuàng)新，而是有規(guī)律、有模式的效仿。在實(shí)際教學(xué)中，仿寫的應(yīng)用非常局限，很多教師僅僅是要求學(xué)生對(duì)造句或者修辭進(jìn)行仿寫，而在段落仿寫方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)。但是，詞語的造句以及句子的修辭表達(dá)內(nèi)容都太短，沒有連貫性，不足以充分地激發(fā)小學(xué)生在讀寫方面的潛力。因此，教師可以將仿寫的范圍擴(kuò)大到段落仿寫、布局仿寫等更多方面。如：《霧在哪里》一文中的主要段落都是通過“霧在”和“霧散”時(shí)的景物視覺效果體現(xiàn)了“霧”朦朧、不清晰的特點(diǎn)。教師讓學(xué)生結(jié)合這篇文章進(jìn)行仿寫練習(xí)，讓小學(xué)生自己選擇一種自然元素，比如風(fēng)、雨、雪等等，想一想它們有哪些特點(diǎn)，而其所到之處的景物又會(huì)發(fā)生什么樣的變化，比如下雨的時(shí)候很多東西會(huì)被淋濕，但是花、草因?yàn)橛甑慕櫽謺?huì)成長，雨過就會(huì)天晴，還會(huì)出現(xiàn)七色的彩虹等等，這些都是可以在仿寫中體現(xiàn)的內(nèi)容。4.2.3續(xù)寫、擴(kuò)寫練習(xí)。續(xù)寫、擴(kuò)寫既有所相交，又不盡相同，續(xù)寫練習(xí)主要鍛煉的是小學(xué)生的想象力以及對(duì)文本的理解能力，續(xù)寫多是以教材文章的結(jié)尾為起點(diǎn)繼續(xù)對(duì)內(nèi)容予以延伸，是“成長型”的擴(kuò)寫，續(xù)寫的內(nèi)容以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，但是可獨(dú)立于教材之外。而一般的擴(kuò)寫是對(duì)文章內(nèi)部的空白之處或者簡短之處進(jìn)行補(bǔ)寫，是一種“豐富型”的擴(kuò)寫，是一種補(bǔ)充，擴(kuò)寫的內(nèi)容要完全符合教材的人物設(shè)定以及事件脈絡(luò)、因果關(guān)系等?？梢哉f，續(xù)寫主要是想象，而一般的擴(kuò)寫主要是邏輯。但是，這兩者均可以促進(jìn)讀寫結(jié)合的開展。如：《蜘蛛開店》中，蜘蛛第三次換招牌是賣襪子，看到顧客是蜈蚣后嚇到了，那么后來究竟有沒有給蜈蚣織襪子呢？如果沒有織，又與蜈蚣怎樣說的呢？蜈蚣有什么反應(yīng)？蜘蛛后來又換招牌了嗎？換了什么招牌等等，這些內(nèi)容文章并沒有交代。教師就可以讓小學(xué)生沿著這幾個(gè)問題的思路對(duì)結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，當(dāng)然小學(xué)生也可以根據(jù)自己的想象力來創(chuàng)造故事情節(jié)。同時(shí)，文中蜘蛛在看到河馬、長頸鹿之后，它們之間說了什么？河馬、長頸鹿是否滿意呢？這部分內(nèi)容就可以要求小學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫。4.3貼近、延伸生活，提升讀寫興趣。完全脫離生活的寫作是沒有任何意義的，好的作品不僅語言生動(dòng)、邏輯合理、情節(jié)飽滿，尤其在情感上可以感動(dòng)人，甚至感化人，而情感的產(chǎn)生必然以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，因此，寫作需要貼近生活、延伸生活，這是靈感的源泉，也是對(duì)讀寫產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。首先說貼近生活的讀寫，教師要挖掘閱讀與生活中的聯(lián)系，比如閱讀景物類的文章，教師就可以帶領(lǐng)小學(xué)生去郊游，置身于大自然中，近距離地觀察一草一木，感受風(fēng)吹、陽光，然后再讓小學(xué)生結(jié)合經(jīng)歷來抒發(fā)真實(shí)的感受。以《火燒云》為例，這是平時(shí)一種常見的現(xiàn)象，當(dāng)天空中出現(xiàn)火燒云的時(shí)候，教師就可以讓小學(xué)生到戶外仔細(xì)地觀察火燒云形態(tài)的變化。再如，閱讀《父愛之舟》等人物類的文章時(shí)，教師可以讓小學(xué)生根據(jù)自己生活中父親的形象以及有關(guān)的故事來寫一寫自己的父親，以小學(xué)生熟悉的情境來練習(xí)寫作，就可以提升其寫作的興趣。其次，延伸生活的讀寫，對(duì)生活的延伸是從文本的內(nèi)容延伸到對(duì)生活的思考而進(jìn)行的寫作，是對(duì)小學(xué)生想象力及創(chuàng)造力的開發(fā)。如：《狼牙山五壯士》中，教師帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之后，就可以引導(dǎo)小學(xué)生思考如今我們的幸福生活來之不易，如果沒有當(dāng)時(shí)的英雄們?cè)⊙獖^戰(zhàn)，國家會(huì)如何呢？我們會(huì)過怎樣的生活呢？對(duì)生活的延伸寫作可以幫助小學(xué)生挖掘出文本更多層面的教育價(jià)值，以深化學(xué)生的生活認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的積極思考。5.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略5.1增強(qiáng)讀寫結(jié)合意識(shí)，尋找契合點(diǎn)。教師開展閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)讀寫結(jié)合意識(shí)，要引起足夠的重視，要積極將讀寫結(jié)合應(yīng)用到教學(xué)中，同時(shí)對(duì)寫作與閱讀教學(xué)的契合點(diǎn)，進(jìn)行尋找。語文教材中，很多文章的想象空間都很大，因此，教師對(duì)寫作技巧，要積極進(jìn)行講解，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生開展寫作訓(xùn)練。另外，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在寫作時(shí)，寫作契合主題的文章，這樣，學(xué)生對(duì)作者思想感情，就會(huì)進(jìn)行深入體會(huì)，從而在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)代入感和共情能力，進(jìn)行提升。因此，對(duì)讀寫結(jié)合的契合點(diǎn)進(jìn)行尋找，能夠有效提升閱讀教學(xué)的效率。5.2注重讀后感寫作和批改，加強(qiáng)閱讀與寫作之間的聯(lián)系。有感而發(fā)能夠有效聯(lián)系閱讀與寫作，而對(duì)讀寫結(jié)合進(jìn)行應(yīng)用的關(guān)鍵，就是讀后感。開展閱讀教學(xué)，教師的教學(xué)核心，就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。因此。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生審美能力和思維能力得到培養(yǎng)，進(jìn)而是學(xué)生使對(duì)語言文字的魅力，進(jìn)行深入地體會(huì)。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生寫下來自己對(duì)文章的理解和體會(huì)，然后將自己的觀點(diǎn)，勇敢表達(dá)出來。通過這種方式，可以使學(xué)生的表現(xiàn)欲得到滿足，將表達(dá)觀點(diǎn)的平臺(tái)提供給學(xué)生。另外，學(xué)生對(duì)讀后感進(jìn)行寫作，還可以使他們的語言表達(dá)能力，得到有效提升。而且，教師對(duì)學(xué)生的讀后感，也要認(rèn)真進(jìn)行批改，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)寫作讀后感，引起足夠重視。5.3鼓勵(lì)小學(xué)生仿寫續(xù)寫閱讀內(nèi)容，提升閱讀理解與寫作能力。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容，進(jìn)行仿寫與續(xù)寫，從而使學(xué)生的寫作與閱讀能力，得到有效提升。教材中選擇的課文，通常都很優(yōu)秀，可以對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力，進(jìn)行有效培養(yǎng)。開展閱讀教學(xué)，教師對(duì)文章中寫作手法和技巧，要進(jìn)行有意識(shí)地講解。例如，運(yùn)用擬人手法，可以將人的思想感情，賦予到動(dòng)植物身上，從而使文章活起來。接著，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作時(shí)運(yùn)用擬人手法。同