如何高效開展低年級語文識字教學(xué)的策略探索

小學(xué)階段是學(xué)生身體和心理發(fā)展的重要時期，是學(xué)生接受正規(guī)基礎(chǔ)教育的初始階段。對于小學(xué)低年級的學(xué)生的來說，開展識字學(xué)習是重要的學(xué)習過程，不僅直接關(guān)系著學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，同時也影響著學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)引起低年級語文教師的高度重視。在中國的歷史發(fā)展中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之所以能夠傳承下來，漢字記載發(fā)揮著重要的作用。因此，在小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)過程中，教師一定要立足學(xué)生的成長特點和學(xué)習特點，創(chuàng)新識字教學(xué)的方法，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，一定能夠極大的提升識字教學(xué)的效率和成效。1.簡述小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的現(xiàn)實意義依據(jù)小學(xué)語文課程教學(xué)標準的要求，識字寫字是閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)，是語文教學(xué)中的重要任務(wù)。依照當前的語文課程教學(xué)標準要求，小學(xué)低年級的學(xué)生要求具備1600個漢字的儲備量，其中800個重點漢字不僅要求學(xué)生會讀，還要能夠正確的書寫出來。隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，當今的教育教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而小學(xué)語文核心主要包含四種能力，即理解能力、運用能力、思維能力、審美能力。進入到新的歷史發(fā)展階段，小學(xué)語文教學(xué)中要求學(xué)生具備良好的聽話能力、識字能力、說話能力、朗讀能力、寫作能力等，換句話說，就是對小學(xué)生的語言文字運用提出了更高的要求，也給低年級的語文的識字教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法開展小學(xué)語文識字教學(xué)，不僅難以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習漢字的興趣和積極性，同時也難以貼合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，幾乎不可能收到良好的教學(xué)效果。在部編版的二年級語文教材中，識字教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義。2.分析小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的必要性在小學(xué)語文教學(xué)中，語文學(xué)習包含有聽、說、讀、寫等方面，而這些方面的學(xué)習，必須要以識字為基礎(chǔ)。對低年級的學(xué)生進行識字能力的培養(yǎng)，不僅有助于開發(fā)學(xué)生的智力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造能力。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文知識的學(xué)習，一方面可以奠定學(xué)生良好的語文基礎(chǔ)，有利于學(xué)生進行正常的日常交際，提升文學(xué)素養(yǎng)，另一方面有助于提升學(xué)生的理解能力和分析能力，為其他學(xué)科的學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，不管是數(shù)學(xué)課程的學(xué)習，還英語課程的學(xué)習，都需要對學(xué)習的內(nèi)容進行分析和理解，而語文教學(xué)中培養(yǎng)的學(xué)生能力正好可以為這些學(xué)科的學(xué)習提供相關(guān)的支持，從而實現(xiàn)有效的學(xué)習。在小學(xué)語文教學(xué)中，漢字是一種表意性的文字，文字所使用的符號可分為三類，即意符、音符、記號。每一個漢字的創(chuàng)造和生成的過程總幾乎都擁有著一段歷史，包含著一定的含義，蘊含著深厚的中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和文化精髓。小學(xué)語文教學(xué)中識字教學(xué)的開展，小學(xué)生開始學(xué)習漢字，要想真正的掌握這個文字更具，就需要在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，對每一個重要的漢字進行充分的分析和理解。與此同時，學(xué)生在漢字的學(xué)習過程中，一定要認真領(lǐng)會其中蘊含的文化知識，進而真正理解每一個漢字的意思。經(jīng)過教師的教學(xué)，小學(xué)生也要認真的體會，逐漸形成一定的文化意識，并在學(xué)生的過程中，積淀一定的文化知識，為中華民族的文化傳承和弘揚創(chuàng)造良好的條件，做出自己的微薄之力。3.當前小學(xué)語文識字教學(xué)中暴露出的問題從當前的小學(xué)語文識字教學(xué)實踐來看，“高耗低效”的問題十分嚴重，需要引起教師的高度重視。3.1不夠重視識字教學(xué)。在當前的很多小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師將教學(xué)的重點放在了課文內(nèi)容的教學(xué)上，而對識字教學(xué)卻引不起重視，只是要求學(xué)生照著生字表抄寫多少遍，或者讓學(xué)生在課后默寫多少多少遍。而對語文課文的教學(xué)，教師卻投入了很大的精力，精心為學(xué)生設(shè)置不少的問題，讓學(xué)生去分析和思考。對語文識字教學(xué)的不重視，使得很多學(xué)生只是會讀會寫漢字，而對漢字的內(nèi)涵和應(yīng)用方法卻糊里糊涂，難以培養(yǎng)出良好的漢字應(yīng)用能力。3.2識字教學(xué)的形式比較單一。在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，有些教師為了能夠讓學(xué)生加深對所學(xué)習漢字的印象，通常會讓學(xué)生進行若干遍的機械重復(fù)抄寫，死記硬背每一個漢字，少則幾遍，多則十幾遍二十幾遍。學(xué)生進行這種機械的重復(fù)漢字抄寫，不僅容易讓他們產(chǎn)生厭倦之情，同時也容易讓學(xué)生對識字教學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，大大挫傷他們的語文學(xué)習積極性和興趣，到最后，很多學(xué)生只是為了能夠完成教師的布置的學(xué)習任務(wù)，而不會在抄寫的過程中動腦筋。3.3對學(xué)生識字能力的培養(yǎng)不足。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，有的語文教師非常注重每個漢字的偏旁部首、結(jié)構(gòu)的教學(xué)，但在識字方法和識字能力的培養(yǎng)方面關(guān)注度不高。很多學(xué)生在學(xué)完一課的生字后，僅僅掌握了漢字的部首和結(jié)構(gòu)。而將學(xué)到的漢字融合到形近字中時，學(xué)生就不能準確的辨別。這樣的漢字學(xué)習方法不能對學(xué)生的識字能力培養(yǎng)發(fā)揮積極的作用。3.4識字教學(xué)途徑比較狹窄。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師往往立足教材中的生字，引導(dǎo)學(xué)生進行逐字的學(xué)習。這種識字教學(xué)是正常的。但是畢竟單依靠教材中漢字進行教學(xué)的途徑是狹窄的。教師還可將識字教學(xué)與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生注重觀察生活中的漢字應(yīng)用，例如，沿街店面上的招牌、超市商品上的標簽、電視上出現(xiàn)的漢字等，對于學(xué)生遇到的不認識的漢字，鼓勵他們查閱工具書的方式來解決，并加以記憶。同時也鼓勵他們多向身邊的大人求助。這樣可進一步拓展識字教學(xué)的途徑，有利于學(xué)生提高識字學(xué)習的效率和質(zhì)量。4.高效開展低年級識字教學(xué)的有效策略4.1遵循小學(xué)生的認知規(guī)律。小學(xué)二年級的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言能力，他們已經(jīng)積累了一定數(shù)量的口語詞匯和交際用語，這樣就為小學(xué)語文識字教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)，同時也為教師的識字教學(xué)提供了前提條件。在識字教學(xué)中，教師要注重結(jié)合小學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，這樣可以有效的提升識字教學(xué)的效率，收到滿意的教學(xué)效果。例如，在部編版小學(xué)二年級語文(下)的教材中有一篇《雷鋒叔叔，你在哪里》的課文，其中包含有9個生字。這些生字在日常生活中比較常見，對此，教師可以在教學(xué)上進行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的一字一教的傳統(tǒng)教學(xué)方法，借助于多媒體技術(shù)在大屏幕上將本課的生詞全部展示出來，然后向?qū)W生提問：這里面有你認識的漢字嗎？你會正確的讀出他們嗎？你是如何記住這些生字的呢？針對教師的提問，很多學(xué)生開始審視這些生字，有的學(xué)生開始積極舉手，將自己的一些認知分享出來。小學(xué)語文教師的這種教學(xué)設(shè)計具有一定的創(chuàng)新性，并沒有忽視學(xué)生的認知，而是尊重了學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，無形中激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生的識字積極性和主動性。在國際上公認，兒童最佳的識字教學(xué)初始階段大概是在6、7歲左右，這一年齡階段的兒童心理有著明顯的特殊性，通常性格活潑好動，貪玩、專注力比較薄弱，偏好具體形象的事物，具有較強的記憶力，然而他們記憶的速度較快，同時遺忘的速度也不慢。比如，在面對對一個完全陌生的漢字時，小學(xué)生的認知過程通常是先整體后局部，也就是先從整體上觀察和認知生字，然后從局部的筆畫上進行生字的學(xué)習;先輪廓再內(nèi)涵，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們在對生字的輪廓進行認知時比較容易一些，而對在漢字的一些細節(jié)把握上比較有難度;先上部后下部，小學(xué)生的認知一般是按照從上到下的順序進行的;先左再右，小學(xué)生的觀察通常也是按照從左向右的順序進行的;先熟悉再陌生，在漢字學(xué)習的過程中，學(xué)生也通常是從自己比較熟悉的漢字開始的，最后才接觸陌生的。了解了小學(xué)生的這些認知特點，我們在開展識字教學(xué)時，一定要注重從內(nèi)容、形式、方法等方面進行考慮，為學(xué)生的識字過程提供便利。對于識字內(nèi)容來說，教師一定要遵循有簡單到復(fù)雜、由淺入深、由易到難的順序。而在教學(xué)方式上也要注重趣味性，適當?shù)膶⒔虒W(xué)難點進行分散，教學(xué)手段要盡量體現(xiàn)出靈活性，貼合低年級小學(xué)生的認知特點，容易被他們理解和掌握，從而使得小學(xué)語文識字教學(xué)的效率和質(zhì)量得到顯著的提高。4.2合理的把控識字速度和識字量。做為小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，識字教學(xué)不能單純的追求識字教學(xué)的數(shù)量和速度。小學(xué)教育階段，特別是低年級的學(xué)生，他們的認知能力和理解能力比較有限，抽象思維也不完善，在識字的學(xué)習中需要運用形象思維進行思考和記憶。如果教師一下子要求學(xué)生記憶大量的生字，即便他們在短時間內(nèi)完成教師教給的學(xué)習任務(wù)，很多學(xué)生也不會保持長久的記憶，再次見到已經(jīng)學(xué)過的生字依然會有陌生的感覺。在這種狀態(tài)下，學(xué)生很容易寫出錯字和別字，不利于學(xué)生語文知識、語文經(jīng)驗以及語文學(xué)習能力的培養(yǎng)和鍛煉。由此可見，在進行識字教學(xué)過程中，教師一定要把控好教學(xué)的進度，不能片面的追求數(shù)量和速度，一定要立足小學(xué)生的實際發(fā)展基礎(chǔ)之上，注重學(xué)生的成長特點和學(xué)習能力，緊緊圍繞學(xué)生來開展識字教學(xué)。適當?shù)陌芽刈R字教學(xué)的進度和數(shù)量，不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展，同時也切實貼合了新課程教學(xué)改革的要求，有利于推動我國小學(xué)語文教學(xué)的快速發(fā)展。4.3采用多樣化的識字教學(xué)方法。眾所周知，興趣是激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習的最大內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生心理發(fā)展的催化劑。在小學(xué)低年級教學(xué)中，很多學(xué)生對識字都有著一種強烈的意愿，也就是說，小學(xué)生對識字教學(xué)并不反感，而是具有一種學(xué)習的主動性。小學(xué)語文教師要保護好學(xué)生的這種學(xué)習勁頭，在實踐教學(xué)過程中，也要采用多種教學(xué)方法調(diào)動和延續(xù)學(xué)生的識字興趣。在此過程中，一定要結(jié)合學(xué)生的身心特點，探索高效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更加積極的投入到識字學(xué)習當中，掌握識字的方法和技巧，進一步提升小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的效率和質(zhì)量。4.3.1兒歌識字教學(xué)方法。在小學(xué)識字教學(xué)中，教師可以嘗試運用順口溜或者兒歌的形式，引導(dǎo)學(xué)生對生字進行認知和記憶，例如在學(xué)習“觸”字時，語文教師可以編出這樣的順口溜“一角加一蟲，是觸動也是觸角”，幫助學(xué)生便捷的記住相關(guān)的生字。與此同時，語文教師也可以將教材中的生字與之前學(xué)習的形近字進行比較，讓學(xué)生真正搞清楚兩個字或者幾個相近的形近字之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好的記憶新學(xué)的漢字。4.3.2猜字謎的教學(xué)方法。小學(xué)低年級的學(xué)生年齡還比較小，他們具有貪玩的天性，對此，語文教師可以在識字教學(xué)中融入一定的猜字游戲，更好的激發(fā)和調(diào)動他們參與學(xué)習的興趣和積極性。比如，左邊八十，右邊九十九需加一(栢);一上有頭牛(生)等。通過猜字謎的方式進行生字學(xué)習，不僅大大提升了識字教學(xué)的趣味性，同時也有效的激發(fā)了學(xué)生的想象力，為學(xué)生營造出了寬松、愉悅的學(xué)習環(huán)境，有助于提升學(xué)生的課堂識字學(xué)習效率和質(zhì)量。4.3.3表演識字教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的識字教學(xué)過程中，教師常常是通過口頭傳授的教學(xué)方法，要求學(xué)生跟讀、抄寫、默寫，以此達到識記的目的。通過實踐教學(xué)來看，這種形式的教學(xué)效率并不高，機械的重復(fù)很難激發(fā)出學(xué)生學(xué)習的效率。在識字教學(xué)過程中，教師可以借助于一些肢體動作向?qū)W生展示漢字的獨特之處。例如，在學(xué)習“才”這個生字時，教師可以要求學(xué)生通過身體動作向其他同學(xué)進行字形展示。學(xué)生走上講臺，左腿獨立，右腿右伸，兩臂直伸，其他學(xué)生對其的這一造型進行猜測，學(xué)生們通過觀察、分析以及思考，不斷得出自己心目中的答案。在大家的積極參與中，最終猜出了正確答案。這種教學(xué)方法具有一定的趣味性和知識性，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生很深的印象，從而對相應(yīng)漢字的理解和記憶產(chǎn)生積極的影響。4.3.4借助于多媒體開展識字教學(xué)。開展多媒體教學(xué)是現(xiàn)代的一種高效的教學(xué)手段。借助于多媒體技術(shù)，可以將識字教學(xué)以圖片、視頻、動畫等形式呈現(xiàn)出來，不僅趣味性強，而且很容易吸引學(xué)生的注意力，提升他們漢字學(xué)習的興趣。在實踐教學(xué)中，教師可以運用圖片、動畫等形式將直觀的景象導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生帶入到具體形象的情境當中，例