論網(wǎng)絡背景下技工院校班級學風建設

摘要：隨著網(wǎng)絡信息技術的迅速發(fā)展，技工院校教育管理工作面臨新的挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡背景下，建設優(yōu)良的班級學風是技工院校班主任工作的重要內(nèi)容。本文從班主任視角分析了網(wǎng)絡背景下技工院校班級學風存在的問題，從細化學習目標、營造學習氛圍、指導學習方法、加強監(jiān)督管理等方面提出了加強班級學風建設的措施，總結了班級學風建設過程中需要注意的問題。關鍵詞：網(wǎng)絡背景技工院校班級學風建設學風是一個學校的立校之本。在學風優(yōu)良的環(huán)境里，學生的思想品德、價值觀念、行為方式、意志情感等都會受到感染，并對其成長成才和職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。技工教育是職業(yè)教育體系的重要支柱，技工院校是落實技工教育立德樹人根本任務的重要載體，與普通高等院校相比，部分技工院校學風建設難度較大。網(wǎng)絡信息時代背景下的海量信息分散了學生的注意力，削弱了學生獨立思考的能力，同時也帶來了溝通的便利和新的機遇與挑戰(zhàn)。班主任作為班級的組織者和領導者，應充分認識班級學風建設的重要性，認真研究學生的特點，借助各種網(wǎng)絡手段，建設優(yōu)良的班風學風。一、網(wǎng)絡背景下技工院校班級學風存在的問題（一）學習目標不明確，常常迷茫而不知所措在經(jīng)濟快速發(fā)展、職場競爭日益激烈的當今社會，部分技工院校畢業(yè)生社會認可度不高，學生對自己的職業(yè)發(fā)展缺乏信心。技工院校學生入學選擇專業(yè)時大多受家長、親戚、老師、同學的影響，不太真正了解并熱愛自己的專業(yè)，缺少職業(yè)規(guī)劃。技工院校學生年齡較小，對于低年級學生而言，就業(yè)問題尚未迫在眉睫，學習壓力相對較小，缺乏內(nèi)在動力。因此，不少技工院校學生沒有明確的學習目標，部分學生雖有近期目標，但遠期目標并不清晰。（二）學習氛圍不濃郁，學生意志薄弱容易放棄初高中的學習環(huán)境具有較強的規(guī)律性和封閉性，技工院校的學習環(huán)境相對比較開放，部分技工院校學生自我控制能力較弱，很容易沉迷于網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡社區(qū)，在虛擬世界中無法自拔。技工院校學生家庭具有良好學習氛圍的比例相對不高，部分家長對子女學業(yè)期望值不高，教育動力不足，監(jiān)督力度不夠。技工院校學生沒有升學壓力，學生、教師、班主任關注及格率多于優(yōu)良率，缺少比、學、趕、超的濃厚學習氛圍。因此，無論是宏觀的社會環(huán)境，還是微觀的家庭環(huán)境、班級氛圍，都對技工院校學生的學習產(chǎn)生了影響，導致不少學生沒有明確的學習和人生目標，不夠刻苦努力。（三）學習方法不夠恰當，學生心有余而力不足技工院校學生學習基礎較為薄弱，在一定程度上存在著學習困難的問題，少數(shù)學生的學習困難甚至已泛化到生活層面。不少技工院校學生從小未能養(yǎng)成良好的學習習慣，未能掌握科學的學習方法，學習能力不強。還有些學生雖然學習目標明確，學習態(tài)度端正，刻苦努力，但由于學習方法不科學，學習效率不高，未能取得令自己滿意的學習成績。他們不敢正視自己的失敗，無法調(diào)節(jié)失敗帶來的負面情緒，由此產(chǎn)生了消極的心理反應，變得焦躁、自卑，喪失信心和堅持下去的勇氣?？茖W的學習方法和良好學習習慣的欠缺，導致一些技工院校的學生難以實現(xiàn)自己的學習目標，逐漸喪失信心，否定自我，形成負面的思維定式。二、網(wǎng)絡背景下加強技工院校班級學風建設的措施（一）因時因人細化目標，重過程輕結果對于部分技工院校學生來說，依靠自我約束、自我激勵實現(xiàn)空洞的長遠目標，其難度是相當大的。筆者認為應鼓勵并幫助學生先制定并完成一個個具體的近期目標，例如順利通過當前課程考核、獲取各類證書（例如公共英語等級證書、計算機等級證書、職業(yè)資格證書、駕照等）、參加各類競賽（例如技能競賽、演講競賽、才藝競賽等）并獲得滿意的成績、成功競聘等。根據(jù)自己的實際情況，每學期選擇正常學業(yè)之外一個或兩個具體的目標，數(shù)量不宜過多，確保有充足的時間和精力進行準備。當學生確定當前的具體目標后，行動成為關鍵的環(huán)節(jié)。班主任要向?qū)W生灌輸“不打無準備無把握之仗”的思想，在目標實現(xiàn)的過程中，應及早介入，引導學生制訂詳細計劃，將學習任務細分至每一天，督促學生按計劃完成每日學習任務，檢查完成情況并及時反饋。（二）積極創(chuàng)造學習環(huán)境，營造學習氛圍好的學習環(huán)境是影響學習效率的重要因素之一，早自習是一天學習的開端，晚自習是學生自主學習的主要時段，做好早晚自習的組織管理工作顯得尤為重要。首先，班主任應做好早晚自習的出勤管理，嚴禁學生遲到早退，并將其納入日常行為規(guī)范考核，一方面培養(yǎng)學生的守時習慣，另一方面減少人員走動干擾。技工院校學生自主學習能力普遍較弱，因此每日的早自習建議采用領讀跟讀模式，朗讀內(nèi)容要具體且提前準備好，以免出現(xiàn)學生無所事事浪費時間的現(xiàn)象。學生進行晚自習時，班主任可將教室劃分為學習區(qū)域和非學習區(qū)域，學生根據(jù)自己當日的學習計劃選擇座位，同時晚自習期間全程錄像，班主任做好視頻抽檢工作。對學生晚自習進行全程錄像的目的，是為了約束學生的行為，提醒學生注重個人修養(yǎng)，在公共場合保持安靜，從而確保有學習需求的學生獲得良好的學習環(huán)境。此外，對于有學習意愿的學生來說，如何在寒暑假期間堅持學習是個難題，對此，班主任可將這部分學生組織起來，單獨建群，并借助云自習室類App記錄學習軌跡，學生在群中分享學習軌跡完成打卡，相互鼓勵，抱團取暖，擺脫自學的“孤獨感”。（三）培養(yǎng)習慣，教會方法，提高學習能力部分技工院校學生規(guī)劃能力較弱，即使有了奮斗目標，準備過程也大都沒有章法，因此幫助學生掌握正確的學習方法非常重要。PDCA循環(huán)理論是美國質(zhì)量管理領域的經(jīng)典模型，包括計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）、處理（Action）四個階段，構成一個完整的、科學的系統(tǒng)程序。PDCA學習法是PDCA循環(huán)理論在學習領域的應用，可以幫助學生合理安排時間，提高學習效率，確保學習目標的順利達成。首次應用PDCA學習法時，可由班主任負責計劃制訂和檢查評估，學生完成具體實施和后續(xù)改進。班主任一方面示范PDCA學習法的使用，另一方面確保學習目標的順利達成，展示PDCA學習法的效果，從而幫助學生樹立自信心。后期應用PDCA學習法時，班主任要根據(jù)學生的特點調(diào)整介入程度，對于自主管理能力較強的學生僅做必要的提醒和鼓勵即可，對于執(zhí)行力較弱的學生則需要進行更多的指導和檢查。（四）借力網(wǎng)絡，聯(lián)合家長，加強監(jiān)督管理互聯(lián)網(wǎng)提供了方便快捷的溝通方式，信息豐富，承載力強，班主任應充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，加強班級學風建設。例如，開展線上教學期間，班主任可通過班級群提供“云叫早”服務，組織“云早讀”活動，推薦優(yōu)秀的學習資源，根據(jù)學習目標組建相應的學習小組群，打破時空限制，豐富班級學風建設的內(nèi)涵。技工院校班級學風建設工作離不開家長的配合與支持，班主任可借助微信等社交軟件，加強與學生家長的日常溝通和互動交流，實現(xiàn)家校共育。班主任應及時告知學生家長班級近期教學目標和詳細學習計劃，使家長有的放矢、有針對性地提醒督促孩子，幫助其實現(xiàn)自主學習。同時，班主任應及時反饋學生的學習狀態(tài)，家校共同配合，加強對學生學業(yè)的監(jiān)督和管理。三、技工院校班級學風建設過程中應注意的問題（一）尊重學生個性發(fā)展，不過分強制學生加強班級學風建設的最終目的是激勵促進學生自我成長和自我學習。因此在班級學風建設過程中，班主任不能把自己的主觀決定和意愿強加給學生，避免出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象，應充分尊重學生的學習需求并提供相應的指導和幫助。班主任要放下身段，平等對待學生，幫助、引導學生實現(xiàn)自我成長。（二）避免完美主義，潛移默化地進行溫和教育在班級學風建設過程中，班主任可對學生的配合度適當降低期望值，不能要求所有學生都接受自己的建議和指導，尤其對于個別學習意愿較弱的學生，可適當放手，避免過度關注。簡單粗暴的手段容易讓學生產(chǎn)生抵觸情緒，班主任可采用勤提醒、勤溝通、勤檢查、勤反饋等溫和的方式，對學生多一些鼓勵，少一些批評，多一份等待，少一份急躁，心平氣和地陪伴學生，