語文試題練習(xí)題教案學(xué)案省級(jí)培訓(xùn)者專題講座

省級(jí)培訓(xùn)者專題講座語文課的有效輔導(dǎo)文昌市教育局中學(xué)教研室邢益育2021、10、23.語文課的有效輔導(dǎo)〔一〕了解輔導(dǎo)內(nèi)容〔二〕掌握輔導(dǎo)原那么〔三〕運(yùn)用輔導(dǎo)方式〔四〕明確輔導(dǎo)要求〔五〕案例、評(píng)點(diǎn)、訓(xùn)練.謝謝.語文課的有效輔導(dǎo)輔導(dǎo)，也稱教學(xué)輔導(dǎo)，是教師在教學(xué)過程中，利用課內(nèi)或課外時(shí)間，為學(xué)生答疑解惑、溝通思想、強(qiáng)化訓(xùn)練、穩(wěn)定教學(xué)效果的一種教學(xué)行為。作為一種教學(xué)行為，輔導(dǎo)自有它獨(dú)特的內(nèi)容、原那么、方式及要求，對(duì)穩(wěn)定教學(xué)效果有著重要的作用。但是，我們發(fā)現(xiàn)，在很多中學(xué)語文教學(xué)論方面的專業(yè)書籍中，看不到有關(guān)“輔導(dǎo)〞方面的詳細(xì)論述。人們并不把“輔導(dǎo)〞視為教師教學(xué)的一項(xiàng)根本功，這不能不說是一種遺憾。.〔一〕了解輔導(dǎo)內(nèi)容

1、課業(yè)解惑主要是協(xié)助學(xué)生處理學(xué)習(xí)過程中普遍存在的疑問問題，是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。

2、學(xué)藝競(jìng)賽主要針對(duì)參與學(xué)藝競(jìng)賽的學(xué)科專長生所作的強(qiáng)化訓(xùn)練輔導(dǎo)，以提高他們的競(jìng)賽技藝。

3、行為心思語文教學(xué)要努力表達(dá)對(duì)學(xué)生施予終極的人文關(guān)懷，包括關(guān)注學(xué)生的心思素質(zhì)、學(xué)習(xí)質(zhì)量和行為品德等，在必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)展心思溝通、引導(dǎo)妨礙、思想方法引導(dǎo)、教授生活閱歷等方面的指點(diǎn)。.〔二〕掌握輔導(dǎo)原那么

1、因材施教原那么學(xué)生的程度不同，教師輔導(dǎo)的內(nèi)容、目的、方式方法也應(yīng)有所不同，也就是要為學(xué)生的個(gè)體量身定做，這樣的輔導(dǎo)才是有效甚至是高效的。2、平等關(guān)愛原那么公正對(duì)待每一位學(xué)生，這是教師必需堅(jiān)持的一條真理。學(xué)生有學(xué)習(xí)需求，教師就應(yīng)該及時(shí)地給予輔導(dǎo)，絕不能以冷淡或歧視的態(tài)度對(duì)待學(xué)困生和所謂的“差生〞。3、點(diǎn)撥啟發(fā)原那么輔導(dǎo)不應(yīng)是知識(shí)的二次灌輸，也不應(yīng)是技藝訓(xùn)練的無意義反復(fù)。輔導(dǎo)之要在于教師能覺察學(xué)生的困惑之處，然后巧妙點(diǎn)撥、智慧啟發(fā)。正如古人言：授人以魚，不如授人以漁。4、耐心細(xì)致原那么學(xué)困生、“差生〞的一個(gè)共同特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)上心浮氣躁、大意大意。因此教師的輔導(dǎo)要抓住學(xué)生的弱點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，找出錯(cuò)誤，逐漸提高。.〔三〕運(yùn)用輔導(dǎo)方式1、常見方式：〔1〕個(gè)別輔導(dǎo)不論對(duì)優(yōu)秀生還是學(xué)困生，一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)最能效果?！?〕小組輔導(dǎo)為了提高輔導(dǎo)的效率，有的教師就把需求輔導(dǎo)的同窗組織起來，以小組活動(dòng)方式進(jìn)展針對(duì)性的輔導(dǎo)?！?〕班級(jí)輔導(dǎo)對(duì)班級(jí)中普遍存在的一些問題，采用班級(jí)輔導(dǎo)的方式，一次性面對(duì)全班進(jìn)展針對(duì)性輔導(dǎo)。2、其他方式：如課內(nèi)輔導(dǎo)。少數(shù)教師充分利用課內(nèi)剩余的一點(diǎn)時(shí)間，有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別同窗進(jìn)展輔導(dǎo)。

不論哪種方式，重要的是要看運(yùn)用的實(shí)效。例如“個(gè)別輔導(dǎo)〞，可以在“教室〞、“家庭〞，也可以是特定的生活情境，如校園某一個(gè)小景點(diǎn)等。在不同情境下教師選擇恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)方式，就能獲得最正確輔導(dǎo)效果。

.〔四〕明確輔導(dǎo)要求

1、把輔導(dǎo)當(dāng)作一種常規(guī)的教學(xué)行為之所以“輔導(dǎo)〞不能獲得良好的效果，一個(gè)重要緣由就是教師并不以為“輔導(dǎo)〞是一種教學(xué)常規(guī)，而以為是可做可不做的事。只需把“輔導(dǎo)〞當(dāng)作一種常規(guī)的教學(xué)行為，“輔導(dǎo)〞才有能夠收到最正確效果。2、經(jīng)過輔導(dǎo)構(gòu)建調(diào)和的師生關(guān)系有輔導(dǎo)就一定有師生間的親密接觸，教師的人格魅力、專業(yè)知識(shí)和文化素養(yǎng)以及理想追求等，就能更直接更深化地影響學(xué)生。閱歷通知我們：假設(shè)師生關(guān)系融洽了，學(xué)生就會(huì)喜歡了這個(gè)教師，進(jìn)而用心學(xué)習(xí)教師所教的這門功課，反之，學(xué)生就會(huì)厭學(xué)這門課程。因此，教師要擅長經(jīng)過“輔導(dǎo)〞，構(gòu)建調(diào)和的師生關(guān)系，為提高教學(xué)質(zhì)量打下良好的根底。.案例：片斷一晚8點(diǎn)剛過，晚修輔導(dǎo)站來的第一位“客人〞就是平常最愛問問題的小強(qiáng)。他拿出剛考過的試卷，指著第20題〔語病題〕問：“教師，為什么這個(gè)題的答案是B？〞“那他以為，答案應(yīng)該是哪項(xiàng)？〞教師并不急著回答他。由于他經(jīng)常都是到教師這要答案的，而不是要思緒、要解題方法。他說“A項(xiàng)〞?！八侨绾螖喽ˋ項(xiàng)沒語病的呢？〞“不好說，總覺得沒錯(cuò)。〞他說?！八杏眠^教師教的——抽句子主干來判別能否有語病的方法了嗎？〞他臉紅了，說：“做題的時(shí)候老記不住要用這些方法。〞教師通知他：“國家將繼續(xù)提高強(qiáng)農(nóng)惠農(nóng)政策力度〞一句，主干就是“國家——提高——力度〞，這個(gè)主謂賓顯然不搭配，這個(gè)句子就是病句。他這才明白，連連幾個(gè)“哦哦哦〞。【點(diǎn)評(píng)】從案例我們可以看到，很多學(xué)生不會(huì)嘗試運(yùn)用學(xué)過的解題思緒和方法來處理問題。他們來輔導(dǎo)站，大多是為向教師索取正確答案的。假設(shè)教師不能利用學(xué)生難得的求知愿望，耐心面對(duì)學(xué)生，點(diǎn)撥困惑，啟發(fā)思緒，那么學(xué)生永遠(yuǎn)只會(huì)向教師要答案。這樣的輔導(dǎo)，就是低效甚至是無效的。這樣的輔導(dǎo)就遵照了耐心細(xì)致和點(diǎn)撥啟發(fā)原那么。.案例：片斷二放學(xué)了，文漪和教師一同走下教學(xué)樓。她問：“教師，為什么我老是做不好閱讀題？每次閱讀部分丟分最多了，我覺得我也很用心去讀了呀。〞教師知道，她是一個(gè)很喜歡閱讀的女孩。平常，在她的書桌上，經(jīng)?？梢钥吹?lt;中學(xué)生閱讀>、<讀者>等雜志。教師也覺得疑惑：為什么平常喜歡閱讀的女孩，在閱讀考試時(shí)經(jīng)常做不好題，得不了高分呢？教師的腦子快速運(yùn)轉(zhuǎn)著。聯(lián)想到她上課時(shí)經(jīng)常是不按正常的閱讀順序去閱讀，他人在研討文章前面部分，她曾經(jīng)提到后面的問題了。這種不能和大家同步思索的做法，是不是就是問題的根源呢？教師試著問她：“他在考試時(shí)，有沒有從頭到尾完完好整地把文章讀一遍？〞“看是看完了，不過看得很快，也不像教師說的‘完完好整’。我是看了后面的問題，再來搞文段閱讀。〞“癥結(jié)就在這。〞教師明白了。其實(shí)，她并沒有認(rèn)仔細(xì)真地去閱讀文章?？磥?，是這種不良的閱讀習(xí)慣制約了她的才干提高，致使她考試失分了。于是，教師詳細(xì)地幫她分析，為什么要完好閱讀文章，為什么不能急功近利地去“挑選〞閱讀，這當(dāng)中有一個(gè)閱讀的整體把握和深化感悟文章的問題。讀得不完好，就不能夠讀得深；讀得不深，就不能有感悟；沒有了解和感悟，就不能夠有準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)慕獯稹Ｈ绱?，怎樣?huì)有高分呢？她聽完我的話，似乎有所領(lǐng)悟?！敖處?，下次我就按您說的試試。謝謝教師！〞.【點(diǎn)評(píng)】下了課，師生一同下樓，即使在這樣一個(gè)短暫的時(shí)空里，教師依然也該當(dāng)為學(xué)生做很精當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。案例中師生的對(duì)話闡明，學(xué)生之所以有困惑，在于不明白本人的問題出在哪。教師結(jié)合本人平常對(duì)這位學(xué)生的了解，經(jīng)過問話，較準(zhǔn)確判別學(xué)生的問題所在，然后及時(shí)為學(xué)生提出處理問題的方法。既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和閱讀心思，又在第一時(shí)間為學(xué)生點(diǎn)撥釋疑，這樣的輔導(dǎo)就很真實(shí)、很高效。教師可以因材施教，輔導(dǎo)就能有效高效。.訓(xùn)練1、有一位同窗，他除了語文，其它科成果都很好。他以前是由于不喜歡那位語文教師，所以不想學(xué)語文。如今他很喜歡他這位語文教師，希望在他的指點(diǎn)下，他的語文成果有所提高。面對(duì)這位同窗，他預(yù)備如何對(duì)他進(jìn)展有針對(duì)性的課外輔導(dǎo)？請(qǐng)談?wù)勊南胂蟆?、有一位同窗，在一次課前三分鐘自選主題演講時(shí)，以“人應(yīng)該追求金錢〞為題，談了他對(duì)理想、價(jià)值的看法，沒想到他的觀念竟是這樣世俗。演講終了，全班大嘩，議論紛紛。假設(shè)他是他的語文教師，而他又不能占用課堂時(shí)間與他交流，只能于課下找他，他怎樣辦？請(qǐng)談?wù)勊麑⑷绾闻c他進(jìn)展交流，引導(dǎo)他并讓他覺得到本人的觀念是有偏誤的。.〔一〕什么是教學(xué)評(píng)價(jià)

1、福建師范大學(xué)有一門精品課程叫<課程與教學(xué)論>，授課的教授以為,“教學(xué)評(píng)價(jià)是在系統(tǒng)搜集各種教學(xué)信息、資料和證據(jù)的根底上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值〔本身固有的價(jià)值〕和外在價(jià)值〔滿足人們需求的程度〕做出判別，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)不斷改良的一種活動(dòng)。〞2、北師大的何克抗教授那么以為，教學(xué)評(píng)價(jià)是“以教學(xué)目的為根據(jù)，制定科學(xué)的規(guī)范，運(yùn)用一切有效的手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及其結(jié)果進(jìn)展測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判別〞。

雖然學(xué)者們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)見解不一，但有一點(diǎn)他們是認(rèn)同的，即教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展的價(jià)值判別。.〔二〕明確教學(xué)評(píng)價(jià)目的和類型1、教學(xué)評(píng)價(jià)的目的<九年義務(wù)教育語文課程規(guī)范>明確指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了調(diào)查學(xué)生到達(dá)學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了檢驗(yàn)和改良學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完美教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的開展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。〞<普通高中語文課程規(guī)范>也指出，“評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高〞，要“努力于進(jìn)一步提高學(xué)生的語文運(yùn)用才干、審美才干和探求才干〞?！嬖趩栴}：過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能.2、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型〔1〕按評(píng)價(jià)功能劃分：診斷性評(píng)價(jià)：“也稱教學(xué)前評(píng)價(jià)或前置評(píng)價(jià)。普通是在單元、學(xué)期、學(xué)年開場(chǎng)時(shí)，而正常的教學(xué)活動(dòng)尚未納入軌道之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技藝、智力和膂力以及情感等情況進(jìn)展“摸底〞，為教學(xué)決策提供根據(jù)，使教學(xué)活動(dòng)適宜學(xué)生的需求和背景。〞在這里，“診斷〞的涵義比較廣泛，它不限于查明、識(shí)別和確定學(xué)生的缺乏之“病癥〞，也包括對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和特殊才干的識(shí)別與確認(rèn)?！霸\斷性評(píng)價(jià)〞更多的是指“診斷〞測(cè)試〔也叫摸底考試〕的評(píng)價(jià)。構(gòu)成性評(píng)價(jià)：在教學(xué)進(jìn)展過程中，為改良和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)展的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測(cè)定，叫構(gòu)成性評(píng)價(jià)。它強(qiáng)調(diào)的是過程或過程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)。<九年義務(wù)教育語文課程規(guī)范>指出：要加強(qiáng)教學(xué)的構(gòu)成性評(píng)價(jià)，“提倡采用生長記錄袋的方式，搜集可以反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。教師經(jīng)過分析，擬定和調(diào)整改良的方案，使教學(xué)成為一個(gè)不斷提升的過程〞。終結(jié)性評(píng)價(jià)：也稱“總結(jié)性評(píng)價(jià)〞。普通以為，在一定學(xué)習(xí)階段〔學(xué)期、學(xué)年或?qū)W段〕終了后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所作的全面評(píng)價(jià)，就是終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)與構(gòu)成性評(píng)價(jià)不同就在于它突出了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)。例如，一個(gè)學(xué)期的期末考試，或一個(gè)學(xué)段的升學(xué)考試，即為終結(jié)性評(píng)價(jià)。.〔2〕按評(píng)價(jià)方法劃分定量評(píng)價(jià)：根據(jù)教學(xué)過程中存在的，可以直接數(shù)量化并且存在量化途徑的評(píng)價(jià)目的進(jìn)展量化的評(píng)價(jià)方式。也就是說，教學(xué)過程中有些情況是可以數(shù)量化的，如教師所任教班級(jí)的學(xué)生成果、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的民主測(cè)評(píng)、教師個(gè)人教育教學(xué)成果等等都可以進(jìn)展量化評(píng)價(jià)。但教師或班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)展的思想教育、教師個(gè)人素質(zhì)的高低、教育教學(xué)扶技藝的熟練程度就很難進(jìn)展量化評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)：指對(duì)不便量化的評(píng)價(jià)對(duì)象、內(nèi)容、行為表現(xiàn)等，采用客觀描畫、現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)等方法所作的性質(zhì)或價(jià)值判別?！岸ㄐ栽u(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)注重定性評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)展分析，客觀描畫學(xué)生語文學(xué)習(xí)的提高和缺乏，并提出建議。用最有代表性的現(xiàn)實(shí)來評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用鼓勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。〞.〔3〕按參照規(guī)范劃分絕對(duì)性評(píng)價(jià)：根據(jù)已定的教學(xué)目的為規(guī)范，對(duì)教學(xué)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)。例如期中期末或程度或升學(xué)考試，大都以學(xué)科的考綱考點(diǎn)為規(guī)范，詳細(xì)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況。相對(duì)性評(píng)價(jià)：把學(xué)生放到一個(gè)較大的群體當(dāng)中，看其所處的相對(duì)位置，根據(jù)學(xué)生間的差別情況對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法，許多班主任經(jīng)常會(huì)自覺或不自覺地用到。例如，班主任會(huì)把學(xué)生放到一個(gè)年級(jí)或與校外同年級(jí)的同窗進(jìn)展橫向比較，找位置，以此鼓勵(lì)學(xué)生。.〔三〕客觀、全面地進(jìn)展教學(xué)評(píng)價(jià)客觀性教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)根本原那么。它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的主體不能帶有色眼鏡對(duì)待評(píng)價(jià)對(duì)象，尊重客觀現(xiàn)實(shí)和相關(guān)資料的真實(shí)性，嚴(yán)厲執(zhí)行事先制定好的評(píng)價(jià)規(guī)范，努力做到評(píng)價(jià)不偏不倚、公正客觀。在日常教學(xué)過程中，沒有評(píng)價(jià)閱歷的教師，經(jīng)常會(huì)由于一個(gè)學(xué)生在某一方面突出的好或差，就對(duì)他作出比實(shí)踐更好或更差的價(jià)值判別。甚至由于一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果好或差，評(píng)價(jià)時(shí)教師也會(huì)有意無意地把學(xué)生其他方面的情況以為也是好的或差的。全面性也是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)根本原那么。所謂全面，是相對(duì)于片面而言。堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)原那么，就是要求評(píng)價(jià)主體在察看和處置問題時(shí)，要從事物的整體出發(fā)，把握評(píng)價(jià)各個(gè)要素，多角度對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)展客觀、公正、全面的價(jià)值判別。就教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)而言，要綜合思索多種要素、評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)踐情況，如對(duì)學(xué)生的生長評(píng)價(jià)當(dāng)然要思索學(xué)生在德智體美勞等方面的表現(xiàn)與收獲，不能只看一面，或只看過去不看如今，更不能只看枝節(jié)，不看主流。假設(shè)只抓住一件事就輕率下評(píng)價(jià)結(jié)論，往往容易以偏概全，弄不好會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的安康生長與開展。.〔四〕根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果改良教學(xué)任務(wù)

要可以根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果改良教學(xué)任務(wù)，就要發(fā)揚(yáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和改良功能。

例如，評(píng)價(jià)目的就有指揮棒的作用，即他要評(píng)什么我就抓什么，不評(píng)的就不抓或少抓，這是學(xué)校常見的景象。因此，要使評(píng)價(jià)結(jié)果的發(fā)揚(yáng)正確的導(dǎo)向作用，我們要注重評(píng)價(jià)的目的、目的、過程與方法，從源頭抓起，努力做到評(píng)價(jià)結(jié)果的全面、客觀、真實(shí)，為改良教學(xué)任務(wù)提供有力支持。

改良其實(shí)是評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要功能。由于教學(xué)評(píng)價(jià)的目的就是為了改良教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，這也涉及到教師如何對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果的問題。教師假設(shè)沒有一個(gè)正確的態(tài)度，不能從教學(xué)任務(wù)大局出發(fā)，不為學(xué)生的安康生長著想，沒有事業(yè)心和上進(jìn)心，就不能夠自覺自愿地利用評(píng)價(jià)結(jié)果來調(diào)整、完善本人的教學(xué)，努力提高本人的教學(xué)質(zhì)量。.〔五〕科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生研討性學(xué)習(xí)

指點(diǎn)學(xué)生開展研討性學(xué)習(xí)，這本身就是一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，如何評(píng)價(jià)這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，需求仔細(xì)研討。

<九年義務(wù)教育語文課程規(guī)范>關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)〞目的的論述，就提到了研討性學(xué)習(xí)：“能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研討主題，制定簡單的研討方案，從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)背背資料，討論分析問題獨(dú)立或協(xié)作寫出簡單的研討報(bào)告。〞

在根底教育學(xué)段開展研討性學(xué)習(xí)，我們當(dāng)然不是指望學(xué)生能做出什么艱苦的科學(xué)發(fā)明發(fā)明，而是在培育參與協(xié)作的認(rèn)識(shí)、科學(xué)探求的認(rèn)識(shí)。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生的研討性學(xué)習(xí)方面，我們要堅(jiān)持正確的評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，即注重學(xué)生研討性學(xué)習(xí)的過程、體驗(yàn)和參與，而不是研討的結(jié)果。要注重對(duì)學(xué)生相關(guān)信息處置才干的評(píng)價(jià)，以及研討方法和手段運(yùn)用才干的評(píng)價(jià)。

總之，就是以課程規(guī)范為根據(jù)，以開展研討性學(xué)習(xí)的目的為準(zhǔn)那么，科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生的研討性學(xué)習(xí)，培育學(xué)生細(xì)心察看、協(xié)作體驗(yàn)、挑選整合、質(zhì)疑創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。.〔六〕個(gè)人生長記錄袋的創(chuàng)建與管理

生長記錄袋本身也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)方式。建立個(gè)人生長記錄袋，目的就是為了記錄和保管學(xué)生生長的軌跡，協(xié)助學(xué)生了解本人、完善本人、提升本人，享用生長過程的高興與幸福。<九年義務(wù)教育語文課程規(guī)范>提倡“采用生長記錄的方式，搜集可以反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平常表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同窗的評(píng)價(jià)、來自家長的信息等〞，并且要求“學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)展分析，客觀地描畫學(xué)生語文學(xué)習(xí)的提高和缺乏，并提出建議〞。記錄袋如何管理，如今依然沒有一個(gè)普遍接受的管理方式。既然是記錄學(xué)生生長的軌跡，就要真實(shí)可信，因此在管理過程中，如何確保記錄袋的誠信度，是一個(gè)很大的問題。另外，由