2023年教科版《丑小鴨》教學(xué)反思（通用6篇）

2023年教科版《丑小鴨》教學(xué)反思（通用6篇）教科版《丑小鴨》教學(xué)反思篇1

《丑小鴨》是教科版小學(xué)語文二年級下冊中一篇家喻戶曉的童話故事，被稱為“丹麥童話大師安徒生的自傳”。課文給人們啟示：生活是一個不斷追求美的過程。真、善、美是世界須要的氧氣，每個人都應(yīng)當(dāng)具備這樣的素養(yǎng)。

教學(xué)這篇課文時，筆者從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的工具性與人文性動身，將自己化身為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、傾聽者、合作者，觀賞者，利用各種方式，激發(fā)學(xué)生愛好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主同等、和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。運用多媒體充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在樂學(xué)的心情中，進行探究自主地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動、主動、有效地朗讀：讀，發(fā)覺問題；讀，提出看法；讀，理解內(nèi)容；讀，體驗情感。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時，體驗童話中主子公的哀痛與歡樂，正確相識自己與別人的優(yōu)、缺點，懂得從小應(yīng)當(dāng)和善待人，不能以貌取人。人與人應(yīng)當(dāng)相互敬重，在生活中要有自己的目標(biāo)，并充溢自信，不斷為之努力。下面，我將教學(xué)《丑小鴨》一課時，如何依據(jù)新課標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主、自悟、自信地學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

一、讓學(xué)生走進童話，我是“引導(dǎo)者”。

學(xué)習(xí)中，我將新課的切入點干脆放在學(xué)生對丑小鴨“丑”的相識，讓學(xué)生深刻地了解因為丑小鴨長得丑，他的生活變得很凄慘，運用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺壓的片段。孩子的心是純真而和善的，課件的展示直觀、生動而且深刻，在這樣的基礎(chǔ)上，老師和學(xué)生一同聲情并貌地反復(fù)朗讀，再引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)覺、體會、感悟，學(xué)生很快便走進童話宮殿，與主子公“丑小鴨”在情感上產(chǎn)生共鳴。然后，在與學(xué)生回到語言文字中，細細品讀，“可憐”、“哀痛”的情感迸發(fā)出來了，學(xué)生情感被調(diào)動，同時，對內(nèi)容理解可謂水到渠成。在學(xué)習(xí)中，老師很自然地作為一位引導(dǎo)者，在充分敬重學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生們一起走進了安徒生的童話。這樣的引導(dǎo)達到了開宗明義的效果、創(chuàng)設(shè)了民主輕松的課堂氛圍，營造了恰到好處的語文學(xué)習(xí)情境，一舉三得！

二、讓學(xué)生體驗民主，我是“合作者”。

學(xué)習(xí)過程中，我真正把自己與學(xué)生融合在一起，化身為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴、合作者，與學(xué)生同等地溝通、探討、學(xué)習(xí)，留意學(xué)生表達實力的培育，引導(dǎo)學(xué)生說完整、通順的每句話的同時激勵學(xué)生拓展思維，用不同的表達方式表示相同的意思。

只有教者在課堂上真正地讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的小主子時，學(xué)生這個時候迸發(fā)的思維火花是鮮活的、跳動的、主動而且新奇的。比如，有的學(xué)生就大膽地說出課文中“艷羨、驚異、靜靜地”等一些詞語的自己不同的理解，有的學(xué)生還靈機一動，主動聯(lián)系自己生活的實際來理解一些詞語和句子，比如，一個小女孩就發(fā)表了自己對“艷羨”一詞的精確而生動地理解：老師今日穿的衣服很美麗，我很喜愛，真希望自己也能有一件一樣的美麗的新衣服，這就是“艷羨”。瞧，多可愛，多機智的孩子！課堂中有的學(xué)生還肅穆而仔細地對那些譏笑、欺壓丑小鴨的人物提出指責(zé)與自己善意的勸說，不由自主地為和善的農(nóng)夫伸出熱忱的雙手幫助小鴨子而拍手叫好。這個時候，學(xué)生通過自己的朗讀、思索、學(xué)習(xí)體會到了課文中的真實情感，老師再因勢利導(dǎo)進行朗讀訓(xùn)練，這樣，課堂中每一次的朗讀，學(xué)生都能自然的將自己很真實的情感體驗投入，如此聲情并茂地朗讀，不再是教者一味的機械地抑揚頓挫說教、標(biāo)點符號地處理。從學(xué)生朗讀時而異樣仔細、時而特別生氣、時而又為丑小鴨變成了美天鵝的苦盡甘來發(fā)自內(nèi)心興奮而神采奕奕，都可以感受到學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)中，在人文情感體驗中獲得的愉悅和欣喜，獲得的勝利與自信。

教學(xué)中學(xué)生與我一起自主參加到學(xué)習(xí)中，在語言文字中不斷感悟，發(fā)覺問題，解決懷疑，學(xué)生得到自己最想理解、解決的問題，明白一個為人之道，老師真正為自己的學(xué)生的勝利而產(chǎn)生愉悅，我想，這才是早在唐朝時代，文人韓愈所說的語文教化最崇高的解惑、傳道目標(biāo)吧。

三、讓學(xué)生暢所欲言，我是“傾聽者”。

孩子的想法是多彩的，孩子的語言是豐富的，閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維的培育，不能脫離創(chuàng)建性語言訓(xùn)練；要在創(chuàng)建性語言訓(xùn)練過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂上，我給了學(xué)生充分的時間讓他們想、問、說、談、讀、議，利用課文中文字空白：農(nóng)夫遇到丑小鴨以后的故事，激勵學(xué)生大膽想象，暢所欲言，創(chuàng)新教化與人文素養(yǎng)教化在這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)：

有的學(xué)生說，農(nóng)夫?qū)Τ笮▲喺f，你再不用受凍了，我?guī)慊丶遥?dāng)我的小寵物吧！

有的學(xué)生說，農(nóng)夫會激勵丑小鴨：你要自信，先苦后甜，以后你肯定會變成一只漂亮的天鵝。

有的學(xué)生說，農(nóng)夫讓丑小鴨好好修養(yǎng)，在農(nóng)夫的細心照看下，丑小鴨再也不孤寂了……

還有的學(xué)生說，丑小鴨很淘氣，可是農(nóng)夫都寬恕了它……

多么奇妙的思維火花，整個學(xué)習(xí)過程不單學(xué)生體會著學(xué)習(xí)的勝利、樂趣，我也感受到了一份意外的欣喜。

法國思想家狄鎮(zhèn)羅普就說過：“想象，這是一種特質(zhì)，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學(xué)家、有機靈的`人、有理性的生物，也就不成其為人?！边@句話看來好像過分，但的確是真理。假如學(xué)生的想象力差表現(xiàn)在閱讀中，往往對課文的情景理解不詳細。表現(xiàn)在說話、作文中就不會詳細生動。想象力豐富的學(xué)生，會浮想聯(lián)翩，思維活躍，創(chuàng)建力強，學(xué)習(xí)生動活潑。在語文課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生想象同時發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)展學(xué)生特性，給學(xué)生愉悅。

四、讓學(xué)生擁有勝利，我是“觀賞者”。

每個人都渴望勝利，渴望得到確定，小學(xué)生更是如此，所以在整個教學(xué)過程中，我給自己一個觀賞者的身份，讓自己像一個美學(xué)家似的，在與學(xué)生自主合作、探討質(zhì)疑、解惑體驗的過程中，把主動權(quán)放心地交給學(xué)生，同時，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后我留意發(fā)覺、抓住每一個學(xué)生值得確定的地方，讓學(xué)生充分感受到我對他們的關(guān)注，讓學(xué)生體驗到自己在學(xué)習(xí)中得到的進步，自己在學(xué)習(xí)語文中獲得的一點勝利，學(xué)生在這樣一個洋溢著愉悅，擁有著勝利體驗的課堂上，特性與創(chuàng)新得到發(fā)展，學(xué)問與技能也駕馭了，對于學(xué)習(xí)語文有了更大的愛好與自信。

作為一個語文教化工作者兩肩挑起的責(zé)任任重而道遠，老師應(yīng)當(dāng)不斷提高內(nèi)在語文素養(yǎng)，不斷更新自己的教學(xué)觀念，在三尺講臺上，如學(xué)生的一位好摯友觀賞他們，了解他們在語文這片浩瀚大海中最想拾到的是貝殼、海螺或是浪花？然后引導(dǎo)他們在這個努力的過程中學(xué)習(xí)與人合作，獨立思索，一起同心協(xié)力，最終體會勝利的愉悅，變成一個懂得自悟、學(xué)會自主、充溢自信的學(xué)習(xí)小主子，讓學(xué)生真正成為“課堂上的美天鵝”！

教科版《丑小鴨》教學(xué)反思篇2

《丑小鴨》是一篇童話故事，符合兒童的心理特點，課文學(xué)完后，我讓學(xué)生再一次提出自己心中的疑問，對文章中的許多方面的思索，遠遠超出了我預(yù)想的范圍。

比如：有的同學(xué)新奇地問：“老師，我不明白天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽的窩里呢？”只見其他同學(xué)紛紛舉手?！袄蠋?，有可能是天鵝的飛著飛著下蛋了，正好落在了鴨窩里?！庇械耐瑢W(xué)說：“老師，有可能白天鵝和鴨媽媽是好摯友，她在幫助白天鵝?！庇械耐瑢W(xué)說：“是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋?！边€有的同學(xué)說：“是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照看小天鵝了?！蓖瑢W(xué)們興趣盎然，想法各異。他們都在主動地動腦想象一幅幅漂亮的畫面。我針對學(xué)生的想法、說法賜予評價。并告知他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必需和隊伍一起走，不能掉隊，或許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個人要聽從集體的意識。

課文學(xué)完了，學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生回顧全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺壓他。他離家出走想找尋屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個人靜靜的過日子。逆境讓他變得越來越堅毅，最終，他熬過來了，在丁香開花的季節(jié)，變成了一只漂亮的白天鵝！”這時我又激發(fā)學(xué)生請同學(xué)們有感情地朗讀課文的愛好。學(xué)生入情入境、聲情并茂地地朗讀課文。然后，我又讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽阌钟惺裁葱碌南敕?。你想對文中的誰說幾句話。學(xué)生有的對丑小鴨、有的對鴨他的哥哥姐姐、有的對小鳥、有的對農(nóng)夫。每個學(xué)生的心中都有一副漂亮的圖畫。都有自己的想法。

下課鈴聲響了，同學(xué)們還意猶未盡。

教科版《丑小鴨》教學(xué)反思篇3

作為青年老師，必要的磨煉會促進我們更快更好地發(fā)展。這學(xué)期的青年老師匯報課好像來的特殊早，而語文每次都英勇地走在整個匯報課的最前端。這次的同課異構(gòu)我們選擇的是《丑小鴨》這篇課文。

《丑小鴨》選自七年級下冊第一單元的第三課，這是一個探究成長蹤跡的單元。而安徒生的《丑小鴨》正是帶有作者自傳色調(diào)的童話。安徒生誕生在一個貧困的鞋匠家庭，備受旁人的卑視，但最終他卻成長成為了廣受世界人民歡迎的童話大師，實現(xiàn)了由丑小鴨向白天鵝的完備蛻變。那么如何使學(xué)生理解丑小鴨的成長經(jīng)驗，如何使學(xué)生理解文章的主題，成了我教學(xué)上的一個困惑。

最初第一節(jié)課我是這樣設(shè)計的，我首先讓學(xué)生找尋丑小鴨經(jīng)驗了哪幾個地方的流浪生活，然后再讓學(xué)生找尋在這幾個地方丑小鴨遭受到了怎樣的不幸，緊接著很自然地引出當(dāng)丑小鴨是如何面對這些不幸的，最終歸納出文章的主題，無論你誕生在一個怎樣的環(huán)境，只要你永不放棄，英勇地追逐自己的幻想，你終將變成一只漂亮地白天鵝。

應(yīng)當(dāng)說這樣幾個問題的設(shè)置在思路上還是比較清楚的，我最初設(shè)想整個課堂應(yīng)當(dāng)是能夠比較順當(dāng)完成的。但是在上下來之后，我最大的感覺就是很“累”。學(xué)生在完成第一個問題時，已經(jīng)顯露出了一種力不從心。在這里我預(yù)設(shè)的時間是３分鐘，可實際操作下來卻足足用了６分鐘，這樣一來課堂整個基調(diào)就近乎于一種沉悶。當(dāng)學(xué)生起先找尋不幸時，對于這些不幸的詳細句子的分析近乎于零，我只是單純地讓學(xué)生找到了不幸，而沒有讓學(xué)生感受到這些不幸。所以對于第三個丑小鴨如何面對這些不幸這個問題的時候，他的一個逃──走──飛的流浪蹤跡并沒有在學(xué)生心中產(chǎn)生一種心靈上的震撼。也正因為對丑小鴨不幸的理解與感受不足，才導(dǎo)致了后來對丑小鴨為什么死也要飛向白天鵝這個問題相識得不深化。

整堂課下來，我對文本的分析好像是架空的，感覺自己的課堂是一座空中樓閣，沒有一些實質(zhì)性的內(nèi)容。師傅告知我：一堂課可以設(shè)計得不那么精致，但至少能分析出一兩點的內(nèi)容，像這樣把文本架空的課堂是沒有任何實效性的。她還給我指出了一個主要的缺點，那就是情節(jié)崇拜。師傅認為語文課應(yīng)當(dāng)給學(xué)生分析一下他們在自己閱讀過程中無法發(fā)覺的問題，而不是分析一下學(xué)生通過自己看書就能找到的問題，這樣不僅無效而且大大降低了課堂效率。別的老師也給我指出了我在上課過程中所存在的一些問題。或許上公開課的意義就在于此吧，當(dāng)我自己上課的時候，有些問題我沒有發(fā)覺，但是通過上公開課，通過聽取其他老師的看法或建議，就會發(fā)覺自己在上課過程中存在的很多不足，可以在平常的教學(xué)過程中加以改正。

在吸取了從前失敗的閱歷教訓(xùn)之后，我又起先了一個新的設(shè)計，這時我將丑小鴨成長的心路歷程作為貫穿全文的一條主線，將安徒生相關(guān)的經(jīng)驗作為一條副線，兩線交叉進行，既避開單純分析苦難的單調(diào)，又能豐富文章的內(nèi)容。在這里我主要設(shè)置了一個主問題：丑小鴨經(jīng)驗了哪些不幸？這次分析時，我緊密結(jié)合文本，對不幸綻開了比較深化細致的分析，使學(xué)生能夠深刻感受到丑小鴨的這些不幸。這時，當(dāng)我再拋出“丑小鴨為什么就算死也要飛向這群名貴的白天鵝時”，學(xué)生的回答就比較深化了。

通過前后兩堂課，我深刻體會到了深化分析文本的重要性。以前在備課的時候，我總是先看一下課文，然后立刻就查找相關(guān)資料，看看別人是怎么處理，然后覺得和自己的大體想法差不多，就修改一下作為自己的上課材料了。這樣一來我對文本的分析始終處于一個表面、淺層的狀態(tài)，假如老師自己對文本都不熟識，自己理解都不深化，那么如何把課講生動呢？所以這樣一想內(nèi)心還是比較慚愧的。在經(jīng)驗了這次公開課之后，讓我對課文有了一個新的相識，對于該教給學(xué)生一些什么東西有了新的相識，如何把課上得厚實，如何把課上得有效是我在今后教學(xué)中所要探尋的。

教科版《丑小鴨》教學(xué)反思篇4

一、給學(xué)生一個“情感的課堂”

在課伊始，理解了課題，簡要學(xué)習(xí)了生字詞后，我便出示課文最終一段，請學(xué)生細致品讀：“‘新來了一只天鵝，一只漂亮的天鵝！’孩子們在湖邊叫起來。丑小鴨太興奮了，他揚起翅膀，伸長頸項，從心底里發(fā)出歡樂的呼喊：‘我做夢也沒想到會有這么華蜜的一天！’”初讀之后，學(xué)生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去，卻并不只是這么簡潔。丑小鴨為什么會有那樣的表現(xiàn)，為什么會發(fā)出歡樂的呼喊？他原委懷著怎樣的一種感情呢？是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問題是打開文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對這段話提出些什么問題。學(xué)生精確的把握住了問題的關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起，學(xué)生的探究熱忱起先激發(fā)。

二、給學(xué)生一個“開放的課堂”

課中，我有意識地設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：“我們在學(xué)問的海洋里遨游時，總會遇上大大小小的風(fēng)浪，只要我們不怕困難，英勇地向問題和困難挑戰(zhàn)，就肯定能獲得勝利。這節(jié)課，就讓我們一起來解決這些問題，有沒有信念？”這些話既是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱忱，又暗中滲透了本文的精神——戰(zhàn)勝困難、堅韌生活。學(xué)生在我的激勵下便起先分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)，讀讀、劃劃、想想、議議，主動從課文中尋出問題的答案，為后一環(huán)節(jié)的溝通作打算。

三、給學(xué)生一個“溝通的課堂”

學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會發(fā)出歡樂的呼喊？他懷著怎樣的心情？”兩個問題，自己的發(fā)覺和理解與同學(xué)進行溝通，在溝通中學(xué)生將不斷的深化體會丑小鴨所經(jīng)驗的種種不幸，而老師就在其中起點撥作用，引導(dǎo)學(xué)生更深透的領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，進而產(chǎn)生對丑小鴨以前不幸遭受的憐憫，在感情上與丑小鴨發(fā)生劇烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆。

四、給學(xué)生一個“感悟的課堂”

課文學(xué)習(xí)完了，學(xué)生對丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的憐憫，也為丑小鴨變成了漂亮的白天鵝感到興奮。這時，我順勢提問：“學(xué)了課文，你有什么收獲？”學(xué)生就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，英勇面對困難，這樣才有好的結(jié)果。我又進一步引導(dǎo)學(xué)生要把課文的精神融進學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“是啊，我們在學(xué)習(xí)和生活中假如遇到困難，也應(yīng)當(dāng)像丑小鴨一樣樹立信念，戰(zhàn)勝困難，堅韌生活。愿這種精神能激勵我們在學(xué)問的海洋里披荊斬棘、勇往直前！”至此，課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿結(jié)束，課雖結(jié)，情猶存……

不過，本課的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了些許的缺憾，在把握課堂機制上，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。

教科版《丑小鴨》教學(xué)反思篇5

《丑小鴨》是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書二年級下冊的一篇文章。這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象本課故事性強，情節(jié)引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力，語言美麗，富有情感。在本課中注意指導(dǎo)學(xué)生的獨立閱讀的潛力，注意情感體驗，有較豐富的積累，構(gòu)成良好的語感

以讀為本，激勵評價。引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)覺問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓(xùn)練。并且讓學(xué)生在評價中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂趣。

變“教教材”為“用教材”。創(chuàng)建性地運用教材，運用多媒體課件，，敏捷用“文”，把圖作為培育視察潛力和語言文字訓(xùn)練的材料，把文作為提高朗讀潛力和品析詞句的一個范例。教學(xué)中，老師更為關(guān)注的不是教材本身蘊含的學(xué)問目標(biāo)，而是追求獲得學(xué)問的過程，學(xué)生在主動參加中獲得發(fā)展。

激發(fā)想象，激勵創(chuàng)新。在學(xué)生對課文資料有了較深理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)建力，對課文進行加工，透過真情和想象，過透過語言文字，想象丑小鴨如何躲藏，如何找尋食物，遇到危急，如何克服。并讓學(xué)生對文本中的主角進行說話的訓(xùn)練。在學(xué)生參加教學(xué)的過程中培育了他們的創(chuàng)新精神和實踐潛力。

教科版《丑小鴨》教學(xué)反思篇6

丑小鴨——它一生下來，因為長得很導(dǎo)，人和動物都不喜愛它，寒冷的冬天，它在森林里受盡了熬煎，之后它靠自己的努力，最終飛了起來，它變成了一吳漂亮的、在藍天上自由的、高高翱翔的白天鵝！丑小鴨，變天鵝，靠的正是自己的努力。

看了《丑小鴨》的故事，使我明白了