發(fā)展心理學-王小梅

發(fā)展心理學

王小梅

鄭州華夏心理學校心理咨詢師培訓基礎理論課發(fā)展心理學應用于教育實踐、心理健康概述：研究對象、方法、簡史，心理發(fā)展基本理論心理發(fā)展動因：遺傳與環(huán)境；社會文化；心理發(fā)展過程：年齡劃分（皮亞杰，埃里克森）、關鍵期（維果次基）階段特征：嬰兒-幼兒-童年-青春期-青年-中年-老年兩條主線：認知、個性和社會性第一節(jié)概述

第一單元

發(fā)展心理學的研究對象一、發(fā)展心理學研究對象

發(fā)展心理學是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學。以個體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象（各個年齡階段的心理發(fā)展特點、規(guī)律）為研究對象。

（一）心理發(fā)展的內(nèi)涵心理的種系發(fā)展比較心理學（動物心理學）廣義心理的種族發(fā)展民族心理學

個體心理發(fā)展個體發(fā)展心理學（從出生到衰亡）狹義（二）心理發(fā)展的性質(zhì)1、整體性。2、社會性。3、活動性。4、規(guī)律性。規(guī)律性體現(xiàn)（一）心理發(fā)展的普遍性和特殊性的統(tǒng)一；共性個性（二）心理發(fā)展的方向性和順序性

（嬰兒-老年，低高）（三）心理發(fā)展的不平衡性。（不是相同速率）第一發(fā)展加速期：嬰幼兒期第二發(fā)展加速期：青春期二、發(fā)展心理學的研究內(nèi)容（一）心理發(fā)展中各年齡階段的特征

（二）心理發(fā)展的基本理論遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性心理發(fā)展的內(nèi)動力與外動力環(huán)境新需要和原心理水平矛盾，否定統(tǒng)一動力?！瓣P鍵期”。印刻，一定時期內(nèi)，無需強化，很容易形成的印象。小雞10-16，狗3-7周認媽媽，追隨。第二單元

發(fā)展心理學的研究方法一、發(fā)展心理學研究的功能和特殊性（一）功能：1、描述心理特點與發(fā)展狀況。2、解釋心理發(fā)展現(xiàn)象、特點、相互關系和發(fā)展變化。3、預測依據(jù)規(guī)律推斷發(fā)展變化。4、控制創(chuàng)設環(huán)境，促使預期發(fā)展。（二）特殊性核心特點：發(fā)展性。年齡跨度大。二、發(fā)展心理學研究的設計方式（一）橫向研究設計（最常用的設計方式）在某一特定的時間，同時對不同年齡組的被試某一種心理特征進行比較研究。又稱橫向比較研究。如初高中六個年級宿舍關系優(yōu)點：適用性和實效性：較大樣本+短時間+降低成本缺點：人為的連接性；可能存在組群效應；不能揭示因果關系連續(xù)變化過程。（二）縱向研究縱向研究是對相同的研究對象在不同的年齡或階段進行的長期的反復觀測、多次測量的設計方式。也稱為縱向跟蹤研究。家譜研究精神病，多動癥，寄養(yǎng)兒童與養(yǎng)父母，生父母北大博士生研究400人，智力隨年齡增長遺傳作用愈加明顯，性格行為特征隨年齡增長受環(huán)境影響愈加大。優(yōu)點：1、便于系統(tǒng)了解心理發(fā)展的連續(xù)變化進程；分析因果。2、便于揭示量變、質(zhì)變規(guī)律缺點：1、時效性差。出現(xiàn)新變量。2、被試容易流失，代表性降低。如老年心理測試3、可能出現(xiàn)練習效應和疲勞效應。

（三）橫縱交叉研究設計

三、發(fā)展心理學研究方法的新趨勢（一）跨文化比較研究（二）跨學科、跨領域的綜合性研究（三）研究方法的整合（四）訓練研究和教育實驗越來越受重視第七單元

發(fā)展心理學簡史

一、兒童心理學的誕生和演變（一）兒童心理學誕生的基礎達爾文的《一個嬰兒的傳略》（1876）研究自己兒子（二）科學兒童心理學的誕生

普萊爾1882年《兒童心理》—

國際上公認的兒童心理學奠基之作，德國生理學家，解剖學，觀察研究兒子霍爾翻譯（三）兒童心理學的發(fā)展霍爾的問卷法、比內(nèi)的智力測驗、格塞爾的兒童發(fā)育常模、的兒童中心說、弗洛伊德的精神分析學說、華生的行為主義、皮亞杰的發(fā)生認識論、維果斯基的文化歷史理論。二、從兒童心理學到發(fā)展心理學的演變

1957年美國的《心理學年鑒》用《發(fā)展心理學》作為章的名稱，從此確立了發(fā)展心理學在心理學中的地位。

第三單元

心理發(fā)展的動因動因問題爭論至今一、遺傳因素決定心理發(fā)展第一，心理發(fā)展是受遺傳因素決定的。第二，心理發(fā)展過程只是這些先天內(nèi)在因素的自然顯現(xiàn)。第三。環(huán)境（包括教育）只起一個引發(fā)的作用。遺傳決定論代表高爾頓

，達爾文表弟，家譜研究，不同譜系，貴族于貧民，成就差距，一兩勝一頓噸高爾頓二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展第一，心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的。第二，片面強調(diào)和機械看待環(huán)境因素在心理發(fā)展的作用。第三，否認遺傳因素在心理發(fā)展中的作用。環(huán)境決定論代表華生，孩子出生白紙，一打孩子培養(yǎng)例子：8歲狼孩吃生，四肢行走，與動物玩耍，夜晚游蕩習性，15歲做禮拜，50個詞匯?！栋偷谴蠊^》；沙袋育兒試驗，智力77-80，環(huán)境剝奪

三、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展，稱二因素遺傳提供可能性，環(huán)境教育決定現(xiàn)實性第一，心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素決定的。第二，把遺傳和環(huán)境視為影響兒童心理發(fā)展的同等成分，看作是兩種各自孤立存在的因素。第三，企圖揭示各因素單獨發(fā)揮作用的程度。四、通過社會學習獲得行為發(fā)展社會學習理論，代表人物-班杜拉第一，觀察學習。通過打玩偶試驗，攻擊性后天習得第二，替代性強化?？吹絼e人受獎勵，自己照做五、社會文化決定心理發(fā)展（維果斯基文化--歷史理論）

1、人的高級心理機能的發(fā)展是由社會文化歷史因素決定的。（低級機能是生理）2、心理的實質(zhì)就是社會文化-歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結果。3、最近發(fā)展區(qū)：兒童獨立解決問題的實際水平，與在成人指導下解決問題的水平之間的差距。4、教學與發(fā)展的關系：應該是教學走在發(fā)展的前面。5、學習的最佳期限：心理機能正在開始形成而尚未達到成熟之時六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結果（皮亞杰認知發(fā)展理論：遺傳與經(jīng)驗相互作用）（一）兒童心理發(fā)展是（內(nèi)外因）相互聯(lián)系、制約；相互轉化，遺傳可控可變；主觀能動性調(diào)節(jié)（二）認知發(fā)展本質(zhì)的適應理論和主動建構說認知結構的發(fā)展涉及圖式、同化、順應和平衡四個概念。圖式：即認知結構。圖式從低級向高級發(fā)展是通過同化和順應兩種形式進行的。（腦子里的書架）心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結果同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強和豐富原有的認知結構。

（貓，白貓，花貓，黑貓；）順應是指主體已建立的認知結構不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變原有認知結構或創(chuàng)造新的認知結構，以適應環(huán)境的需要。（虎，狼）

同化是量變；順應是質(zhì)變。平衡是主體的發(fā)展趨向，主體主動趨向于與環(huán)境平衡；這種平衡是通過同化和順應兩種機能實現(xiàn)的。（吮吸，奶嘴,吸管，瓶子喝水）

（三）心理起源于動作，動作是心理發(fā)展源泉（四）影響心理發(fā)展的因素1、成熟2、經(jīng)驗3、社會環(huán)境4、平衡化第四單元：心理發(fā)展過程一、心理發(fā)展的連續(xù)論二、心理發(fā)展的階段論三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一四、心理發(fā)展的年齡階段（皮亞杰，埃里克森）（一）以認知結構發(fā)展特點為標準劃分心理年齡階段皮亞杰把兒童認知發(fā)展分為四個階段：感知運算--前運算--具體運算--形式運算直觀行動、直觀表象—具體形象—形象邏輯-抽象邏輯0-2歲，嬰兒，吃2-6歲，幼兒園，任意走6-11歲，小學生，規(guī)則走，不謀劃11歲后，初中生，全盤考慮1、感知運動階段（0-2歲）

主要憑借感知—視聽嗅觸摸，動作—抓握吮吸行走，形成一些低級行為圖式。2、前運算階段（2―6、7歲）主要特征是把上一階段中獲得的感知運動圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，具有了符號功能，開始能夠運用語言或符號來代表他們經(jīng)歷的事物，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具體表現(xiàn)為：（1）泛靈論，認為外界的一切事物都是有生命的。（打桌子）（2）自我中心，認為所有的人與自己都有相同的感受，不能從他人的角度看待問題。（過馬路）（3）不能理順整體和部分的關系。蘋果，水果（4）思維的不可逆性，只知道A>B，不知道B<A。（兄弟，4+22+4，蘋果比大小）（5）缺乏守恒。掌握守恒是指不論事物的形態(tài)如何變化，本質(zhì)是不變的。（高杯水，淺盤子，面團）

3、具體運算階段（6、7歲―11、12歲）這個階段兒童的主要特征是獲得了守恒概念，思維具有可逆性，可以進行邏輯運算，但仍需要具體事物的支持。(課本配圖畫：蘋果，小雞，小鴨，）4、形式運算階段（11、12歲―14、15歲）能夠提出假設，憑借演繹推理等形式解決抽象問題，其認知活動達到抽象邏輯思維水平。不依賴于情景。（皮亞杰認為最高級思維）（二）以人格特征為標準年齡階段艾里克森的人格發(fā)展八階段理論劃分人格發(fā)展階段的標準：心理社會危機

（1）嬰兒前期（0―2歲）：信任-懷疑；希望品質(zhì)。（撫愛冷漠)（2）嬰兒后期（2―4歲）：自主-羞恥；意志品質(zhì)。（鼓勵嘲笑）（3）幼兒期（4―7歲）：主動-內(nèi)疚；目標品質(zhì)。（規(guī)則支持）（4）童年期（7―12歲）：勤奮-自卑；能力品質(zhì)。（鼓勵指責）（5）少年期（12―18歲）：角色同一性-防止角色混亂；誠實品質(zhì)。（孩子，學生，朋友，運動員整合，我是誰？不知何從）（6）成早期（18―25歲）：親密-孤獨；愛的品質(zhì)。（知心）（7）成中期（25―50歲）：繁衍-停滯；關心品質(zhì)（財職）（8）成后期（50歲以后）：完善-失望；智慧賢明。（反?。┑谖鍐卧睦戆l(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關系1、兒童心理發(fā)展是內(nèi)動力和外動力相互作用的結果2、人自身的內(nèi)在動因是其發(fā)展的原動力3、外在環(huán)境和教育需要通過內(nèi)在動力來發(fā)揮作用4、內(nèi)動力和外動力良性互動的結果是形成具有新質(zhì)的發(fā)展動力第六單元兒童早期心理發(fā)展的關鍵期（維果次基）兒童早期發(fā)展是對個體長期發(fā)展影響最深遠的階段，這種觀點包括：1、個體早期發(fā)展的優(yōu)勢，對畢生心理發(fā)展的質(zhì)量具有重要影響。（雙語思維）2、兒童早期是獨特的發(fā)展時期。3、兒童早期的變化既迅速又顯著。4、個體發(fā)展的早期對負面影響最為敏感。嬰兒的關鍵期表現(xiàn)在：感受系統(tǒng)范圍內(nèi)。過早或過晚教育，事倍功半。格賽爾爬梯試驗基本理論重點皮亞杰：1、心理發(fā)展動因：主客體相互作用2、認知結構：圖式、同化、順應、平衡3、認知發(fā)展四階段維果斯基：最近發(fā)展區(qū)班杜拉：社會學習（觀察學習，替代性強化）埃里克森：人格發(fā)展八階段高爾頓遺傳；華生環(huán)境霍爾：美國了不起的導師，學生中80多博士，三分之一國際著名的心理學家；開創(chuàng)者，17個第一，心理學博士，美實驗室，雜志，學會主席，青少年、老年心理學；中介者，唯一請弗洛伊德到美講學。（更出名）敬人格：霍爾去德向榮格二次求學不得-向弟子學；教中學-演講-霍布斯金大學心理學教授教育心理學的先驅霍爾《復演說》與恩格斯《自然辯證法》：胎兒-嬰兒——幼兒——童年游戲——18歲成人魚類-爬行動物-猿猴海豚-原始打獵-現(xiàn)代化社會1979華中左邀請到中講學，與毛澤東內(nèi)外因

意義：安全感守恒概念前運算階段

守恒：量、高度、面積、數(shù)字美國人稱：維果斯基-心理學界的莫扎特胎教西漢賈誼《新書胎教》記錄周文王母親胎教外象內(nèi)感：調(diào)情志，忌房事，節(jié)飲食，適勞逸，慎寒溫，忌生冷一、母親因素1、生育年齡越大，危險性越大（23—29）2、體重、身高、孕史，血型（凝血素）3、營養(yǎng)不足或過盛，記憶-海馬-貝類（但多了痛風）4、情緒好，代謝，血液5、高空飛行，前三月不乘飛機；二、父親因素1、吸煙喝酒2、情緒照料最佳身體，最佳時機，最佳情緒激情狀態(tài)，母親沒感覺，孩子沒感覺胎教三、環(huán)境因素1、病毒污染，艾滋病，禽流感，肝炎2、物理輻射，電視、電腦、手機、微波、高壓射線、玻璃樓3、化學，裝修-白血病，鉛，汞，農(nóng)藥化肥，棉鈴蟲，除草劑中藥上化肥；飲食有害物結構，藥物-抗生素4、煙酒吸毒，酒影響神經(jīng)系統(tǒng)腦細胞，生病時停止生長，不可逆行走反射：檢驗掐腋下，平移，行走動作

芭比司機反射：腳底心輕抓，腳趾伸開

翻身-坐-爬-沿墻走是否爬行訓練，智商相差20分

爬行關鍵期：6-8月訓練期，撐起-速度-拐彎-越障--樓梯-爬墻壁-站起。勇敢，自我保護。裝瓶子，搭積木，用筷子，寫字新生兒發(fā)育狀況評估量表心率70呼吸大聲哭肌肉強有力顏色粉紅反射敏感性0-10分；7分以上好，4分以下麻煩第二節(jié)

嬰兒期的心理發(fā)展

（0―3歲）

第一單元新生兒的發(fā)展

（時間短，變化快，親子關系動作）印刻試驗：小鴨子72小時，親子關系關鍵期-6歲前，否則親人關系新生兒界定：出生—1個月。開始獨立發(fā)揮生理機能建立正常的生活節(jié)律發(fā)展維持生命機能的重要時期一、新生兒的反射行為1、生存反射。適應環(huán)境的手段和工具。本能，保存或消失。食物反射（覓食、吮吸、吞咽）防御反射（眨眼、嘔吐、噴嚏）2、原始反射。生物進化保存下來，如游泳自行消退。新生兒無條件反射的意義：適應環(huán)境，保護生存；發(fā)展早期社會關系；各種條件反射建立的基礎；智力發(fā)展最原始的基礎新生兒感知覺能力：視覺：應晝夜光線分明，養(yǎng)成作息規(guī)律聽覺：母親孕期聽胎教音樂，新生兒出生5分鐘試驗有差異，眨眼扭頭味覺：對甜和苦反應敏感，試驗心率改變新生兒學習能力：1、條件反射2、記憶力：習慣化；去習慣化第二單元嬰兒生理和動作的發(fā)展一、嬰兒大腦的可塑性、可修復性二、嬰兒的動作發(fā)展（一）動作發(fā)展對嬰兒心理發(fā)展的意義1、動作是嬰兒心理發(fā)展的源泉：嬰兒對世界的最初認識源于動作。2、動作是嬰兒心理發(fā)展水平的指標3、動作的發(fā)展使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動權4、動作的發(fā)展促進嬰兒認知和了社會交往能力的發(fā)展（二）嬰兒的主要動作發(fā)展嬰兒的主要動作：手的抓握，獨立行走。手的動作發(fā)展的要點：五指分化，手眼協(xié)調(diào)。獨立行走是嬰兒發(fā)展里程碑。別于動物的標志。嬰兒動作發(fā)展遵循的原則和順序：（1）頭尾原則：頭-四肢抬頭-翻身-坐-爬（2）近遠原則：心臟為中心-遠端（3）大小原則：大肌肉(胸肌腹?。┬〖∪猓ň殑幼鳎┦謩幼髦匾饬x：（1）主動探索和認識周圍事物；（2）豐富感知經(jīng)驗，為知覺發(fā)展奠定基礎。（3）促進言語發(fā)展。（4）開始操作工具。獨立行走對嬰兒心理發(fā)展的意義：（1）嬰兒的軀體移動從被動轉為主動，使活動具有一定的主動性；（2）主動行走可以擴大認知范圍；（3）增加了與周圍人的交往機會。（4）促進軀體的生理成熟。

影響嬰兒動作技能的因素：一是生理機能的成熟。（神經(jīng)系統(tǒng)，肌肉骨骼）二是環(huán)境提供的機會。訓練。研究30嬰兒，第二周開始，訓練8周。分四組，積極練習每天4次每次三分鐘；消極練習成人拿腳；不練每周測試?？刂平M不作為。積極組行走能力平均提早2個月.三是母親的撫養(yǎng)方式。四是嬰兒探究環(huán)境的愿望。刺激。文化環(huán)境。美國籃球，中國乒乓，非洲跑

第三單元嬰兒的學習嬰兒主要的學習能力，包括：一、模仿學習：天生的。伸舌頭，張嘴。二、條件反射學習方式三、偏好新穎刺激的學習方式習慣化范式又稱習慣化與去習慣化。習慣化是指嬰兒對反復呈現(xiàn)的同一刺激的反應強度逐漸減弱，乃至最后形成習慣而不再反應。去習慣化是指在習慣化形成之后，如果換一個新的不同刺激，反應又會增強。習慣化和去習慣化整個過程合稱為習慣化范式。

（紅10秒-1秒；綠10秒-1秒）優(yōu)先注視范式也稱刺激偏愛程序，這種研究方法以注視時間為指標。根據(jù)對不同刺激物注視時間的長短，還發(fā)現(xiàn)他們能夠區(qū)別不同的刺激物，且對某種圖形產(chǎn)生偏愛。（正常人，怪人；彩色，黑白）試驗結果：復雜圖形長于簡單圖形；彩色長于單色。偏愛人臉第四單元

嬰兒的認知發(fā)展

1、嬰兒期是各種認知能力發(fā)展最迅速的時期。（是感知覺發(fā)展最重要、最迅速時期。）一、感知覺發(fā)展2、感（知）覺是個體認知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程3、嬰兒感知覺的發(fā)展不是被動，而是主動的、有選擇性的心理過程。

4、嬰兒感知覺發(fā)展的關鍵期在出生以后的頭三年。嬰兒期是訓練感知能力的最寶貴時期。（一）嬰兒感覺的發(fā)展1、視覺的發(fā)展：視覺集中、視覺追蹤、顏色視覺、對光的察覺、視覺敏銳度。適宜刺激-臉對臉，顏色鮮艷，對比度大，。2、聽覺的發(fā)展：包括聽覺辨別能力、語音感知、音樂感知、視聽協(xié)調(diào)能力。3、味覺、嗅覺和膚覺的發(fā)展

（二）嬰兒知覺的發(fā)展

1．跨感覺通道的知覺：最明顯的表現(xiàn)形式手眼協(xié)調(diào)2．模式知覺3、深度知覺：視覺懸崖實驗7個月36：32個月試驗二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展

（一）嬰兒的注意嬰兒注意的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在注意內(nèi)容的選擇性。包括：1、受刺激物外部特征的制約，人臉2、受知識經(jīng)驗支配，新異刺激3、受言語調(diào)節(jié)和支配（二）嬰兒的記憶（無意識記憶為主）1歲以前的記憶：情緒記憶、動作記憶。（見護士哭，扔東西，操控能力）

1歲以后的記憶：表象記憶、詞語記憶。（延遲模仿）三、嬰兒思維能力的發(fā)展1歲以前，感知和初步記憶，直觀行動思維；1歲以后，由于語言發(fā)展，增加概括性、間接性，直觀表象思維。思維發(fā)展取決于概括。1、整合信息并分類編碼的加工能力2、具有嘗試行為和策略的發(fā)展第五單元嬰兒的言語發(fā)展人類發(fā)展，語言是獨特領域。嬰兒的言語發(fā)展：語音—語義—語法—語用一、嬰兒的發(fā)音（一）嬰兒發(fā)音的階段性1、簡單發(fā)音階段（0~3個月）哭為主2、連續(xù)（多）音節(jié)階段（4~8個月）3、學話萌芽階段（9~12個月）準備（二）嬰兒發(fā)音的特點1、世界各國嬰兒最初的發(fā)音規(guī)律具有普遍性。2、嬰兒真正掌握母語的各種發(fā)音，要到第一批詞出現(xiàn)時才能開始。3、3歲兒童可以掌握母語的全部發(fā)音。前言語期二、嬰兒詞匯的發(fā)展（一）詞匯量的發(fā)展

1~1.5歲第一批詞匯（50-60左右）

2歲300——500詞匯3歲詞匯量達1000左右（二）詞義理解：名詞-動-代；擴大，縮小三、嬰兒句子的發(fā)展單詞句→雙詞句（1.5歲）以音代物-滴滴，重疊-杯杯簡單句→復合句（2歲）電報句-媽媽班3歲用復合句交流

四、嬰兒與成人之間的言語交往與嬰兒說話的語用技巧：句子短；語速慢（停頓非拖長）；話語重復與嬰兒言語交流的規(guī)則：內(nèi)容貼近；語用技巧；互動方式；誘導注意五、語法的獲得：1.5~2.5歲嬰兒獲得母語的基本語法的關鍵期3歲末基本掌握母語的語法規(guī)則系統(tǒng)。第六單元

嬰兒個性和社會性發(fā)展

嬰兒一出生就從生物個體向社會個體發(fā)展的過程，即社會化過程。一、嬰兒的氣質(zhì)（一）嬰兒的氣質(zhì)類型（巴斯等研究者）1、按活動特性：情緒性：常以憤怒悲傷為主導情緒。活動性：積極探索周圍環(huán)境，樂于運動性游戲。沖動性：情緒行為缺乏自控。社交性：積極與人接觸交流。2、托馬斯和切斯嬰兒氣質(zhì)理論：根據(jù)九個指標（下頁）容易型（40%）容易適應；反應積極；情緒愉悅；有規(guī)律。困難型（10%）難適新環(huán)境；無積極性；情緒負性；無規(guī)律。遲緩型（15%）慢節(jié)奏實際混合類型（35%）關于氣質(zhì)氣質(zhì)是先天的遺傳的神經(jīng)類型決定的。希波克拉底4人看歌劇晚到，反應強度方式不一樣：吵-膽汁質(zhì)，講-多血質(zhì)，等-粘液，走-抑郁氣質(zhì)類型，先天，沒好壞巴布洛夫高級神經(jīng)活動類型：興奮-抑制；平衡-不平衡；強-弱氣質(zhì)測量：計算-連曲線（二）嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征（三）嬰兒期氣質(zhì)的可控性和可變形及其與教養(yǎng)的關系（交互影響）1、嬰兒氣質(zhì)對早期教育的影響攻擊性強，母親語速快；紳士型，語慢。2、早期教育對嬰兒氣質(zhì)的影響作用二、嬰兒基本情緒的發(fā)展

情緒有先天遺傳，受后天影響，有適應功能。出生：愉快不愉快；六月：欲求、喜悅、厭惡、憤急、煩悶，驚駭（一）嬰兒興趣的發(fā)展：階段性特征1、先天反射性反應階段（出生-百天）2、相似性再認階段（半歲前后）3、新異性探索階段（1歲前后）興趣發(fā)展對人成長十分重要，家長責任發(fā)現(xiàn)孩子興趣。一種模式扼殺個體興趣，異質(zhì)同步。非常痛苦地彈《歡樂頌》（二）嬰兒的社會性微笑

1．自發(fā)性微笑（0―5周）：沒刺激，大腦皮質(zhì)不成熟，興奮。2．無選擇的社會性微笑（5周―4個月）偏愛人臉刺激，沒選擇。3．有選擇的社會性微笑（４個月以后）偏愛媽媽，熟悉面孔。趨勢：笑的社會性越來越突出。（三）嬰兒的社會性哭泣嬰兒的哭泣：不愉快的反應；重要適用價值；出生就有；較早分化。1、自發(fā)性的哭：生理反射性的哭。2、應答性的哭：由不適宜的環(huán)境刺激引起；表達某種需要。3、主動操作性的哭。從經(jīng)驗中學到，是社會性的哭。怕打針。嬰兒哭的原因：饑餓，發(fā)怒，疼痛，恐懼，瞌睡，不適，無聊?？薜陌l(fā)展趨勢：內(nèi)部需要——外部刺激；生理反射——主動操作嬰兒能識別自己哭聲錄音-停止哭；聽別人哭-跟著哭，同情心（四）分離焦慮

階段性變化：

悲傷求助憤怒抗議——嘗受失望情感冷漠——似乎超脫企圖適應

三、嬰兒的社會性依戀依戀是嬰兒最初的社會性情結，是情感社會化的重要標志。嬰兒依戀的發(fā)展階段（鮑爾比）：無差別的社會反應階段（0~3個月）一樣有差別的社會反應階段（3~6個月）區(qū)分特殊情感聯(lián)結階段（6個月~3歲）：對母親反應鮮明依戀的類型（安斯沃斯）安全型：成人高自尊；尋求支持；喜分享；人際好?；乇苄头纯剐停苄?，焦慮型）衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的標準：反應性；情緒性；社會性刺激。不安全型四、嬰兒自我意識的發(fā)展嬰兒自我的發(fā)展過程1、主體我的發(fā)展（5―15個月）

8個月之前，主體我認知尚未發(fā)生；9―12個月，產(chǎn)生了初步的主體我，能將自己作為活動的主體來認識；12―15個月，主體我得以明確的發(fā)展，這時嬰兒已能將自己與他人分開。2、客體自我意識的出現(xiàn)自我意識發(fā)展的第一個飛躍15―18個月，開始把自己作為客體來認知，利用外表特征來認識自己；18―24個月，具有明確的客體我的認知，這一時期嬰兒有了用語言標定自我的能力，具有了用適當人稱代詞（如我，你）稱呼自己和他人。第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展（3―6、7歲）第一單元

幼兒的游戲

一、游戲是幼兒期的主導活動.（學習成長行為）教育家陳鶴琴：孩子以游戲為生命。二、對于游戲的理解和解釋（一）古典游戲理論精力過剩論，席勒：高等動物機體內(nèi)能量過剩。重演論：重演人類歷史進化中某個階段的活動。上樹，建筑（二）現(xiàn)代游戲理論精神分析論：通過游戲調(diào)節(jié)情緒、釋放本我、補償愿望。練習論：對未來生活所必需的技能的排演和練習。過家家，打針認知論：游戲練習并鞏固已習得的各種能力。六、游戲對兒童心理發(fā)展的意義（作用）幼兒教育最佳途徑1、幼兒活動和情感愉悅。2、認知和社會性發(fā)展。3、社會交往園地。4、實現(xiàn)自我價值載體。為什么游戲？最適合幼兒身心發(fā)展。1、參加社會活動與自身經(jīng)驗能力不足的矛盾，游戲中，通過假想形式，滿足體驗生活的需要。2、有效促進身心發(fā)展。運動器官，各種心理過程，個性品質(zhì)、行為習慣得到鍛煉。游戲心理成分：主要是想象，（小棍注射器）；興趣和情緒，過程快樂；言語。五、游戲的社會性發(fā)展

（一）非社會性游戲獨自游戲和旁觀游戲——嬰兒期。無目的，袖手旁觀（二）平行游戲——幼兒初期。在一起各玩各，打人（三）社會性游戲1、協(xié)同游戲：沒有角色之分。幼兒中期和末期。2、合作游戲：有主題，有組織，有目的，彼此協(xié)調(diào)合作。

三、游戲的發(fā)展（嬰兒）機能游戲

皮亞杰：0-2歲，練習性，動作反復愉悅。（幼兒）象征性游戲（又稱假裝游戲）2-7以人代人，以物代物，象征性，系統(tǒng)符號系統(tǒng)發(fā)展（兒童）規(guī)則性游戲關注規(guī)則，下棋，跳繩四、幼兒期象征性游戲的特點（1）以主題游戲為主。情景活動，角色，情緒（2）有現(xiàn)實替代物。水-藥，竹竿-馬，動作-武器（3）具有想像的特點。可涂鴉，音樂，不要純技能（4）動機在活動過程，而不重視結果。（5）具有創(chuàng)造性。第二單元

幼兒的認知發(fā)展

一、幼兒記憶的發(fā)展記憶發(fā)展特點無意識記為主→有意識記憶發(fā)展較迅速形象記憶為主→詞語記憶逐漸發(fā)展機械記憶和意義記憶同時發(fā)展并相互作用記憶策略

記憶策略是人們?yōu)榱擞行У赜洃浂鴮斎胄畔⒉扇∮兄谟洃浀氖侄魏头椒ā?/p>

記憶策略的發(fā)展：沒有策略，5歲以前；過渡階段，5―8、9歲，不能主動運用，但經(jīng)過指導可以運用；主動用策略，10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展。

幼兒能運用的記憶策略：視覺復述策略即不斷地注視目標刺激，以加強記憶；槍特征定位策略即“捕捉”突出特征，以便于記憶；胡子叔復述策略

不斷地口頭重復要記住的內(nèi)容二、幼兒思維的發(fā)展

幼兒期思維的發(fā)展特點：1、具體形象性思維是主要特征。憑借事物外在表象判斷推理，喜歡動畫，擬人。2、邏輯思維開始萌芽。（一）具體形象性思維的特點：（1）具體形象性的可塑性。添油加醋（2）具體形象性的動態(tài)性。頭發(fā)小草2、幼兒認知發(fā)展的趨向性：（1）由近及遠（2）由表及里（3）有片面到比較全面（4）由淺入深3、自我中心現(xiàn)象魚曬太陽，螞蟻渴了

表現(xiàn)：缺乏觀點采擇能力，以自己的感受和想法取代他人的感受和想法。4、有一定的計劃性和預見性（二）邏輯思維初步發(fā)展1.提問類型的變化：是什么→為什么（指向事物的內(nèi)部、本質(zhì)、聯(lián)系）2．概括能力發(fā)展

幼兒分類能力的發(fā)展：不會—感知特征—知識經(jīng)驗—概念3、推理能力的初步發(fā)展：轉導推理：小魚喝涼水肚子疼對熟悉事物的簡單推理幼兒思維形式的發(fā)展思維形式：包括概念、判斷、推理概念的發(fā)展：形成—獲得思維的過程：分析，綜合三、幼兒想象的發(fā)展（一）無意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富（二）再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展（三）通過良好的教育和訓練，幼兒的創(chuàng)造想象會得到顯著發(fā)展幼兒創(chuàng)造想象的特點：新穎性神奇性超越性，（超越現(xiàn)實，超越時空）未來指向第三單元幼兒言語的發(fā)展一、言語發(fā)展對兒童發(fā)展的重要意義二、幼兒詞匯的發(fā)展（一）數(shù)量增加：最快，3歲1000左右（二）詞類范圍擴大：名動形（三）詞義深化：造詞現(xiàn)象三、句子的發(fā)展

單詞句→雙詞句→電報句→完整句簡單句→復合句（不但而且，雖然但是）陳述句→非陳述句（疑問，感嘆等多種形式）無修飾句→修飾句（漂亮的小貓）短句→長句四、口語表達能力的發(fā)展幼兒期是口頭言語發(fā)展的關鍵期。幼兒口語表達能力發(fā)展的趨勢：1．從對話語向獨白語發(fā)展

2．從情境語向連貫語發(fā)展（講故事）五、語用技能的發(fā)展幼兒語用技能包括：（1）溝通手勢（2）聽的技能（3）說的技能幼兒說的語用技能表現(xiàn)在三個方面：1、對影響有效溝通的情景因素敏感2、對同伴的反饋易于作出積極的反應3、能夠有效地參與談話第四單元

幼兒個性和社會性發(fā)展

一、個性的初步形成特點：最初的性格特征；氣質(zhì)特點；興趣愛好；能力傾向。二、自我情緒體驗的發(fā)展高自尊兒童父母教養(yǎng)特點：1、溫暖關愛；接納特點2、嚴格要求，不強制性管束3、民主4、以身作則三、幼兒期兒童認同的發(fā)展認同對兒童發(fā)展意義（我最漂亮，我最好）歸屬感成就感榜樣力量和發(fā)展動力性別意識道德意識幼兒期兒童認同的對象：父母，教師富有心理資源和社會資源者四、第一反抗期（開始說不）大約在幼兒3、4歲時出現(xiàn)，主要反抗對象父母。反抗期是發(fā)展中的正常現(xiàn)象。美國心理學家哈特普（W.Hartup）把攻擊行為分為：工具型攻擊乃指兒童為了獲得某個物品而做出的搶奪、推搡等動作。敵意型攻擊則是以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語指責，其根本目的是打擊、傷害他人。

年齡差異：年齡較小——工具型攻擊年齡較大——敵意型攻擊性別差異：男孩比女孩更易卷入攻擊性事件；攻擊行為隨年齡增長而表現(xiàn)出中等程度的穩(wěn)定性（攻擊性人格）。

三、性別角色社會化

社會生物學理論強調(diào)性激素在兒童性別角色社會化過程中起決定作用。精神分析理論認為性別角色是兒童對同性別父母認同的結果。社會學習理論提出兒童獲得性別化的態(tài)度和行為是觀察學習的結果。

四、同伴關系的發(fā)展

幼兒的友誼多半建立在地理位置接近（鄰居）、喜愛共同的活動或擁有有趣的玩具的基礎上，所以很容易建立，也很容易破裂。

同伴關系在兒童人格和社會性發(fā)展中起著成人無法取代的獨特作用：促進了兒童的社會認知和社會交往技能的發(fā)展

有利于兒童自我概念的形成

滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要

以培養(yǎng)兒童良好的人格

第四節(jié)童年期的心理發(fā)展

（6、7歲~11、12歲）小學階段第一單元童年期的學習小學兒童學習的一般特點一、學習是小學兒童的主導活動二、教和學是師生雙向互動的過程三、逐漸轉向以掌握間接經(jīng)驗為主四、“學會學習”是小學生最基本的學習任務學會思考、安排時間、學習規(guī)則、方法和技巧五、學習促進小學兒童心理積極發(fā)展第二單元

童年期的認知發(fā)展

一、記憶的發(fā)展1記憶容量記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近

2記憶的主要特點有意識記>無意識記（小學階段）意義記憶>機械記憶（逐漸）抽象記憶>形象記憶（增長速度）3記憶策略的發(fā)展特點復誦策略組織策略系統(tǒng)化策略：歸類識記巧妙加工策略：聯(lián)想，諧音4童年期元記憶的特點

小學生關于記憶的元認知知識有關自我的知識（早晚，視覺聽覺，擅長記憶什么）關于記憶任務的知識（多長時間記憶多少）關于記憶策略的知識（哪些辦法）記憶監(jiān)控

記憶監(jiān)控是指主體在記憶活動過程中，將自己的記憶活動作為意識對象，不斷自覺地對其進行積極地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。

二、童年期思維的發(fā)展（一）童年期兒童思維的基本特點1、童年期思維的本質(zhì)特質(zhì)：依賴具體內(nèi)容的邏輯思維。質(zhì)變（形象思維→形象邏輯思維）不能擺脫形象性的邏輯思維9—10歲是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期（二）思維形式的發(fā)展1、概括能力的發(fā)展

直觀形象水平：概括特征以事物外表的直觀形象特征。學校形象抽象水平：既有外部的直觀形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征初步本質(zhì)抽象水平：概括以事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主。2、詞語概念的發(fā)展3、（兒童間接）推理能力的發(fā)展（1）演繹推理能力的發(fā)展（一般-特殊）運用概念對直接感知的事實進行簡單推理能夠對通過語言描述的事實進行推理自覺地運用演繹推理解決抽象問題（2）歸納推理能力的發(fā)展（特殊-一般）（3）類比推理能力的發(fā)展：發(fā)展水平低于演繹推理和歸納推理。（三）新的思維結構的形成1、掌握守恒（把握本質(zhì)不變性）6-8歲，數(shù)概念、長度守恒；7-9歲，液體守恒和物質(zhì)守恒8、9-10歲，面積和重量守恒11-12歲，容積守恒2、形成守恒概念的推理方式恒等型、可逆推理、兩維互補推理（四）自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化童年期處于脫自我中心階段8歲兒童處于脫自我中心化的轉折時段9歲以后兒童基本擺脫自我中心的影響兒童脫自我中心化的過程是認知發(fā)展機制的轉變幼兒讓魚曬太陽第三單元

童年期的社會性發(fā)展

一、自我意識的發(fā)展對兒童自我意識的發(fā)展起重要作用的因素：教育和環(huán)境（一）童年期自我評價能力的特點1、自我評價包括多個方面：身體，行為，成績2、社會支持因素對兒童自我評價起重要作用3、自我價值的評價與情感密切聯(lián)系4、自我評價與學業(yè)經(jīng)驗、同伴交往，自信心有密切關系（二）自我控制能力-延遲滿足（目標：外控-內(nèi)控）影響因素：認知和策略；榜樣的作用-延遲滿足；家庭教育。童年期，經(jīng)挫折批評，自信心降低二、道德發(fā)展（一）道德情感的發(fā)展（二）道德認知的發(fā)展皮亞杰將兒童道德認知發(fā)展分為：前道德階段他律道德階段：外在規(guī)則自律道德階段：內(nèi)在（三）道德行為的發(fā)展1、親社會行為指對他人或社會有利的積極行為及趨向。利他行為。表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等。親社會行為的條件：道德動機；著想能力；助人技能。2、攻擊行為對他人具有敵視性、傷害性或破壞性的行為；也稱侵犯行為；基本要素是傷害意圖；欺負是一種特殊形式的攻擊行為。欺負行為類型：直接身體欺負；直接言語欺負；間接欺負欺負與被欺負

女生更多地使用言語和心理欺負，而男生則更多地使用身體欺負。

“競爭假設”理論認為，兒童的欺負行為是在學校參與競爭和追求成績的結果，是對在學校受到挫折和失敗的一種反應?！巴獠刻禺愋约僭O”理論認為，兒童之所以受欺負是由于其自身具有一些外部異常特征，如肥胖、戴眼鏡、講方言等。依戀理論則認為兒童早期形成的不安全依戀是欺負產(chǎn)生的主要原因。

三、同伴關系的發(fā)展

（一）童年期同伴交往的重要意義

1、童年期集體歸宿感的心理需求2、促進認知和交往技能的發(fā)展3、有利于兒童自我概念的發(fā)展4、增進良好個性品質(zhì)和社會責任感（二）同伴交往中兒童的人氣特點受歡迎的兒童（基本因素：兒童本人的社會交往能力）不受歡迎的兒童

受忽視的兒童（安靜，順從）四、友誼的發(fā)展

（一）兒童對友誼認識的發(fā)展

短期游戲伙伴關系：（3―5歲）

單向幫助關系：（6―9歲）

雙向幫助關系：（9―12歲）

親密而又相對持久的共享關系：（12歲以后）（二）影響兒童選擇朋友的因素

相互接近

行為、品質(zhì)、學習成績和興趣相近

人格尊重并相互敬慕

人際交往中的協(xié)同關系

五、家庭人際關系對兒童心理發(fā)展的影響（一）親子關系的發(fā)展變化1、直接交往時間明顯減少。2、關注重點轉移。游戲，自理—學習，關系3、控制減小，自主增長。父母對兒童控制三階段模式：父母控制（6歲以前）。共同控制（6―12歲）。兒童控制（12歲以上）。

六、兒童人際交往的變化趨勢與父母的交往隨年齡的增長而下降與同齡伙伴的交往隨年齡的增長而快速上升與教師的交往維持在交往比率的20%左右第五節(jié)

青春發(fā)育期的心理發(fā)展

（11、12歲―15、16歲）

第一單元少年期的生理發(fā)育加速青春發(fā)育期特點：身心發(fā)展迅速而又不平衡。一、生理發(fā)育加速（一）身體成長加速（第二加速期）身高（年6-8-10-12）；體重（5公斤左右）（二）生理機能發(fā)育加速：肌肉，腦，神經(jīng)系統(tǒng)

（三）性的發(fā)育和成熟加速：關注異性二、青春發(fā)育提前的趨勢

三、容易出現(xiàn)的身心危機

（一）生物性紊亂（二）心理和行為偏差四、心理發(fā)展的矛盾性特點心理斷乳與精神依賴之間的矛盾；心理閉鎖性與開放性之間的矛盾；心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；成就感與挫折感的交替第二單元

少年期的認知發(fā)展

一、記憶的發(fā)展(黃金時期）（一）記憶廣度達到一生中頂峰（十五六高值)初中學生的記憶容量（11.04）超出成人。

（二）記憶的主要特點

意義記憶，同時機械記憶。

記憶效果達到最佳時期。

運用各種記憶策略。

二、思維的發(fā)展形式運算水平：抽象邏輯性建立假設和檢驗假設的能力

提出問題—明確問題—提出假設—檢驗假設思維特點:1、思維形式擺脫了具體內(nèi)容的束縛

2、具有了假設演繹推理能力（鐘擺試驗)第三單元

少年期的個性和社會性發(fā)展

一、少年期自我意識的發(fā)展（一）自我意識發(fā)展的第二次飛躍一系列關于“我”的問題開始反復縈繞于心。

（二）自我意識發(fā)展的特點1、強烈關注自己的外貌和風度2、深切重視自己的學習能力和成績

3、十分關心自己的個性成長4、很強的自尊心二、情緒變化特點

（一）動態(tài)發(fā)展趨勢：早期積極少，消極多，穩(wěn)定差；后期穩(wěn)定性增加，起伏趨緩。（二）情緒變化特點：常出現(xiàn)難以控制的情緒波動。1、煩惱增多：個人形象；尊嚴地位；父母關系。2、孤獨感、壓抑感增強。三、少年期的自我中心特點：獨特自我；假象觀眾。把自己想像為“獨特的自我”，把周圍人視為“假想的觀眾”，過分夸大自己的感受和體驗現(xiàn)象，是帶有強烈主觀色彩的自我中心傾向。四、第二逆反期（一）第二逆反期表現(xiàn)：自主意識受阻；地位平等抗爭；觀念碰撞。（二）反抗的主要對象：父母，但有遷移性。（三）反抗的形式：激烈抵抗；冷漠相對。（四）兩個反抗期的不同點：第一反抗期：行為動作的自主性與自由權；第二反抗期：精神自主、人格獨立、地位平等。反抗期中的主要矛盾心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾。削蘋果反抗期中多重矛盾的焦點成長者對自己發(fā)展的認識超前，父母對他們發(fā)展的認識滯后。

心理學家：青春期的正常就是不正常（北大生反抗期延遲）形成第二反抗期的原因生理方面：成人感但知識經(jīng)驗的不成熟心理方面：自我意識的成長與心理能力的滯后社會因素：學習的責任感，渴望得到朋友的接納和尊人際關系的發(fā)展

（一）同伴關系特點：交友范圍縮小初中生最要好的朋友一般只有一兩個，而且是同性別。選擇朋友的標準包括：①志趣相同；②煩惱相似；③性格相近；④能相互理解。

男女同學之間的關系表現(xiàn)出先疏遠、后接近的行為模式。

（二）與父母關系的變化特點

看到父母也有很多缺點，對父母的依賴減少，反抗性情緒增加。能夠對父母的優(yōu)缺點進行全面的評價。（三）與教師關系的變化特點

開始對老師評頭論足。對所喜愛的教師所講授的科目，他們會努力地學習；對自己不喜歡的教師所講授的科目則持排斥態(tài)度。第四單元少年期面臨的心理社會問題一、網(wǎng)絡游戲成癮（一）表現(xiàn)強迫性網(wǎng)絡使用，一旦停止不良反應；強烈滿足感成就感和虛擬快感。（二）原因：網(wǎng)絡吸引力；自制力差；家庭環(huán)境；學校壓力。二、青春期精神分裂癥三、自殺傾向自殺原因：心理障礙；家庭環(huán)境；學校壓力；遭遇問題。四、反社會行為與青少年犯罪復習各階段主導活動嬰兒動作：發(fā)展規(guī)律（整體-分化；方向順序）主要動作（手眼協(xié)調(diào)；獨立行走）幼兒游戲：特點（象征性）社會性發(fā)展（獨自-平行-聯(lián)合-合作）兒童學習：特點，興趣青春期矛盾特點：心理斷乳與精神依賴；心理閉鎖性與開放性；

成人感與半成熟現(xiàn)狀；成就感與挫折感交替。復習嬰兒認知發(fā)展感知覺：最早發(fā)生、成熟習慣化，去習慣化優(yōu)先注視（刺激偏愛，時間指標）視聽味嗅膚，空間知覺（視崖，6個月）記憶：6-12月，認生；12月延遲模仿言語：語音（單-多-意義，3歲掌握全部發(fā)音)詞匯(50,1000)句法(語法關鍵期，單詞-雙詞-電報-完整）言語發(fā)展理論：后天學習（斯金納強化，班杜拉模仿）先天成熟（喬姆斯基轉換生成）相互作用（皮亞杰）思維：感知運動水平——直覺行動思維幼兒、兒童、青春期認知發(fā)展幼兒言語：口語關鍵期記憶：特點策略思維：前運算水平具體形象思維抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展兒童記憶：策略：復述組織元記憶：元認知；思維：具體運算水平形象邏輯思維形式(概括推理）守恒可逆補償邏輯推理規(guī)則少年期記憶:高峰思維：形式運算水平抽象邏輯思維復習嬰兒社會性發(fā)展情緒：笑（三種），哭，恐懼（四種）氣質(zhì)：容易，困難，遲緩依戀：發(fā)展三階段；類型（安全，回避，反抗）自我意識：主體，客體我（代詞，飛躍）復習幼兒、兒童個性社會性發(fā)展幼兒自我意識：評價；控制道德行為：親社會；攻擊（工具型敵意型）同伴關系第一反抗期

兒童自我評價：獨立性，批判性、穩(wěn)定性親子關系：控制同伴關系：依從平行整合友誼：認識、選擇欺負被欺負青春期自我意識：第二次飛躍情緒：情緒波動、青春期躁動人際關系：同伴，與父母，與老師第六節(jié)

青年期的心理發(fā)展

（17、18―35歲）

第一單元

青年期的一般特征

體能、智力高峰，身體心理成熟，交往空間大，多角色面臨個人成長，情感、職業(yè)、人際問題，依然自殺高峰。一、生理發(fā)育和心理發(fā)展達到成熟水平二、進入成人社會，承擔社會義務三、生活空間擴大四、開始戀愛、結婚、生子第二單元青年期的思維發(fā)展（一）階段性特征

（帊瑞）第一階段：二元論階段。非此即彼，要么對，要么就錯。（內(nèi)向，外向）第二階段：相對性階段。通過比較不同的理論、方法，進而找到有效的理論和方法。（不同的方法都有優(yōu)缺點，橫斷，縱向研究）第三階段：約定性階段。能結合個人的實際情況具體問題具體分析，認識到兩個相反的觀點都可能是正確的。一