讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合素質(zhì)離不開小學(xué)語文教學(xué)，要充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，關(guān)注學(xué)生在讀寫結(jié)合教學(xué)中的思維、素養(yǎng)和情感，探討小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實施路徑，引導(dǎo)學(xué)生對文體進(jìn)行深入感知和建構(gòu)，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和思維能力。一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題分析（一）缺乏對小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的充分關(guān)注當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)對教材的使用偏于低效，教師缺少單元意識，沒有根據(jù)單元的習(xí)作主題來設(shè)計每節(jié)閱讀課的讀寫結(jié)合練習(xí)，割裂了小學(xué)語文閱讀與寫作之間的聯(lián)系，使小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)出現(xiàn)低效的狀態(tài)。還有少數(shù)教師對讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)定位存在偏差，不重視讀寫結(jié)合訓(xùn)練，不利于提高學(xué)生的閱讀寫作知識和技能。（二）讀寫結(jié)合教學(xué)形式較為單一化當(dāng)前，不少教師在讀寫結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容上較為單薄，在課堂中安排練筆的機會較少，主要是讓學(xué)生在課后完成練筆，導(dǎo)致學(xué)生圍繞閱讀課文的寫作質(zhì)量不高。同時，讀寫結(jié)合訓(xùn)練的內(nèi)容沒有向課外拓展，訓(xùn)練形式較為單一，多數(shù)教師主要采用仿寫式的訓(xùn)練方法，圍繞課文的語言和寫作手法展開，而沒有重點突出學(xué)生在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中對審題立意、謀篇布局、材料選擇方面的練習(xí)。另外，教師在圍繞閱讀課文的擴寫、書寫、續(xù)寫、補白等訓(xùn)練上明顯存在缺失，不利于充分提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量。（三）讀寫結(jié)合教學(xué)的指導(dǎo)方法不夠合理小學(xué)語文在課堂安排讀寫結(jié)合練習(xí)時沒有充分重視方法的指導(dǎo)和點撥，教師只是讓學(xué)生對作文題目進(jìn)行分析或通過范文進(jìn)行講解，缺乏對讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體指導(dǎo)。同時，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師沒有充分重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗，淡化了學(xué)生在閱讀中的情感共鳴，沒有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際和經(jīng)驗來感知文本內(nèi)容，學(xué)生只是被動地接受“套路”的整合，沒有從思維上得到真正的文體意識培養(yǎng)和訓(xùn)練，不利于增強學(xué)生的知識遷移能力。另外，教師對學(xué)生文體意識培養(yǎng)策略和方法不夠合理，沒有結(jié)合閱讀、體會、對比、歸納、模仿、評論、修正、鞏固等過程展開，沒有指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得動態(tài)的文體意識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和文體思維。（四）讀寫結(jié)合教學(xué)評價不足當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)評價明顯不足。教師對學(xué)生作文講評課的重視程度不夠，對于學(xué)生的讀寫結(jié)合練習(xí)注重講而缺少評，在對學(xué)生習(xí)作的批改上也不夠具體和詳細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生難以及時知曉教師對自己習(xí)作的反饋和評價，降低了小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的效率。二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用策略分析（一）提高讀寫結(jié)合教學(xué)意識小學(xué)語文教師要樹立讀寫結(jié)合觀，通過廣泛的閱讀準(zhǔn)確把握小學(xué)生讀寫能力發(fā)展的規(guī)律和特點，基于小學(xué)生讀寫能力發(fā)展規(guī)律的前提實施讀寫結(jié)合教學(xué)，從而提高小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)的效率。同時，教師還應(yīng)當(dāng)積極參加觀摩、研討、學(xué)習(xí)活動，加強讀寫結(jié)合教學(xué)的相互溝通和交流，合理設(shè)計讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、方法和內(nèi)容，使之與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)理念相契合，進(jìn)一步提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合訓(xùn)練的實操能力。另外，教師還要及時開展教學(xué)反思與總結(jié)。通過教學(xué)實踐對讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行反思，包括指導(dǎo)學(xué)生讀寫訓(xùn)練時的講解是否到位、讀寫結(jié)合教學(xué)中的師生互動是否充分等，從而持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)效果。（二）精心設(shè)計讀寫結(jié)合教學(xué)1.把握課標(biāo)設(shè)置讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)小學(xué)語文教師要深入研究語文課標(biāo)，從整體、系統(tǒng)性的角度合理設(shè)置讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，并將讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理細(xì)化和分解，使之與學(xué)生認(rèn)知水平、課程要求相一致，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中習(xí)得文章的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)、思維邏輯等，為后續(xù)讀寫結(jié)合訓(xùn)練實踐提供準(zhǔn)確的定位。2.找尋讀寫結(jié)合點語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的語言類學(xué)科，要在讀寫結(jié)合教學(xué)中找尋到語言類的結(jié)合點，引導(dǎo)小學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文中的語言，感知語言中的抑揚頓挫、委婉含蓄、清新飄逸、激情豪放等特點，讓學(xué)生學(xué)會對語言進(jìn)行簡潔和凝練，通過練字、練詞、品味、修辭和鑒賞語言的方式開展語言寫作練習(xí)，增強學(xué)生對語言文字的理解和品味。例如：在學(xué)習(xí)《兒童詩》時，可以讓學(xué)生閱讀林武憲的《陽光》和梁上泉的《太陽》，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟《陽光》一詩中的陽光形態(tài)，讓學(xué)生緊緊抓住詩中的“爬、笑、流、亮”等關(guān)鍵字詞，學(xué)習(xí)模仿寫作，鍛煉學(xué)生鑒賞語言、運用語言的能力，增進(jìn)對文本的理解和體悟，并在閱讀學(xué)習(xí)梁上泉的《太陽》一詩中，讓學(xué)生品味其中的字詞，并采用仿寫的方式進(jìn)行寫作練習(xí)，開展小組合作討論和交流展示。又如：在學(xué)習(xí)說明文《新型玻璃》一文之中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行合理分組，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇自己喜愛的一種玻璃，再采用“玻璃的自述”進(jìn)行寫話練習(xí)，分別講述夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃和吃音玻璃的不同特點和作用，并在講述中賦予事物以人的情感，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生深入把握說明文的文體特征，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的文體意識。當(dāng)然，在科學(xué)設(shè)置讀寫結(jié)合鏈接點的教學(xué)中，還要注重引入學(xué)生感興趣的生活化內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際展開想象，進(jìn)入到讀寫結(jié)合訓(xùn)練實踐之中。以學(xué)習(xí)小學(xué)語文《搭石》一課為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文本的中心意旨，結(jié)合學(xué)生自己的生活實際和體會進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合日常生活中的實際，采用先說后寫的方式進(jìn)行交流，如：同學(xué)如何幫助自己解決學(xué)習(xí)中的疑惑、自己幫鄰居拿快遞等，讓學(xué)生能夠用心去感受生活，記錄自己身邊平凡而真實的美。3.建構(gòu)文體圖式開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練要通過小學(xué)語文讀寫結(jié)合訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，要通過課堂教學(xué)內(nèi)容的合理取舍引導(dǎo)學(xué)生感知文體特征，從而在自己的頭腦中形成系統(tǒng)的文體知識框架和體系，以此促進(jìn)學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《匆匆》這一散文時，教師要對學(xué)生進(jìn)行適時點化，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)斟酌文體的特征，了解散文“形散而神不散”的特征，并在看似隨意的習(xí)作中體會作者對時間匆匆流逝的感傷與無奈之情。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把握讀寫結(jié)合的目標(biāo)定位，要在讀寫結(jié)合教學(xué)中注重文體的把握，突出語文要素，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本獨特的魅力和價值。以小學(xué)語文《窮人》為例，這是一個小說文體的閱讀課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣小說的人物、情節(jié)、環(huán)境三個要素，通過對環(huán)境的描寫體會窮人桑娜善良、純潔的品質(zhì)，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生身臨其境的感受和體驗，并通過遷移的方式進(jìn)行小練筆，理解心理描寫的寫作方法。（三）豐富讀寫結(jié)合教學(xué)方法1.結(jié)合文體教學(xué)嘗試仿寫教師要培養(yǎng)學(xué)生日常積累課文中好詞好句的習(xí)慣，增強學(xué)生在閱讀中積累語言的意識，不斷內(nèi)化文本語言，豐富自己的語言知識體系，為自己的寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語文范例教學(xué)之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生依循例文特點找尋某一文體的門道，通過多篇同類文體的閱讀積累，逐步在思維中形成該類文體的認(rèn)知框架，從而為學(xué)生的寫作訓(xùn)練創(chuàng)造條件。例如：學(xué)習(xí)小學(xué)語文《四季》這首兒歌中，教師通過范讀、領(lǐng)讀、師生對讀的方式，讓學(xué)生通過朗讀把握詩歌的節(jié)奏，讀出詩歌的獨特韻味，感受詩歌與其他文體的不同之處，還可以讓學(xué)生模仿每一小節(jié)進(jìn)行說話練習(xí)。在學(xué)習(xí)詩歌《比尾巴》一課時，可以通過師生問答互動的方式，讓學(xué)生感受詩歌獨特的韻律美和節(jié)奏美，體會詩歌輕松、愉悅、俏皮的基調(diào)，并讓學(xué)生根據(jù)本詩歌的文體形式和寫法，基于誦讀感悟的基礎(chǔ)凝練出反復(fù)的寫法，將其運用到自己的仿寫訓(xùn)練之中，初步把握詩歌的表達(dá)形式。2.尋求文體共性，創(chuàng)新表達(dá)形式在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)之中，教師要引入不同文體的課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生對不同體裁的文本表達(dá)有直觀的認(rèn)知，包括文本的語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)安排、表達(dá)方式、寫作目的等，通過對比閱讀同化和順應(yīng)自己的文體框架，形成更高層次的文體思維，從而促進(jìn)寫作能力的提升。例如：在學(xué)習(xí)《松鼠》一文時，要求學(xué)生通過閱讀理解科學(xué)小品文的特點，體會科學(xué)說明文的語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)安排及表達(dá)方式，閱讀理解松鼠乖巧馴良的外形特點、機警敏捷的行動特征及高超的搭窩技巧，并讓學(xué)生對比閱讀《跑進(jìn)家來的松鼠》一文，通過松鼠在“我”家的三件趣事：貯存冬糧、晾曬蘑菇、墊窩越冬，了解松鼠的生活習(xí)性，表達(dá)對松鼠的喜愛之情，從而將其遷移于自己的寫作訓(xùn)練之中，提升自己的文體意識和思維。教師在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中還要引導(dǎo)學(xué)生找尋不同文體的共性，讓學(xué)生通過文體語言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式把握文體之間的聯(lián)系，更加深入地感知文體并接受文體。以學(xué)習(xí)小學(xué)語文抒情散文《生命生命》一文為例，要基于散文“形散神聚”的特點引導(dǎo)學(xué)生把握散文圖式“神”的內(nèi)核，通過閱讀文中的“飛蛾求生”“瓜苗生長”“傾聽心跳”的三個事例，引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的形式及抒情凝練的內(nèi)涵，感悟生命的真諦，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗運用“生命是什么”的句式談一談自己對生命的感受，并嘗試運用不同的文體進(jìn)行表達(dá)，如：采用詩歌贊美生命的美好、用童話傳遞生命的真義、用說明文闡釋生命的神奇與偉大……在舉一反三的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中傳達(dá)生命的本真涵義，增進(jìn)學(xué)生對生命主旨的透徹體悟。（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重讀寫指導(dǎo)1.創(chuàng)設(shè)情境，自選文體小學(xué)語文教學(xué)離不開情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱含于具體事件中的情境，通過情境體會其中內(nèi)蘊的文體，讓學(xué)生在情境的驅(qū)動下引發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，自由選擇文體進(jìn)行表達(dá)。還可以結(jié)合課文中的文體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行練習(xí)。以學(xué)習(xí)散文《匆匆》為例，可以在課堂上播放音頻《匆匆》，通過閱讀提煉關(guān)鍵詞語：散文、對話、思考，讓學(xué)生體會散文的內(nèi)涵——讀者與作者的悄然對話與共同的思考，讓學(xué)生在閱讀期待的驅(qū)動下進(jìn)入“傾聽、思考、對話”的學(xué)習(xí)歷程，體會“時間匆匆而過”的易逝，珍惜時間好好學(xué)習(xí)。2.注重讀寫結(jié)合的過程指導(dǎo)小學(xué)語文讀寫結(jié)合練習(xí)要注重對學(xué)生的指導(dǎo)，要在學(xué)生讀懂課文及領(lǐng)悟?qū)懛ǖ那疤嵯?，合理安排學(xué)生練筆，實現(xiàn)由讀到寫的知識遷移。以學(xué)習(xí)小學(xué)語文《三峽之秋》為例，教師要先指導(dǎo)學(xué)生理解“以動襯靜”的寫法，再結(jié)合學(xué)生日常實際開展練筆，在學(xué)生的練筆過程中及時給予具體明確的指導(dǎo)。還可以在單元習(xí)作練習(xí)中加強指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)人教版二年級下冊第三單元《日月潭》《葡萄溝》《難忘的潑水節(jié)》中，教師可以利用多媒體課件播放文本內(nèi)容中的景象，讓學(xué)生通過景或物感知自然美景帶來的愉悅，并可以參照文本中的景物描寫手法，抓住家鄉(xiāng)不同景物的特點，嘗試寫作練筆實踐。教師要在指導(dǎo)中給予學(xué)生具體詳細(xì)的指導(dǎo)，不能以范文分析替代作文指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識進(jìn)行寫作練習(xí)，提高學(xué)生讀寫結(jié)合的思維和能力。（五）注重評價方式的多樣化在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自改和互改，讓學(xué)生邊讀邊檢