項目式學(xué)習(xí)在初中體育課堂中的實踐與思考

項目式學(xué)習(xí)在初中體育課堂中的實踐與思考黃晨新課改背景下，越來越多的教育工作者關(guān)注到了初中體育教學(xué)有效性的問題,體育課對于培養(yǎng)初中生的體魄，提高身體素質(zhì)有著十分重要的意義。初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)時間變緊張了很多，而體育課作為為數(shù)不多的放松時間，教師更應(yīng)當意識到體育課的重要性，本文將圍繞項目式學(xué)習(xí)在初中體育課堂中的教學(xué)實踐展開探討。1引入項目模仿環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索規(guī)范動作體育教學(xué)工作開展過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學(xué)生都對體育運動感興趣。在課堂上，喜歡運動的學(xué)生會格外積極地參與課堂運動，而不喜歡體育運動的學(xué)生也會敷衍了事，這直接導(dǎo)致體育課的教學(xué)效果不佳。原本缺乏體育鍛煉的學(xué)生，即便是上過體育課之后也還是沒有得到充分有效的鍛煉，這就要求要靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，促進所有學(xué)生的體育鍛煉。初中階段的學(xué)生正處于青春期的關(guān)鍵時期，這一階段大多數(shù)學(xué)生比較活潑好動，喜歡模仿的性格特點。所以教師在教學(xué)體育重點動作的時候，可以挖掘?qū)W生的模仿能力，教師通過單純演示體育動作，讓學(xué)生觀察在這些體育項目中分別存在哪些技術(shù)要點，積極引導(dǎo)其自主探索這些規(guī)范的體育動作。例如:教學(xué)“太極”的相關(guān)動作時，如果是教師手把手教學(xué)，將每一個動作都拆分開來細致講解，學(xué)生反而會感覺教學(xué)節(jié)奏太慢，容易讓初中生感覺枯燥，從而影響教學(xué)的有效性。而在長期的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)這種整體性較強的動作時，教師實際上可以開展項目化的教學(xué)。比如將第一小節(jié)的太極舉摘取出來，讓學(xué)生自主觀察教師動作的特點。比如:“同學(xué)們，這節(jié)課老師想考驗一下大家的觀察能力，接下來老師會給大家出-個項目題，老師表演一段太極動作，誰最先學(xué)會這段動作中的精髓，找到訣窺，就算是第一個完成了任務(wù)?！蓖ㄟ^這樣的引導(dǎo)方式，在課堂上設(shè)置簡單的學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生自由觀察教師表演的太極動作，在觀察的過程中，學(xué)生既可以跟隨教師的動作引導(dǎo)，模仿學(xué)習(xí);也可以自由為在教師身旁觀察其動作的變化。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的動作有任何奇妙的地方，可以及時記錄下來，并且和身邊的人分享，大家一起研究，找出教師這些太極動作中的特殊技巧。這種觀察過程本質(zhì)上也是在考驗學(xué)生的觀察能力和體育基礎(chǔ)水平，按理來說，具備相應(yīng)武術(shù)基礎(chǔ)或者觀察能力較強的學(xué)生會更加容易找出線索，不過教師設(shè)置的這一學(xué)習(xí)項目，不是單一要求學(xué)生擁有觀察能力或者體育基礎(chǔ)，而是要求學(xué)生綜合運用多方能力，將教師的太極動作精髓給學(xué)出來，這是極其考驗學(xué)生學(xué)習(xí)專注度的一種項目化教學(xué)。太極并不是機械地做動作，而是講究形神一體，學(xué)生在觀察的時候，除了模仿教師的動作，還要感受教師在打太極動作時表現(xiàn)出來的神情狀態(tài)，以及心如止水的心境，這是這一項目最大的難點。和教師機械地講解教學(xué)相比，這樣的教學(xué)方法更有利于激活初中生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心理，在項目化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不知不覺就沉浸在了教師設(shè)置的教學(xué)氛圍里，在這種背景下，深入學(xué)習(xí)體育內(nèi)容會更加快速高效。2引入互幫互助教學(xué)，適當開展小組合作教學(xué)合作學(xué)習(xí)一直以來備受關(guān)注，但是運用過程中發(fā)現(xiàn)有很多不足，比如小組成員參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣、小組合作學(xué)習(xí)對"后進生"的態(tài)度、小組合作的組織形式等，這就需要對合作學(xué)習(xí)進行進一步的改進。教師在正式開展教學(xué)工作的時候，可以將班級內(nèi)部的學(xué)生打亂，采用一對一互幫互助的小組合作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如:在教學(xué)球類運動，比如乒乓球和網(wǎng)球等項目時，教師可以把全班學(xué)生打亂，然后將學(xué)生劃分為擅長球類運動和不擅長球類運動的兩個大組，在兩個大組中隨機抽人組成互助小組，讓比較擅長打球的學(xué)生去教學(xué)不太擅長球類運動的學(xué)生?；突ブ倪^程中，學(xué)生會收獲珍貴的友誼也能夠獲取有效的體育鍛煉。結(jié)合這種教學(xué)方式的優(yōu)越性，教師可以進一步設(shè)置項目化的教學(xué)內(nèi)容。比如將“乒乓球雙人對打”作為一項體育課練習(xí)項目，讓學(xué)生先嘗試完成幾組乒乓球?qū)Υ蚓毩?xí)感受這一體育項目的難度如果兩名學(xué)生的合作對打比較順利，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進入下一階段的學(xué)習(xí)，在乒乓球臺上設(shè)置一些障礙，讓兩名學(xué)生繼續(xù)練習(xí)。當一名學(xué)生遇到困難的時候，另一名學(xué)生可以及時給予幫助，兩名學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同掌握乒乓球的關(guān)鍵技巧。在體育課堂上采取這樣的教學(xué)方法，既能夠減輕教師的教學(xué)壓力，又豐富了體育課的運動形式，讓學(xué)生收獲了多元化的學(xué)習(xí)體驗，有助于綜合提升體育課的教學(xué)有效性。3總結(jié)開展模仿項目教學(xué)，有助于適應(yīng)初中生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生更好融入體育課堂，提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。項目救學(xué)中科學(xué)引入小組合作教學(xué)模式，在