讓語(yǔ)文課堂成為生命成長(zhǎng)的課堂

讓語(yǔ)文課堂成為生命成長(zhǎng)的課堂

一、“明文課堂”的解讀功能“生態(tài)語(yǔ)言課程”倡導(dǎo)“讓學(xué)生的精神融入自然的語(yǔ)言家園，在課堂學(xué)習(xí)過程中找到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，體驗(yàn)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂趣和滿足，并將語(yǔ)言課程真的變成學(xué)生生活的成長(zhǎng)大廳”！。說明文是一種重要的實(shí)用文體，但一般缺乏感染力，一些說明文教學(xué)往往只重視知識(shí)的傳授，而忽略承載知識(shí)的語(yǔ)言與表達(dá)方式。這時(shí)，文本的解讀便沒有了活力，文字也缺少了魅力，這自然與“生態(tài)語(yǔ)文課堂”的理念背道而馳。本文以《趙州橋》第三自然段的教學(xué)實(shí)踐為例，展現(xiàn)說明文教學(xué)中通過采用學(xué)生“自主探究”的方式深入體會(huì)文本語(yǔ)言、解讀文本所帶來(lái)的教學(xué)效果。二、耐感悟文本語(yǔ)言《趙州橋》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的說明文，文中第三自然段有關(guān)趙州橋石欄上精美圖案的描繪活靈活現(xiàn)、栩栩如生，因此欣賞該自然段時(shí)，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力必然成為教學(xué)的重點(diǎn)之一。經(jīng)過反復(fù)思考，教學(xué)設(shè)計(jì)中我注重讓學(xué)生“自主探索、發(fā)現(xiàn)”，使其體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙。情景如下：在充分學(xué)習(xí)第二自然段后，我這樣過渡：“趙州橋設(shè)計(jì)巧妙，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)感受它的美觀，欣賞橋上雕刻的圖案吧！”這時(shí)，大屏幕上顯示出趙州橋石欄上一幅幅精美的圖案：相互纏繞的龍嘴里吐出美麗的水花；兩條飛龍各自回首遙望；雙龍戲珠……圖片中石欄上的飛龍精致神奇、傳神生動(dòng)，學(xué)生不時(shí)發(fā)出贊嘆聲！看到學(xué)生對(duì)這些圖案如此感興趣，我適時(shí)抓住機(jī)會(huì)問道：“同學(xué)們對(duì)這些圖片贊嘆不已，能說說你為什么會(huì)這樣贊嘆呢？”學(xué)生紛紛舉手：“很好看！”“雕刻得太有趣了！”“雕刻得真細(xì)致?！薄鸢鸽m各不相同，但都傳遞著同一種信息，那就是他們被這些雕刻的圖片感染了！然而語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)不是讓學(xué)生欣賞圖片，而是要讓學(xué)生能夠充分進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀，深入體會(huì)文本的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的生動(dòng)。于是我引導(dǎo)：“這些圖案很精美，那么課文是怎樣描繪的呢？請(qǐng)你仔細(xì)閱讀?！焙⒆觽兎路鹨幌戮瓦M(jìn)入了狀態(tài)，閱讀得有聲有色！這時(shí)教學(xué)自然過渡到“自主探究”“深入體會(huì)文本語(yǔ)言”的主題，我問道：“想一想從這段話的哪些地方你能讀出‘雕刻的精美’。”有了前面的鋪墊，孩子們的情緒已經(jīng)被我“煽動(dòng)”得很高漲，他們立即埋頭研究。很快，他們有了新發(fā)現(xiàn)：生1：我能從“嘴里吐出美麗的水花……”這一句感覺到雕刻很精美，一朵朵水花本身就很美了，而且是兩條纏繞的龍吐出來(lái)的，那肯定很漂亮很神奇。生2：“雙龍戲珠”讓我想到以前學(xué)過的“獅子搶球”，很有趣，但是一定要雕刻得很精細(xì)才會(huì)栩栩如生。生3：如果這么多龍不是雕刻得很精細(xì)，我想不會(huì)是“真像活了一樣”。孩子們各抒己見，暢所欲言，有理有據(jù)，足見他們是深入到作品的文字之中探究發(fā)現(xiàn)的。他們已經(jīng)能夠從字里行間充分感受到美觀，那么他們能不能從“趙州橋的美觀”這一表象下挖掘出更多的內(nèi)涵呢？能不能體會(huì)語(yǔ)言文字的一些“話”外之音呢？于是我問道：“趙州橋如此精美，那么從這些精美的圖案中，你還能感受到什么？”這個(gè)問題拋出后，學(xué)生有些沉默，雖然他們認(rèn)真閱讀并努力去發(fā)現(xiàn)，可對(duì)他們來(lái)說還是有一點(diǎn)難度。這時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生通過傾聽我的朗讀來(lái)感受。朗讀時(shí)，我把一些能夠打開思路的詞語(yǔ)比如“石欄”稍微讀重了一點(diǎn)。果然，孩子們很快有了新的發(fā)現(xiàn)：生1：這些圖案都是雕刻在石頭上的，雕刻起來(lái)一定非常難，一不小心就有可能弄壞了，能雕刻這么精美的圖案，一定下了很多功夫，李春他們一定非常用心。生2：這些龍似乎都在游動(dòng)，讓我覺得龍好像是活的。它的雕刻一定是栩栩如生、惟妙惟肖。生3：有的龍“回首遙望”，有的龍“相互纏繞”，還有的“雙龍戲珠”，圖案種類很多，那些雕刻的人一定很聰明，很有智慧。就這樣，孩子們對(duì)第三自然段有了更深的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，學(xué)生已基本掌握整篇課文的內(nèi)容，只差一個(gè)比較重要的知識(shí)點(diǎn)———“過渡句”，現(xiàn)在就該請(qǐng)它“粉墨登場(chǎng)”了！我本來(lái)想開門見山地給孩子們講解過渡句的相關(guān)知識(shí)，可是這樣會(huì)不會(huì)造成學(xué)生的“被動(dòng)接受”呢？既然有學(xué)生對(duì)“自主探究”很感興趣，也具備一定的能力，何不讓他們?nèi)L試解決問題呢？于是我在此設(shè)問：“請(qǐng)聯(lián)系二、三自然段，重點(diǎn)讀第三自然段第一句，看有沒有新的發(fā)現(xiàn)?！苯淌依镉猪懫鹆俗x書聲。一會(huì)兒，有的學(xué)生有所感悟了，“老師，我發(fā)現(xiàn)第一句話好像是第三自然段的總起句”。對(duì)了一部分，我表?yè)P(yáng)了他之后又問，“那么對(duì)于第二自然段，這句話又是怎么樣呢？”一個(gè)學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)這句話前半句是在說前一段的內(nèi)容，后半句又說了第三自然段的一些主要內(nèi)容。”很不錯(cuò)！這時(shí)，其他學(xué)生也開始紛紛點(diǎn)頭，這時(shí)我才總結(jié)“過渡句”的知識(shí)和作用。就這樣，利用學(xué)生發(fā)現(xiàn)、教師總結(jié)的方式，我和學(xué)生都在愉快中收獲頗豐。三、案例與反思（一）深入感悟明文的神品要把課堂教出語(yǔ)文味，就必須引領(lǐng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，通過教學(xué)使學(xué)生能夠“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，能夠“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”。準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、科學(xué)、嚴(yán)密是說明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，但說明文中也不乏寫得生動(dòng)優(yōu)美、值得品讀之句。教學(xué)時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生品味其具有豐富表現(xiàn)力的語(yǔ)言，深入體會(huì)那些精妙之處。只有“學(xué)生興趣盎然地與文本對(duì)話”，學(xué)生才能在“本色天然的語(yǔ)言家園中徜徉”，才能“讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義”。（二）倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)模式蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)通過獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑和創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育改革課程綱要（試行）》指出要“改變課程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)模式”。而學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)能力是在實(shí)踐過程中逐步形成的，因此在教學(xué)中，教師要賦予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，要敢于放手讓學(xué)生直面文本，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中挖掘語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，盡情感受語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)方式，從而對(duì)文本語(yǔ)言有所感悟。四、以本為師，以他人為師“理想的生態(tài)語(yǔ)文課堂”應(yīng)該是：學(xué)生興趣盎然地與文本對(duì)話，有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行