教科版三年級上冊《空氣》單元作業(yè)設計

第第頁教科版三年級上冊《空氣》單元作業(yè)設計小學科學單元作業(yè)設計

一、單元信息

學科年級學期教材版本單元名稱

基本信息

科學三年級第一學期教科版空氣

單元自然單元□重組單元

組織方式

序號課時名稱對應教材內容

1第二單元第一課感受空氣

2第二單元第二課空氣能占據(jù)空間嗎

3第二單元第三課壓縮空氣

課時信息4第二單元第四課空氣有質量嗎

5第二單元第五課一袋空氣的質量是多少

6第二單元第六課我們來做“熱氣球”

7第二單元第七課風的成因

8第二單元第八課空氣和我們的生活

二、單元分析

（一）課標要求

學習內容學習目標

能夠使用簡單的儀器測量物體長度、質量、

1.1物體具有質量、體積等特

體積、溫度等常見特征，并使用恰當?shù)挠嬃?/p>

征。

單位進行記錄。

知道固體有確定的形狀、體積和質量。

1.3物質一般有三種狀態(tài)：固知道液體有確定的體積和質量，液體的表面

態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。在靜止時一般會保持水平。

知道氣體有確定的質量，但是沒有確定的形

狀和體積。

觀察并描述空氣的顏色、狀態(tài)、氣味等特

3.1空氣具有質量并占有一定的征。

空間，形狀隨容器而變，沒有固

知道空氣具有質量并占有一定的空間，空氣

定的體積。

總會充滿各處。

3.2空氣是由氮氣、氧氣、二氧知道空氣中的氧氣和二氧化碳對生命具有重

化碳等組成的混合物。要意義。

通過觀察，描述熱空氣上升的現(xiàn)象。

3.3空氣的流動是風形成為原因知道空氣的流動是風形成的原因。

列舉生活中常見的形成風的一些方法。

（二）教材分析

1.知識框架

感受空氣

空氣能占據(jù)空間嗎

壓縮空氣

空氣有質量嗎

空氣一袋空氣的質量是多少

我們來做“熱氣球”

風的成因

空氣和我們的生活

2.內容內在邏輯分析

本單元8課的邏輯是這樣的：整體感知空氣（第1課，感受空氣）→具體研究空氣的各種性質特征（第2課到第7課）→討論、歸納、總結、提煉空氣的特征和作用（第8課）。學生運用各種科學方法和技術手段研究作為物質的空氣的基本性質，再聚焦到空氣的資源屬性，認識空氣與社會環(huán)境的關系，讓學生了解空氣和我們的生活密不可分，培養(yǎng)學生保護環(huán)境、熱愛大自然的環(huán)保意識和社會責任感。

在本單元的探究活動中，學生首先用感官觀察空氣，然后通過簡單的實驗，用豎直倒扣的杯子、注射器、簡單天平、熱氣球、風的成因盒子來探究空氣的各種性質，在感性認知的基礎上進行理性思考，實現(xiàn)科學概念和科學探究同時發(fā)展。

（三）學情分析

基礎知識：在一年級教科書里，“我們周圍的物體”單元的第7課，學生已經對空氣進行了初步的認知，但研究方法僅限于使用感官簡單地觀察和描述空氣，對空氣的基本特征有一定的感性認識。

能力水平：隨著年齡的增加，進入三年級，學生的研究方法和技能都有了很大程度的發(fā)展，對于觀察活動興趣濃厚，將采用感官和各種輔助工具，對空氣這種物質進行更深入的探究。但是，在觀察活動中缺乏持之以恒的精神。

生活經驗：學生對于空氣的性質既熟悉又陌生。能夠認識到空氣是生命生存的必要條件，人類的生活離不開空氣。知道固體、液體與氣體的區(qū)別，但是對空氣的性質沒有具體的認識，對于人類利用空氣的性質做的許多事情也是比較模糊。

三、單元學習與作業(yè)目標

1.基于觀察記錄，有依據(jù)的描述出空氣具有一定的質量并能占據(jù)一定的空間，沒有固定的形狀和體積。知道空氣總是會充滿各處的。能說出空氣中的氧氣和二氧化碳對生命具有的重要意義。能用事實證據(jù)表達空氣受熱后會上升，受冷后又下降，空氣的流動是風形成的原因。

2.能運用多種感官和選擇恰當?shù)墓ぞ摺x器，觀察并描述實驗中所反映出來的空氣的特征及現(xiàn)象。會制定簡單的試驗計劃，能用語言、繪畫、文字等形式組織、整理信息。能回顧和反思探究的過程和方法，做出自我評價和調整。

3.認同以圖標形式組織和交流信息的重要性。能如實講述事實，不盲從。當發(fā)現(xiàn)事實與自己原有想法不同時，能尊重事實，形成用事實說話的證據(jù)意識。具有分析、反思、嘗試運用多種探究方法的創(chuàng)新意識。

4.知道空氣是重要的資源，需要珍惜和保護，愿意采取行動保護環(huán)境。明白人類利用空氣的性質能改善生活，科學技術在生活中發(fā)揮著重要作用。

四、單元作業(yè)設計思路

1.研讀課程標準，理清教學內容，分析教學背景；

2.對教材、學情、作業(yè)進行合理分析，科學制定單元學習目標和內容；

3.優(yōu)選課內外資源，科學設計作業(yè)內容，有效達成作業(yè)目標。單元目標與課時目標能做到有機承接，有效的設置作業(yè)結構的能力層級。

4.作業(yè)設計基本流程：明確作業(yè)目標、選取情景素材、設定問題任務、設計評價標準和方式。

5.作業(yè)內容結合重難點來設計，難度和容量適中，不加重學生的負擔?？紤]學生知識和能力的差異，根據(jù)科學學科的特點按比例設計基礎性作業(yè)、提升作業(yè)和拓展作業(yè)，作業(yè)設計分層次，有梯度，便于學生選擇和完成。

6.優(yōu)化作業(yè)設計能反應新舊知識的銜接，促進知識與能力的轉化，實現(xiàn)融會貫通。同時，適當?shù)奶砑犹骄啃院蛯嵺`性作業(yè)，既鍛煉了學生的動手能力又提高

了學生的學習興趣，既培養(yǎng)了學生的嚴謹?shù)目茖W精神又能引導學生解決生活中的一些實際問題。

五、課時作業(yè)

第一課時

1、作業(yè)內容

填空題：

圖1圖2圖3

（1）如圖1，旗幟招展、柳條擺動，我們就知道了的存在。

（2）如圖2，將一個空瓶瓶口稍微向上傾斜放置水中，發(fā)現(xiàn)瓶口有氣泡冒出，冒

出的氣泡是。

（3）如圖3，拿一個塑料袋，抓住袋口，在空中揮動幾下，然后抓緊袋口，可以

發(fā)現(xiàn)塑料袋變得鼓鼓的，這時，塑料袋里裝滿了。

提高題：

土壤里有空氣嗎？把小土塊放入水中，土塊要輕放，你看到了什么？

拓展題：

（1）制作一個大風車，通過風車轉動來感受空氣的存在。

（2）用手擠壓擰緊蓋子的礦泉水瓶，感受空氣的存在。

2、時間要求：12分鐘

3、評價設計

參考答案或提示

填空題：（1）空氣（2）空氣（3）空氣

提示：空氣雖然看不見，摸不著，無色無味，但是確實存在于我們周圍，而且空氣的流動會形成風。

提高題：我們可以看到，土塊一進入水中立馬會有大量氣泡冒出，這說明土壤中有空氣。并且空氣還不溶于水。

拓展題：空氣存在我們身邊，空氣流動會形成風，與我們的生活密切相關。

4、作業(yè)分析與設計意圖

（1）這部分作業(yè)是根據(jù)生活中的現(xiàn)象及孩子們的生活經驗來設計的，先感受空氣的存在，雖然看不見摸不著，但確實存在。然后通過各種感官來感受空氣的存在，通過親身體會來感受空氣的特征。

（2）用土塊實驗說明空氣是存在于我們周圍各種物體中的，也可以去嘗試更多的物體，石塊中有空氣嗎？紙里有空氣嗎？木頭里有空氣嗎？以此來感受空氣就存在于我們周圍。

（3）讓學生加深理解空氣雖然看不見、摸不著，但是確實存在。讓課本知識走進生活，在生活中學習科學知識。

第二課時

1、作業(yè)內容

判斷題

（1）烏鴉喝水的故事告訴我們石塊占據(jù)了水的空間（）

（2）空氣看不見摸不著，所以它不占據(jù)空間（）

（3）杯子中的紙不濕，是因為空氣把水隔絕了。（）

（4）水和空氣共同的特點是都占據(jù)空間。（）

（5）薯片的包裝可以說明空氣占據(jù)空間。（）

實驗題

圖1圖2

圖3

（1）氣球在空氣中很容易吹起來。那么把氣球放在礦泉水瓶中，還會吹起來嗎？試一試，解釋為什么呢？（圖1）

（2）把氣球依然放在瓶子中，你能想辦法把它吹起來嗎？說說你的方法。（圖2）

操作題

噴泉很美，利用空氣占據(jù)空間的原理，你能制作出一個小噴泉嗎？（圖3）

2、時間要求：15分鐘

3、評價設計

參考答案和提示

（1）判斷題：空氣是確實存在的，不僅存在，還像其他固體，液體一樣占據(jù)一定的空間。

（2）實驗題：空氣占據(jù)一定的空間，所以瓶子中的氣球不能吹起來。如果在瓶底錐個小孔以后，瓶子中的空氣被擠壓出去不占據(jù)空間了，氣球就可以吹起來。（3）瓶蓋打開，空氣進入瓶中，占據(jù)空間，使水通過小孔流出，形成噴泉。幫助我們理解空氣占據(jù)空間?？諝庹紦?jù)空間在生活中的應用很廣泛。

4、作業(yè)分析與設計意圖

（1）基礎練習設計由簡到難，循序漸進，既讓學生感受到空氣的存在，又知道空氣占據(jù)空間這個基本事實。對教材、學情、作業(yè)進行合理分析，科學制定作業(yè)目標。

（2）實驗題是讓學生通過動手操作證明空氣是占據(jù)空間的，通過對現(xiàn)象的解釋，讓孩子們更能體會空氣占據(jù)空間的事實。作業(yè)內容與教學目標重難點相匹配，凸顯學科特點和學習重點

（3）讓學生加深理解空氣的存在并和其他物體一樣占據(jù)一定的空間。讓孩子自己思考實驗方法，提升孩子的動腦動手能力。通過查閱資料，培養(yǎng)孩子學習科學的興趣，了解皮球充入空氣會變硬，輪胎打入壓縮空氣能承重，壓縮空氣門，剎車等等，這些有趣的現(xiàn)象都能說明空氣占據(jù)空間。

第三課時

1、作業(yè)內容

判斷題

（1）用注射器壓縮空氣，壓縮越大，使用的力就越大。（）

（2）空氣占據(jù)空間的大小是不可以改變的。（）

（3）因為空氣沒有體積，所以可以被壓縮。（）

（4）壓縮的空氣具有彈性，可以產生彈力。（）

（5）水和空氣共同的特點是都占據(jù)空間。（）

提高題

（1）試管中是物質是。

（2）實驗說明。

（3）請用畫圖的方式表明理由。

（4）說一說這個現(xiàn)象在生活中的應用。

拓展題（選做）

（1）探究壓縮空氣的力量：

準備一根細線，上面穿著可以自由活動的吸管。將不同充氣量的氣球綁在吸管上，打開噴氣口，測量它們移動的距離。

（2）制作一個空氣壓縮槍：

用注射器吸入一些空氣。將橘子皮堵在注射器管口。用力壓活塞，管口處的橙子皮會像子彈一樣發(fā)射出去。

2、時間要求：15分鐘

3、評價設計

參考答案或提示

（1）判斷題：空氣有體積，而且體積是可大可小的?？諝獗粔嚎s時會產生彈性，壓縮的越大，彈性越強，彈力也越大。

（2）提高題：試管中的物質是空氣，這個實驗說明空氣

沒有固定的體積，空氣是可以被壓縮的。氣球會彈起來就

是這個道理。

（3）拓展題：

氣球顏色粉色綠色紫色

充氣量少量中等較多

距離（厘米）實際測量數(shù)實際測量數(shù)實際測量數(shù)

4、作業(yè)分析與設計意圖

（1）練習設計由易到難，循序漸進，既讓學生掌握空氣占據(jù)空間這個基礎知識，又可以讓學生掌握空氣是可以被壓縮的的基本技能。

（2）通過對比實驗證明空氣是占據(jù)空間的，并且這個空間可以被壓縮和拉伸的，在體驗這個活動中，孩子們也可以感受到壓縮的空氣具有彈力這一概念。

（3）加深理解壓縮空氣可以產生彈力這一概念，同時深化這一概念在生活中的應用。讓知識走進生活，讓科學與實踐相互聯(lián)系。

第四課時

1、作業(yè)內容

判斷題

（1）空氣被壓縮后，質量變小。（）

（2）空氣很輕，用打氣筒打氣時，多打一筒或者少打一筒都沒有關系。（）

（3）日常生活中所說的質量和重量是一回事。（）

（4）“空氣質量好壞”中的“質量”和“一袋空氣的質量”中“質量”同一個

概念。（）

填空題

（1）在探究空氣是否有質量的實驗中

選用豆子作為平衡物的好處是豆子容易得

到且單體質量，個體差異，方便

通過增減數(shù)量對天平平衡狀態(tài)進行觀察和

控制。

（2）天平兩端分別放有兩個充滿空氣的氣球，此時天平左右兩端處于平衡

狀態(tài)，把右側氣球中的氣體放掉，天平會向端傾斜，這是因為空氣。

選擇題

利用簡易天平測量空氣質量實驗中，（）不會使實驗現(xiàn)象更明顯。

A．在天平的一端多掛幾個氣球

B．把氣球充更多的氣

C．把木條換成更長更粗一些的

D.將右邊的木塊換成鐵塊

操作題

請根據(jù)右圖說明空氣為什么有質量，為什么打進去的空氣越多質量越大。

2、時間要求：12分鐘

3、評價設計

參考答案或提示

判斷題：（1）╳（2）╳（3）√（4）╳

填空題：提示：選擇豆子作為平衡物，因為豆子單體質量小，個體差異小，空

氣質量小，所以正合適；由于空氣是有質量的，如果把氣體放掉，那么氣球會變輕。

選擇題：D提示：空氣是有質量的，天平只要兩端等質量，就會平衡。

簡答題：空氣是由顆粒組成的，這些顆粒是有質量的。打進去的空氣越多，空間內顆粒就越多，質量就越大。

4、作業(yè)分析與設計意圖

（1）由易到難、循序漸進的設計既讓學生掌握空氣是有質量的這個基礎知識，又形成空氣的質量是可以被檢測出來的基本技能，自然而然的鞏固了課堂實驗的過程。

（2）以圖片的形式更加生動形象的展示和說明空氣占據(jù)一定的空間且有質量的概念，也進一步鞏固了天平的認識。

第五課時

1、作業(yè)內容

判斷題

（1）因為同一個袋子裝空氣，所以無論打氣筒打入多少空氣所得的質量都是

相同的。（）

（2）一袋空氣的質量和一個雞蛋的質量差不多。（）

（3）和相同體積的水、石頭相比，空氣的質量很輕。（）

選擇題

（1）利用天平測量物體的質量，在用物品來恢復平衡時，應選擇（）

A．一個一個加入

B．多個一起加入

C．一次性全部加入

D．先一個一個加入，再大量加入

（2）用簡易天平秤充足氣的皮球，結果比未充氣前多了2粒豆子的質量，下

列說法錯誤的是（）

A.空氣有質量，但是質量很輕

B.空氣有質量，而且很大

C．空氣可以被稱量

D.空氣會被壓縮

（3）如圖：如果把已經平衡的皮球內的空氣放出一部分后，再把皮球掛上去，

天平最終會怎樣？()A.左側傾斜

B.右側傾斜

C.保持平衡

D.左右晃動

操作題

在日常生活中，人們經常利用電子秤來測量物體的質量，給你一個電子秤，你怎樣秤一個皮球內空氣的質量。

2、時間要求：15分鐘

3、評價設計

參考答案或提示

判斷題：(1)╳(2)╳（3）√

提示：（1）空氣是可以被壓縮的，那么打進去的空氣變多了，質量也會變大。

（2）選擇豆子來做平衡實驗，就知道空氣的質量是很輕很小的。

選擇題：（1）A（2）B（3）A

提示：（1）因為不知道空氣質量的大小，只能一個一個的加入。（2）本來：皮球的質量＝豆子的質量。現(xiàn)在：皮球+空氣=豆子+2粒，所以這2粒豆子的質量就是空氣的質量。

操作題：可以先稱出未充氣時皮球的質量，然后稱出打滿氣的皮球質量，差值就是皮球內空氣的質量。注意實驗至少重復三次。

4、作業(yè)分析與設計意圖

（1）鞏固課堂的實驗的過程，讓學生明白空氣有質量且質量很小，也從可逆的角度反向驗證了空氣有質量。通過不同形式的題型練習可以促進知識與能力的轉換，實現(xiàn)融會貫通。

（2）操作型的實踐性作業(yè)，可以引導學生解決生活中的實際問題。

第六課時

1、作業(yè)內容

選擇題

（1）塑料袋里的空氣加熱后會（）

A變重B膨脹C下降D變小

（2）炒菜的時候，熱氣總是向（）飄

A上B下C四周D外

（3）孔明燈上升的原理（）

A孔明燈用的材料比較輕B受風力作用

C熱空氣上升D空氣可以被壓縮

提高題

（1）抽油煙機往往掛在煤氣灶的上面，你知道什么原因嗎？（2）說一說地暖為什么裝在地下，空調為什么裝在上面呢。

（3）熱氣球下降是通過（）

A改變熱氣球體積B放出熱空氣，讓冷空氣流入

C加熱內部空氣溫度D改變熱氣球形狀

操作題（選做）

圖1圖2

（1）將紙杯掛在簡易天平上保持平衡，此時在其中一個紙杯下點燃蠟燭，天平會怎樣傾斜呢？（圖1）

（2）和父母一起制作一個走馬燈，感受空氣被加熱以后所發(fā)生的變化。（圖2）

2、時間要求：15分鐘

3、評價設計

參考答案或提示

選擇題：（1）B（2）A（3）C

提示：空氣除了具有無色無味，占據(jù)空間容易被擠壓特征外，還有受熱膨脹變輕的特點，運用這些特點，制作了熱氣球。

提高題：

（1）提示：空氣受熱會膨脹變輕，往上飄，所以抽油煙機放在煤氣灶的上

方。

（2）提示：制冷時，空調的冷氣比環(huán)境中熱空氣重，冷氣會從上至下流動起來，空間內會很容易涼快起來。而地暖則反之，所以地暖一般裝在地下。

（3）B提示：熱氣球的基本原理是熱脹冷縮。當空氣受熱膨脹后，比重會變輕而向上升起。熱氣球上升時，把球囊內的空氣加熱，空氣排出使其變輕，重力小于浮力就可以使氣球載重升空；熱氣球下降時則停止加熱，冷空氣又進入球囊，氣球的重力增加，重力大于浮力時便下降。

操作題：

（1）通過模擬實驗解釋生活中的現(xiàn)象。

（2）能創(chuàng)新性的設計一個走馬燈，感受空氣對流的存在。

4、作業(yè)分析與設計意圖

（1）基礎練習設計通過生活中的常識，引導學生知道空氣受熱會膨脹，變輕，從而會上升，加深熱氣球上升的原理。激發(fā)學生的科學興趣。

（2）通過生活中的事例，考察孩子對空氣受熱膨脹，變輕的特性，并知道空氣的這一特性在我們生活中應用很廣泛。

（3）探究性和實踐性作業(yè)的設置，能夠引導學生解決生活中的實際問題，把課內外的優(yōu)質資源有效的利用起來，同時也把科學由課內延伸到課外。在理論知識的引導下，和父母一起親子游戲，在增強親子關系的同時，進一步理解空氣受熱膨脹變輕的特征，一方面增強了動手能力，另一方面也培養(yǎng)孩子學習科學的興趣。

第七課時

1、作業(yè)內容

判斷題

（1）我們搖動扇子，會使空氣流動，從而產生風。（）

（2）通過風的實驗時現(xiàn)象，可以看出風的形成與溫度有關。（）

（3）樹枝的搖動是因為空氣流動形成的。（）

（4）白天陸地溫度比海面高，所以風是由陸地吹向海洋。（）

（5）當氣流不穩(wěn)定達到一定程度就會形成龍卷風，其危害性很大。（）

填空題

下圖是海陸風白天和晚上的形成過程，回答問題。

（1）白天陸地溫度，海面溫度，風是由吹向。

（2）夜晚陸地溫度，海面溫度，風是由吹向。

（3）空氣受熱會，周圍的冷空氣會，從而形成風。

拓展題

（1）用生活中的常用材料，制作風形成的簡易裝置，通過觀察實驗現(xiàn)象，能解釋風形成的原因。

（2）查閱資料，了解臺風，龍卷風的形成原因。

2、時間要求：15分鐘

3、評價設計

參考答案或提示

判斷題：（1）√（2）√（3）√（4）╳（5）╳提示：風的形成是空氣的溫度不同，空氣從氣溫低的地方流向氣溫高的地方，這樣就形成了風。

填空題：提示：白天陸地溫度高，海洋溫度低，風從海洋吹響陸地。夜晚陸地溫度高，海洋溫度低，風從海洋吹響陸地。

拓展題：提示：可以網(wǎng)絡搜索制作步驟。

4、作業(yè)分析與設計意圖

（1）基礎練習設計通過生活中的常識，讓學生知道風的形成原因，激發(fā)探究風的形成興趣。

（2）通過海陸風的形成過程，進一步了解風的成因，風是由于空氣受熱上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。起到對所學知識的應用和鞏固作用。

（3）在理論知識的引導下，和父母一起親子游戲，在增強親子關系的同時，也通過實驗增強了孩子動手能力，培養(yǎng)了孩子學習科學的興趣。

第八課時

1、作業(yè)內容

判斷題

（1）動物，植物和人都離不開空氣。（）

（2）空氣是一種單一的氣體。（）

（3）空氣和水一樣都可以流動，它們都是液體。（）

（4）沒有空氣，物體是不能燃燒的。（）

（5）我們可以利用空氣來發(fā)電。（）

填表題（具有的特征打√，不具有的特征打╳）

項目是否占據(jù)空間是否有質量是否能流動是否被壓縮

空氣

水

金屬

操作題

（1）制作一個風車，通過風車轉動來感受空氣的存在。

（2）查閱資料了解空氣在動物、植物生命活動中的作

用，以及空氣在人類生活中的利用。

2、時間要求：15分鐘

3、評價設計

參考答案或提示

判斷題：（1）√（2）╳（3）╳（4）√（5）√

提示：空氣是由多種氣體組成的混合氣體，與我們的生活密切相關。

填表題：

提示：空氣、水和金屬是常見的氣體、液體和固體，它們之間既有相同點，又有不同點。比如三者都占據(jù)空間，都有質量。空氣容易被壓縮，水和金屬不易壓縮，空氣和水具有流動性，金屬則不易流動。

項目是否占據(jù)空間是否有質量是否能流動是否被壓縮

空氣√√√√

水√√√╳

金屬√√╳╳

操作題：提示：（1）制作可以在父母的指導下完成，也可以和其他同學合作完成，制作過程中注意安全，尤其是扇葉轉動時，不要碰觸身體。（2）完成后，分享給父母或同學。

4、作業(yè)分析與設計意圖

（1）鞏固基本知識的同時，讓孩子知道空氣就在我們身邊，與我們的生活密切相關，我們的生活離不開空氣。

（2）通過比較空氣，水和金屬三種物體來鞏固氣體、液體和固體三種不同物體的特征。

（3）通過風車小制作和查閱資料，一方面鍛煉了學生的動手能力和搜集信息的能力，另一方面也培養(yǎng)了學生的合作意識以及加強學生對空氣的保護意識。

六、單元質量檢測作業(yè)

（一）單元質量檢測作業(yè)內容

判斷題：

1、空氣在生活中無處不在，紙里也有空氣。（）

2、在一個空盒子里，空氣只會占據(jù)一大半的空間。（）

3、測量10筒空氣的質量時，在皮球中充10筒空氣后掛在天平的一端，在另一端用綠豆平衡，綠豆的質量就相當于10筒空氣的質量。（）

4、太陽的熱量會導致空氣的冷熱變化，從而形成大自然的風。（）

5、空氣受熱后體積會變大。（）

選擇題：

春天的田野，我們感受到花香撲鼻，那么此時的空氣是（）

A.臭的B.香的C.無味的D.靜止的

下列物品中，運用了“空氣可以被壓縮”這一性質是（）

弓箭B.電風扇C.籃球D.孔明燈

做熱氣球實驗時，點燃蠟燭，過了一段時間，塑料袋是（）

A.癟癟的B.摸起來冷冷的C.能自己立起來D.蠟燭會滅掉

探究題：

9.某同學在家里探究“空氣是否有質量”，他用小木棍制作了一個簡易天平，然后在其兩端各掛了一個氣球，如圖1所示。

圖1圖2

（