古詩文比較閱讀在初中語文教學(xué)中的實施 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選古詩文比較閱讀在初中語文教學(xué)中的實施摘要：初中階段是學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，學(xué)校、教師應(yīng)結(jié)合語文課程教學(xué)優(yōu)勢，積極為學(xué)生滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容。因此，本文將立足初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合近幾年中考古詩文考試命題趨勢，淺談古詩文比較閱讀在初中語文課堂中的實施，進行探索研究，傳承文化魅力，弘揚文化自信。關(guān)鍵詞：古詩文，比較閱讀，初中，課堂教學(xué)引言：博大精深的中國傳統(tǒng)文化是中華民族的不竭源泉、精神紐帶和力量源泉。因此，作為一名初中語文教師，我們不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識，還要促進學(xué)生對傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，古詩文閱讀及學(xué)習，顯得尤為重要。此外，隨著安徽省近幾年中考語文古詩文比較閱讀考查的出現(xiàn)，探究古詩文比較閱讀在初中語文課堂上的實施，也是迫在眉睫。本文，筆者將從文言文比較閱讀在課堂上的應(yīng)用實施淺談自己的想法。中華文化蘊涵著中華民族的精神品質(zhì)，初中階段學(xué)習古詩文，能讓中學(xué)生從傳統(tǒng)文化中牢記民族精神，修煉自己，滿載家國情懷，砥礪強國之志，實踐報國之行。古詩文比較閱讀是初中階段常見且?？嫉男问?，是把兩則或兩則以上有某種聯(lián)系的文言語段作為閱讀材料，要求讀者在文章內(nèi)容、主題思想、人物形象、寫作技巧、語言特點、結(jié)構(gòu)形式等方面進行比較的閱讀形式。課外文段往往是對課內(nèi)文段的補充或延伸，在文體、主題、題材、人物形象、表達方式、表現(xiàn)手法等要素中有一個或多個相同或相近之處?；蛲写娈?，或異中有同。探索古詩文比較閱讀在初中語文課堂教學(xué)中的實施，很有必要。一、古詩文比較閱讀在中考試題中的呈現(xiàn)1.語文課程標準中對古詩文學(xué)習的要求2022年版《語文課程標準》提出以下要求：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。背誦優(yōu)秀詩文802.安徽省中考語文試題中古詩文比較閱讀考情分析表1安徽省近七年文言文閱讀考情分析年份篇目考查形式比較點2022《河中石獸》、《夢溪筆談》課標與課外文對比古人智慧2021《三峽》、《入蜀記》課標與課外文對比山水之美2020《愛蓮說》、《詠菊》課標與課外詩對比植物特點2019《出師表》、《十漸不克終疏》課標與課外文對比親賢遠佞12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選2018《曹劌論戰(zhàn)》、《國語》課標與課外文對比取勝之道2017《陋室銘》、《論語.子罕》課標與課外文對比陋室不陋2016《桃花源記》、《醉翁亭記》課標與課標對比社會理想3.考查形式分析近6年(2017－2022)連續(xù)以課內(nèi)外對比的形式考查(2020年為課標文與課外詩)，課外語段短小淺顯，且內(nèi)容與課內(nèi)語段內(nèi)容相關(guān)，語體特征相似，重點字詞相關(guān)。4.考點分析（1）詞語解釋：分值主要是4-5分，課內(nèi)詞語多出自課下注釋；課外詞語均能鏈接到課內(nèi)。（2）句子翻譯：近兩年考查2句6分，所考句子較短，課內(nèi)句多含課下注釋的重點實詞和句式，課外句子中的實詞也多與課內(nèi)相關(guān)。（3）文意探究：①近12年，除2020年考查2小題8分外，2011－2019、2021年均穩(wěn)定考查2小題6分，且多為2分填空和4分簡答。但是2022年僅考查一題，分值是6分。②從設(shè)題角度看，多從詞句摘錄、句子/內(nèi)容理解、情感分析、寫作手法等角度考查，2022年要求結(jié)合語段相關(guān)內(nèi)容分析具體表現(xiàn)，2021年第3題僅從課外文言文出發(fā)設(shè)題，其余年份多需結(jié)合兩文文本作答。（4）其余考點：劃分句子朗讀節(jié)奏、劃分層次并概括層意等。二、古詩文比較閱讀在初中語文課堂教學(xué)中的實施辦法教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！薄氨容^法”是初中語文課堂教學(xué)中尤為重要的方法之一。結(jié)合近幾年考試中出現(xiàn)的考查形式和比較點，通過文言文對比整合，現(xiàn)從以下幾方面進行嘗試，以達到既能提高學(xué)生的語文成績，又能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的。1．巧用課內(nèi)，解讀課外比較法就是將新課和舊課的知識相連，學(xué)生在實現(xiàn)學(xué)習遷移的過程中，不僅可以開闊視野，還能達到啟發(fā)學(xué)生思路的目的和效果。例如九年級下冊的一篇經(jīng)典文章《曹劌論戰(zhàn)》。在語文教學(xué)時，可以把2018年安徽省中考語文試題22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選中出現(xiàn)的對比閱讀材料《曹劌論戰(zhàn)》與《國語》節(jié)選讓學(xué)生分析。所考查的五個字詞解釋中，前三個都是來自語文書課下字詞解釋，（4）和（5）是課外文言文中的材料。教學(xué)中教師可帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前總結(jié)的“之”的用法，學(xué)生通過合作探究學(xué)習，分析一詞多義在不同語境的作用例如：①已而之細柳軍 動詞，到，往②肉食者謀之 代詞，指這件事③山川之美 結(jié)構(gòu)助詞，的因此，與左邊1(4)“之”同用法的句子是：②教師帶學(xué)生總結(jié)，學(xué)生速記口訣：“之”字可代指人事物；定名之間譯為“的”；用作動詞“去、到、往”；用作助詞可不譯?！稅凵徴f》中“之”字用法典型，教學(xué)中可以再補充例句補充學(xué)習，讓學(xué)生加深印象。古詩文比較閱讀能創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和自主、合作、探究的學(xué)習方式。2.加強基礎(chǔ)，遷移練習新課標要求教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂于實踐，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。在古詩文比較閱讀教學(xué)中，要加強重點詞語的積累和學(xué)習，通過積累日常學(xué)習中的重點實詞、文言虛詞、通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用等，讓學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，為遷移練習做準備。例如：“安”的意思有①疑問代詞，怎么，哪里；②安樂，安逸；③指安身；④安定。教學(xué)時要教給學(xué)生識記方法“安”的本義是“平靜”，引申指靜止，又引申指舒適、穩(wěn)妥、沒有危險、使……穩(wěn)定、使……有合適的位置、樂意等。后也在疑問句中充當疑問代詞。教學(xué)中可先讓學(xué)生回顧積累過的知識點，在課堂上可采用“飛花令”的形式，讓學(xué)生回答，然后教師總結(jié)例句，加以分析。遷移是一種學(xué)習方法，此處旨在用訓(xùn)練讓學(xué)生形成這種課內(nèi)外遷移的思維。學(xué)生可在今后的課外語段訓(xùn)練中積極運用，具體方法有：32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選（1）課外詞語課內(nèi)找，回顧課內(nèi)學(xué)了這個詞的哪些意義和用法，將義項代入原文讀一讀，看看在這篇文章中是什么用法；例如2022年中考題中解釋字詞中13題中陜西因洪水下大石塞山澗中的“塞”與《出師表》中“以塞忠諫之路也”的“塞”意思一致，均為“堵塞”。（2）借助成語或俗語來幫忙，成語或俗語中有些詞語保留了古漢語的用法，如“亡羊補牢”中“亡”的意思是“丟失”；例2017年考查的“子欲居九夷”的“欲”與“樹欲靜而風不止”的“欲”意思一致，都是“想要”；2019年考查的“今則不然”的“然”與“果不其然”的“然”意思一致，都是“這樣”。（3）借助《新華字典》查現(xiàn)代義從中獲得一些啟發(fā)。例2022年中考題13題人力不能去中的“去”按照字典意為“除去，去掉”?；A(chǔ)型學(xué)習任務(wù)的布置應(yīng)作為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上通過遷移學(xué)習，加強積累。3．對比整合，求同存異(1)單元為基，對比整合在初中語文教材中，古詩文單元都有獨立的主題，在日常教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)完一個單元后，總結(jié)文章主旨，分析異同點，深切把握文章內(nèi)容。八年級上冊第三單元主要是寫自然山水的?！吧酱ㄖ?，古來共談”。自然山水，或清幽、或雄奇、或秀麗，均顯造化之妙。學(xué)習這類作品，可以獲得美的享受，凈化心靈，陶冶情操。例如：寫山的經(jīng)典之作《三峽》：第1段運用正面和側(cè)面結(jié)合的手法，如“七百里”“兩岸連山，略無闕處”“重巖疊嶂隱天蔽日”正面描寫“山之綿延和山之高峻”，又用“自非亭午夜分，不見曦月”側(cè)面烘托，讓人進一步感受三峽的山勢川景色，傳達出自己與自然相融合的生命愉悅。學(xué)生通過寫作手法的對比感受，能從中明確景物描寫的特點。例如：2021年安徽省中考題將《三峽》與陸游《入蜀記》比較閱讀，最后一題考查劃線句子“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”與“兩臂對聳，上入霄漢，其平如削成”分別突出三峽山怎樣的特點，并作簡要分析。學(xué)生通過分析語句，將關(guān)鍵詞進行對比，就能看出其分別表現(xiàn)了綿延、高峻的特點。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選（2）以主題為基，對比整合新課標提出語文課程要圍繞立德樹人為根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用。例如初中語文教材中，有許多傳統(tǒng)名篇，內(nèi)涵豐富而又深刻：有的描繪少年時求學(xué)的安貧樂道，有的體現(xiàn)了古人寄情于山水名勝中的憂樂情懷，在描寫景物，抒發(fā)感情的同時，表達作者的政治理想、志趣抱負。教學(xué)時可讓學(xué)生合作探究比較分析情感異同點，教師再補充拓展。例如：《送東陽馬生序》：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，這里指作者宋濂以讀書為快樂，不在乎吃的穿的不如別人，在學(xué)習中獨得其樂。引導(dǎo)學(xué)生要以學(xué)習為樂，要堅守初心。《岳陽樓記》和《醉翁亭記》：①相同點：觸景生情，都體現(xiàn)了作者心系天下，把百姓的快樂當作自己的快樂的思想。②不同點：范仲淹的“樂”是心憂天下的先憂后樂，立意深遠；歐陽修的“樂”境界高，他寄情山水，與民同樂。引導(dǎo)學(xué)生要有古人的情懷，心憂天下?！队洺刑焖乱褂巍罚鹤髡叩男木呈俏⒚疃鴱?fù)雜的，貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜、漫步的悠閑，都包含其中。引導(dǎo)學(xué)生人生難免經(jīng)歷挫折，要樂觀面對?！墩撜Z》中“好之者不如樂之者”，強調(diào)興趣對學(xué)習的重要性。“樂亦在其中矣”說明仁者、君子寧愿貧賤也要堅守“義”，在貧困艱苦的情況下照樣可以很快樂。以此激勵學(xué)生要努力提高自己的道德修養(yǎng)。4．規(guī)范答題，言之有據(jù)《語文課程標準》指出教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意內(nèi)容明確，條理清晰，語言簡潔明了，注意基本格式和行為規(guī)范。例如2020年安徽省中考題是將《愛蓮說》和《詠菊》比較閱讀，最后一題問《愛蓮說》《詠菊》對蓮(荷)的情感有什么不同？其原因是什么？分值是6分。本題要求學(xué)生既能讀懂淺顯的課外古詩，又能夠比較、分析和歸納課內(nèi)外閱讀文本在作者情感態(tài)度上的不同。很好地體現(xiàn)了思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信的學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)中，首先讓學(xué)生分析題目題干的關(guān)鍵點，學(xué)生能回答出考查情感、原因；其次讓學(xué)生分析對《愛蓮說》和《詠菊》的情感體驗，教給學(xué)生要52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選作者運用襯托的手法，用“菊”和“牡丹”突出“蓮”的堅貞高潔、正直不阿的品中作者寫“荷”不耐寒，缺少堅韌無畏的品格，目的是突出“菊”具有耐寒、堅忍的品格，據(jù)此可知，作者對荷的態(tài)度是不喜愛。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照題目要求，進行分析，題目是6分，主要問情感和原因兩個方面。學(xué)生在答題時要按照情感、原因簡潔明了地答題。5．借助新媒體，豐富課堂語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，同時注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在滲透整合中開闊視野，提高學(xué)習效率。古詩文對比閱讀對學(xué)生來說趣味性較少，為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的學(xué)習感受，教學(xué)時可以將傳統(tǒng)教學(xué)形式與多媒體技術(shù)、希沃白板技術(shù)等科技相結(jié)合，將有些教學(xué)內(nèi)容變成動畫、視頻、多媒體活動等多種形式，來豐富學(xué)生的課堂生活體驗。在教授《與朱元思書》這篇課文時，可與《答謝中書書》對比閱讀。通過希沃白板中的多媒體展示我國山水圖景的畫面，一幅幅流動的山水畫，激發(fā)學(xué)生對課文的直觀體驗，再通過希沃白板中的課堂活動選詞填空的軟件應(yīng)用，請學(xué)生上黑板操作，找出一一對應(yīng)的句子，來積累文言基礎(chǔ)知識，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在操作中，不僅能直接看出是否準確，還能檢測學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固情況。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展了語文學(xué)習空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。6.課程評價，激勵為主《語文課程標準》中明確指出應(yīng)選用恰當?shù)脑u價方式，注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用。在課堂互動中要關(guān)注學(xué)生知識基礎(chǔ)、認知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面的表現(xiàn)。在進行古詩文比較閱讀中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重評價的過程性，鼓勵自主學(xué)習，倡導(dǎo)小組合作、匯報展示，激發(fā)