基于大單元教學的高中語文“微專題”教學研究 論文

研究摘教材的重要橋梁，更是充分落實“大單元教學”任務(wù)的有效途徑。關(guān)鍵詞：高中語文，“微專題”教學，開發(fā)路徑，實施策略《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）中“學與實施策略。一、植于課標，基于教材：“微專題”教學的開發(fā)路徑素并提煉出教學點，是開發(fā)“微專題”的必由之路。1.植于課標，依據(jù)“學習任務(wù)群”開發(fā)新課標中列出18個“學習任務(wù)群”作為新課程的具體內(nèi)容，每一個“學習課標與新教材之間的“落差”的有效途徑。傳統(tǒng)文化的理解，提升對中華民族文化的認同感、自豪感?！盵2]筆者基于這一旨采用“1+1”或者“1+X”的形式，力求形成不同文本間的關(guān)聯(lián)、遷移、類比與貫通，整合提煉后開發(fā)出如下“微專題”：表1選擇性必修下冊第一單元“微專題”開發(fā)說明“微專題”開發(fā)整合篇目江山留勝跡，我輩復登臨《蜀道難》《蜀相》《望海潮》《揚州慢》李杜光焰萬丈長，憂黎嘆息為誰生？《蜀道難》《蜀相》能不憶江南？《望海潮》《揚州慢》有女如玉，洵美且異《氓》《孔雀東南飛》蘇世獨立，橫而不流《離騷》（節(jié)選）“小微化”，或基于篇目體裁，或根植于文本主旨，求同存異，力求從多角度、多層面組合不同篇目，由此開發(fā)出五個“微專題”，以期增強學生的文化自信，繼承好、弘揚好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時能夠達成更高梯度的學習目標——即學會“用歷史和現(xiàn)代的觀念審視傳統(tǒng)文化的歷史價值、時代意義甚至歷史局限讓學生可視、可感、可及，進而讓閱讀由淺層走向深層。2.基于教材，依據(jù)教學提示開發(fā)抓住重難點進行選擇、重組與提煉，針對性地開發(fā)合適的“微專題”。表2選擇性必修上冊第三單元“微專題”開發(fā)說明“微專題”開發(fā)整合篇目誰在講故事——小說敘事視角鑒《大衛(wèi)?科波菲爾（節(jié)選）》《復活（節(jié)選）》《老人與海（節(jié)選）》《百年孤獨（節(jié)賞選）》小說中的環(huán)境描寫鑒賞同上我手書我心——小說心理描寫鑒賞同上張弛之間——小說矛盾沖突鑒賞同上斯人斯文——小說主旨探究同上充分落實導向語文學科核心素養(yǎng)的“大單元教學”目標。二、任務(wù)驅(qū)動，支架搭建：“微專題”教學的實施策略材開發(fā)出的‘短’‘平’‘快’的學習小專題?！盵3]所謂“短”“平”“快”，教學，并搭建合適的學習支架以助研習任務(wù)的有效落實。1.任務(wù)驅(qū)動教學，逐層推進解分析的教學模式?！盵4]“微專題”教學便是這一設(shè)計理念下的產(chǎn)物，它所具有學的最終目標，導向?qū)W生學科核心素養(yǎng)的提升。以上文“表1”中的《能不憶江南？——<望海潮><揚州慢>》“微專題”教學為例，筆者設(shè)計了以下研習任務(wù)：【研習任務(wù)一】象以達情“話江南”比較兩首詞的意象、意境、表現(xiàn)手法與情感之不同?！狙辛暼蝿?wù)二】撫今追昔“憶江南”理解文學所承載的“城市記憶”，認識古典詩詞的當代價值。又如“表2”中的《誰在講故事——小說敘事視角鑒賞》“微專題”教學，研習任務(wù)設(shè)計如下：的不同效果；中敘事視角運用的水平。更具體，從而避免“微專題”教學的“空心化”。2.搭建學習支架，縱深開掘習任務(wù)，進而往文本縱深處開掘，最終實現(xiàn)“喚醒和發(fā)現(xiàn)，讓學生保持好奇心、學習力與適應(yīng)力，讓他一直‘生成’和‘成長’?！盵5]（1）設(shè)計學習活動，搭建知識圖式支架“圖式”是人們存在于記憶中的認知結(jié)構(gòu)或知識結(jié)構(gòu)，瑞士兒童心理學家統(tǒng)性學習認知，提升學科素養(yǎng)與思維品質(zhì)。比如，在《誰在講故事——小說敘軸：【活動一】找一找快速瀏覽四篇小說，完成下表中關(guān)于敘事人稱與敘事視角的梳理?！净顒佣勘嬉槐嬲堅谙铝形亩沃腥芜x其一，辨析敘事視角的敘事效果，100字左右。【活動三】變一變的效果有什么差異？推選代表進行總結(jié)發(fā)言。解路徑，促進他們重構(gòu)關(guān)于這一小說創(chuàng)作技法的系統(tǒng)性學習認知。度的學習活動設(shè)計如下：【學習活動一】抓住詞眼，整體感知句式仿寫：“景物+動詞+主旨詞”，整體感知詞作內(nèi)容?！緦W習活動二】由“象”入“境”，體悟詩情（一）閱讀古典詩詞，要充分把握意象的特點，體會其獨特的意境與手法，情感，小組合作討論，確定好記錄人與發(fā)言人，完成下列表格。選取了同類意象，為何傳遞出的情感卻截然不同？維、縱深開掘，由此獲得本乎經(jīng)驗又高于經(jīng)驗的古詩詞鑒賞知識與能力。（2）設(shè)置合理情境，搭建情境活動支架而提升學生深度學習的能力。”[6]“微專題”教學中，教師需要立足主題，基于架，讓學生有話可說、有事可干，有效地激發(fā)學生的學習興趣，落實“微專題”教學目標。針對上文所述的兩個“微專題”教學，筆者搭建了如下情境活動支架：《誰在講故事——小說敘事視角鑒賞》“微專題”：作，共同完成活動展板中的“敘事視角鑒賞”的主要內(nèi)容。《能不憶江南？——<望海潮><揚州慢>》“微專題”：的“入選理由”。（任選一首）域局限，延展了學習任務(wù)完成的時空，增強了‘長效學習’的可行性。”[7]由此驅(qū)動學生進行“任務(wù)解決”，從而使學生的學科能力在此支架作用下得以提升，學科核心素養(yǎng)在學科實踐中得以提升。正實現(xiàn)讓學生的語文學科核心素養(yǎng)得到全面而有效的提升。參考文獻報(基礎(chǔ)教育版),2020(1):7-13.[2][4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)[S].北京:人民教育出版社,2020:21,9.[5]史成明：中學語文學習資源的學理辨析[J].中學語文教學,2020