兒童抗挫折能力培養(yǎng)策略研究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選兒童抗挫折能力培養(yǎng)策略研究摘 要及抗挫折能力對(duì)兒童自身產(chǎn)生的重要影響與如何提高兒童的抗挫折能力等方面進(jìn)行研究討論。關(guān)鍵詞:兒童，抗挫折能力，策略培養(yǎng)前 言在社會(huì)大環(huán)境不斷進(jìn)步發(fā)展的背景之下，社會(huì)上各種矛盾也層出不窮的涌現(xiàn)出來(lái)，不只是成年人需要應(yīng)時(shí)改變，社會(huì)生活中復(fù)雜挫折的受影響群眾也會(huì)包括兒童，為了在不斷發(fā)展多變的社會(huì)中適應(yīng)，在享受發(fā)展進(jìn)步帶來(lái)便捷的同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)自身對(duì)社會(huì)的抗壓能力[2]。遇到挫折不能被輕易的擊敗，要學(xué)會(huì)克服成長(zhǎng)才能獲得進(jìn)步，抗挫折能力在兒童時(shí)期就可以對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，并制定科學(xué)的培養(yǎng)方案配合兒童成長(zhǎng)[3]。響之下可能會(huì)發(fā)展成養(yǎng)尊處優(yōu)的慵懶狀態(tài)，真正遇到困難的時(shí)候不具備勇敢不畏的勇效的成長(zhǎng)進(jìn)步。所以抗挫折培養(yǎng)方案可以在兒童時(shí)期進(jìn)行有效有針對(duì)有特色的培養(yǎng)教12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選貼合兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中的需求。一、相關(guān)理論概述（一）兒童抗挫折能力兒童抗挫折能力，從廣義上來(lái)說(shuō)，主要包含兒童忍耐與面臨挫折反應(yīng)能力，將耐受能力與受挫后的排解能力看作兩大板塊，耐受能力泛指面對(duì)厭煩事物承受忍耐的反應(yīng)，排解能力泛指在遇到困難時(shí)的解決能力，根據(jù)兒童在面臨挫折時(shí)出現(xiàn)的主要反應(yīng)從而判分別是生活人際交往、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)等。在生活人際交往上，兒童多會(huì)面對(duì)生活自理上的問(wèn)題，面臨困惑由于語(yǔ)言能力發(fā)育尚未完善，不能完整的表達(dá)所需，交流過(guò)程中難免發(fā)生摩擦；學(xué)習(xí)上兒童對(duì)于知識(shí)往往一知半解產(chǎn)生疑惑感到受挫；活動(dòng)體育上，兒童正處在發(fā)育階段，每個(gè)兒童身體發(fā)育情況不同相對(duì)的對(duì)運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的難易也不盡相同，發(fā)育遲緩的兒童做運(yùn)動(dòng)難免會(huì)感到吃力，在同齡人的對(duì)比之下更容易受到打擊。（二）兒童挫折承受力的培養(yǎng)目標(biāo)1.增強(qiáng)勇氣與承受能力之中得到成長(zhǎng)增強(qiáng)勇氣[6]。同時(shí)面對(duì)困難的承受挫折能力的強(qiáng)弱，也可以看出兒童對(duì)待挫折的態(tài)度及可以承受的極限，提高耐力可以很大的改變兒童遇到挫折時(shí)的應(yīng)對(duì)方式，在過(guò)程中更能體會(huì)到困難的所傳達(dá)的精神內(nèi)涵[7]。提高面對(duì)困難的承受力可以在之后的上能夠更好的體現(xiàn)出來(lái)承受能力的重要作用性，減少被不良負(fù)面情緒所支配的行為。2.使兒童具備應(yīng)對(duì)挫折的能力正應(yīng)用在實(shí)際生活中，積極勇敢的去克服困難[8]。不斷的克服困難戰(zhàn)勝挫折的過(guò)程中，對(duì)挫折。二、影響兒童抗挫折能力水平的原因分析22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選（一）個(gè)體原因1.兒童的溝通能力他人的過(guò)激行為[9]。不能提供良好和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，就會(huì)造成兒童在成長(zhǎng)階段出現(xiàn)交流陰影，不及時(shí)交流溝通解決會(huì)對(duì)兒童之后的成長(zhǎng)留下消極的影響。2.兒童的已有經(jīng)驗(yàn)立起自信心，對(duì)未來(lái)孩子的發(fā)展起到重要的積極影響[10]。3.兒童的自信心長(zhǎng)時(shí)期是尤為重要的，是進(jìn)行不斷挑戰(zhàn)嘗試的動(dòng)力源頭。4.兒童的安全感的負(fù)面情緒，更無(wú)法積極應(yīng)對(duì)挫折[11]。（二）家庭原因1.隔代撫養(yǎng)對(duì)兒童的溺愛(ài)32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選考驗(yàn)容易被打敗[12]。2.父母對(duì)兒童挫折承受力培養(yǎng)的忽視周全的保護(hù)難以鍛煉孩童的抗挫折能力，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)孩童就變得脆弱心理素質(zhì)差等。（三）學(xué)校原因1.重視程度不高幼兒園本身存在的意義，原為讓兒童更好地從家庭過(guò)渡到學(xué)校的一個(gè)階段，去適應(yīng)會(huì)將社會(huì)中的想法看作是主流，不管合適與否都施加于幼兒園的建設(shè)上去，為了追求更高的經(jīng)濟(jì)效益，做讓家長(zhǎng)滿意的學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)調(diào)動(dòng)一切可用的人力、物力資源來(lái)排查存在的安全隱患。重視兒童的人身安全本身是沒(méi)有問(wèn)題的，但過(guò)度的保護(hù)無(wú)疑將兒童放在溫室中成長(zhǎng)，幼兒園的開(kāi)設(shè)應(yīng)該是要以兒童自身為基本，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)等，若是一味的保護(hù)，不重視兒童面對(duì)困難挫折時(shí)的培養(yǎng)，會(huì)使兒童在面對(duì)挫折時(shí)變得更加脆弱，無(wú)法在兒童時(shí)期做到獨(dú)立思考等，不重視挫折困難存在的意義，兒童就無(wú)法在心理上的到有效的成長(zhǎng)。2.教師專業(yè)素養(yǎng)不足簡(jiǎn)單呆板的套用基礎(chǔ)的教育模板。對(duì)孩童的教學(xué)要因人而異，發(fā)現(xiàn)不同孩童的閃光點(diǎn)，挫折培養(yǎng)已是常態(tài)，而這對(duì)于兒童未來(lái)的發(fā)展來(lái)說(shuō)有著消極影響[14]。三、兒童抗挫折能力培養(yǎng)的建議（一）學(xué)校方面1.提高教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選目前，教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)普遍水平偏低，很難達(dá)到所要求的專業(yè)水準(zhǔn)，這就不可避免的在教育孩童的過(guò)程中出現(xiàn)紕漏[15]。很多教師都缺乏培養(yǎng)兒童抗挫折能力的意識(shí)，忽視兒童對(duì)待挫折的態(tài)度，會(huì)在挫折問(wèn)題出現(xiàn)的第一時(shí)間替孩童直接解決，而不是應(yīng)道孩童去認(rèn)識(shí)解決挫折，導(dǎo)致孩童一直處在被保護(hù)的周?chē)h(huán)境中，產(chǎn)生有困難教師就會(huì)解兒童面對(duì)困難挫折出現(xiàn)退縮畏懼不愿面對(duì)等消極態(tài)度，不能簡(jiǎn)單的歸結(jié)為孩子的性格使然，這與孩子所處的大環(huán)境是息息相關(guān)的。為了孩童能夠在未來(lái)面對(duì)困難時(shí)，可以做到積極勇敢獨(dú)立思考的去解決問(wèn)題，幼兒園需要不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，使教師認(rèn)識(shí)到童引導(dǎo)健康成長(zhǎng)。2.制定適宜的挫折承受力培養(yǎng)目標(biāo)和方案通過(guò)定向的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，兒童多會(huì)在生活、學(xué)習(xí)、人際交往等方面受到挫折遇到困難，但不同的是兒童對(duì)待挫折的方式，很多都具有大的差異，不同的兒童對(duì)待事物的方式不同，這就意味著在制定抗挫折培養(yǎng)方案的時(shí)候，不能只是單調(diào)的公式化，應(yīng)該結(jié)合不同的兒童進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的調(diào)整，才能更加高效的提高兒童的抗挫折能力。同時(shí)，幼兒才能更好的激發(fā)還用的抗挫折能力，并在其過(guò)程中根據(jù)兒童不同的表現(xiàn)，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的修改調(diào)整方案，使得培養(yǎng)計(jì)劃更加貼切科學(xué)合理。3.積極與家長(zhǎng)溝通，真正落實(shí)家園合作挫折的能力，真正落實(shí)到位，雙方共同協(xié)作配合，為孩童的健康成長(zhǎng)提供良好的基礎(chǔ)。（二）家庭方面1.樹(shù)立正確的挫折教育觀，培養(yǎng)兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的能力家庭對(duì)待教育的態(tài)度會(huì)很大程度影響到孩童身上，家長(zhǎng)對(duì)孩童的教育重視與否，可以直觀的重孩童身上看出，對(duì)孩子留下教育的印象會(huì)直接影響到未來(lái)的發(fā)展。家長(zhǎng)想要用科學(xué)合理的方式來(lái)及時(shí)糾正錯(cuò)誤，建立科學(xué)正確的育兒觀，杜絕過(guò)度溺愛(ài)，理解并有52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選育孩子觀念，也會(huì)使孩子在生活中更加積極自信戰(zhàn)勝挫折。2.創(chuàng)設(shè)挫折情境，培養(yǎng)兒童自信心兒童正處在發(fā)育和認(rèn)識(shí)世界的階段，對(duì)于一切事物的正確認(rèn)知多數(shù)都來(lái)自于家長(zhǎng)，因此家長(zhǎng)應(yīng)該在孩子面前做好榜樣，面對(duì)挫折困難的時(shí)候要積極面對(duì)，不能消極處理，良好習(xí)慣。結(jié) 論培養(yǎng)就在其中發(fā)揮著影響孩子未來(lái)發(fā)展的重要作用。參考文獻(xiàn)[1]龐曉文,王曉明.積極心理學(xué)視角下的小學(xué)生挫折教育[J].中小學(xué)心理健康教育.2020(14):72-75.[2]徐樂(lè),劉忠原.淺談?dòng)變嚎勾煺勰芰Φ呐囵B(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊).2019(24):183-184.[3]邊玉芳.如何培養(yǎng)孩子的抗挫折能力及情緒調(diào)節(jié)能力[J].中華家教.2019(08):12-15.[4]張妍.繪本教學(xué)對(duì)小班幼兒抗挫折能力影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].天津師范大學(xué).2019.[5]袁王駿.以繪本為載體對(duì)大班幼兒開(kāi)展挫折教育的行動(dòng)研究[D].上海師范大學(xué).2019.62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選[6]王中華,詹艷.挫折教育研究的脈絡(luò)及趨勢(shì)——基于CNKI2000-2019年核心期刊的可視化分析[J].教育探索.2019(02):11-16.[7]吳柳菁.幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)路徑研究——基于家庭教育的視角[J].當(dāng)代家庭教育.2019(09):2-3.[8]謝玲莉.小學(xué)生抗挫折心理訓(xùn)練的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)心理健康教育.2018(15):64-65.[9]吳雪.大班幼兒抗挫折能力與父母教養(yǎng)方式關(guān)系的相關(guān)研究[D].天津師范大學(xué).2018.[10]李欣星.淮北市濉溪縣農(nóng)村幼兒抗挫折能力提升研究[D].淮北師范大學(xué).2018.[11]曹瑞,郭鉞,郝琦,孟四清.運(yùn)用隱喻故事提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生抗挫折能力[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2020(09):16-19.[12]張亦欣,劉志軍.處境不利兒童抗挫折能力的提升策略[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐.20