Unit 1 Cultural Heritage單元整體教學設計【備課精研】 高中英語人教版(2019)必修第二冊單元整體教學設計

教學基本信息單元名稱Book2Unit1學科英語學段高中年級高一第一學期相關領域基于主題意義的單元整體教學設計主要教材書名：普通高中教科書·英語必修二出版社：人民教育出版社出版日期：2019年6月教學設計參與人員姓名單位聯(lián)系方式設計者馮旭霞巴州馬蘭中學實施者指導者課件制作者單元指導思想與理論依據(jù)一、《普通高中英語課程準》（2017版2020修訂版）/（解讀）①本課程標準提出，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)是普通高中英語課程的具體目標，單元是承載主題意義的基本單位，單元教學目標是總體目標的有機組成部分，而基于主題意義的英語單元整體設計，旨在推動英語教學中學生學科核心素養(yǎng)的落地。②英語學習活動觀指的是學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，引導學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。英語學習活動的設計應以促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標。③教學評價是英語課程的重要組成部分，其目的是促進英語學習，改善英語教學，完善課程設計，監(jiān)控學業(yè)質量?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。在實際教學中，教師應處理好評價與教和學之間的關系，推動教、學、評一體化實施。課堂評價活動應貫穿教學的全過程，為檢測教學目標服務，以發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進學生更有效地開展學習。二、專家學者的觀點①單元整體教學是指教師對教材單元中的多模態(tài)語篇內容及其主題意義進行整體分析，結合學情分析從主題意義、語言能力、思維品質等角度整合利用具有內在關聯(lián)性的語篇，確定具有多維度內在關聯(lián)的學習小單元及其教學實施邏輯，并在此基礎上明確具有整體性、遞進性和遷移性的單元教學目標，設計具有整合性、關聯(lián)性和實踐性的單元學習活動，以整合性輸出活動作為評價學生單元學習效果的有效方式，進而在單元整體教學中以教、學、評一體化促進學生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。（李寶榮，2020）②突破傳統(tǒng)教學與評價二元隔離孤立的局面，通過整合教學與評價，使評價不再凌駕于教學之上或游離于教學之外，而是鑲嵌于教學之中，成為教學的有機組成部分，使教、學、評在持續(xù)的良性互動中最大限度地達成目標，促進學生學科核心素養(yǎng)的逐步形成與發(fā)展。（王薔、李亮，2019）③整合性輸出活動是指學生基于單元主題語境，在多種技能的實踐過程中，整合多個語篇中所獲得的主題詞匯、語法、語篇知識、文化知識和主題表達視角，通過具有交際性的對比分析或問題解決等活動表達自己對主題意義的理解與評價的學習活動（李寶榮等，2019）單元教學背景分析一、教學內容分析本單元為人民教育出版社《普通高中教科書·英語必修第二冊（2019年版）》第1單元，以“文化遺產(chǎn)”（culturalheritage）為主題，涉及《普通高中英語課程準》明確的課程內容中人與社會主題語境下從屬于歷史、社會與文化主題群的內容。具體到“人與社會”這一主題群中“物質與非物質文化遺產(chǎn)”以及“重要國際組織與社會公益機構”的主題語境內容。本單元由采訪，對話，描述事件發(fā)展過程的敘事文本，新聞報道，視頻、說明文等多模態(tài)語篇（見圖1）構成。每個語篇也有對應的主題意義（圖2）圖1教學語篇內容圖2主題意義語篇是傳遞信息的語言單位，是詞匯、句子和語法的依托，也是語言與文化的載體；對于學生而言，語篇是對單元主題意義探究的起點，所以在充分研讀本單元的所有語篇后，對其進行了三個方面的分析。[What]這個單元的主題是中外（尤其是中國）的著名的世界文化遺產(chǎn)的概況和相關保護情況，談論了泰姬陵和明清皇家陵寢以及莫斯科克里姆林宮和紅場及周圍建筑的歷史與文化，介紹了阿斯旺大壩修建過程中文化遺跡的遇到的問題和解決方案，同時介紹了中國1987年第一批著名世界遺產(chǎn)泰山、長城、莫高窟的歷史文化與現(xiàn)狀以及相關的保護方法，既豐富了學生的知識、拓展了視野，又促使學生在了解的基礎上，結合自己的生活，積極思考如何力所能及地參與文化遺產(chǎn)保護并訴諸行動。[Why]學生通過本單元選取的多模態(tài)語篇可以感受到世界各國文化遺產(chǎn)的魅力，認識到文化遺產(chǎn)是歷史和文化的重要載體，了解文化遺產(chǎn)保護過程中問題的復雜性和艱巨性，認識到文化遺產(chǎn)保護需要世界各國和全社會的共同努力，還要認識到文化遺產(chǎn)的保護和傳承不僅需要政府的管理和支持，更需要專業(yè)人士和普通人的積極參與和實際行動，尤其要意識到數(shù)字媒體等新技術的發(fā)展，給文化遺產(chǎn)保護帶來了的新的生機和可能，同時認識到文化遺產(chǎn)保護的意義，一方面我們既要了解本國文化遺產(chǎn)，對本國文化充滿自信；另一方面，我們也要有開放的心態(tài)，學習欣賞他國文化遺產(chǎn)以了解他國文化，從而更好地增進國際間的文化交流、理解和合作。[How]為了更好地表達單元整體的主題意義本單元選取了不同類型的多模態(tài)語篇，包括：采訪，對話，描述事件發(fā)展過程的敘事文本，新聞報道，視頻，說明文，其中描述事件發(fā)展過程的敘事文本語篇中運用了大量圍繞主題意義的定語從句以及相關的詞塊，可以幫助學生理解文本的主要信息和篇章結構，引導學生根據(jù)文本題材運用閱讀策略“制作時間線（makeatimeline）”，從而提升思維的辨析力和邏輯性，還可以通過對新聞報道語篇的學習，可以熟悉并掌握新聞報道的常見語篇結構、標題特征和語言特點，學會使用新聞報道中的常見語言結構。根據(jù)以上分析，將單元主題整合為三個子主題，且匹配的課時如下：子主題1（小單元1）：認識文化遺產(chǎn)及其保護的必要性，初步了解文化遺產(chǎn)的內涵和分類，同時感受世界文化遺產(chǎn)的魅力（中外代表：明清皇家陵寢和泰姬陵），并通過獲取梳理莫斯科克里姆林宮及紅場（國外代表）相關的歷史文化信息，以及在交際對話中對北京故宮相關知識（中國代表）的學習，使學生認識到文化遺產(chǎn)是歷史和文化的重要載體，進一步理解文化遺產(chǎn)內涵。對應第一、二課時（Openingpage+Workbookexpandingyourworld+ListeningandTalking）（學習理解）。子主題2：（小單元2）：描述文化遺產(chǎn)遇到的問題和解決方案以及文化遺產(chǎn)保護的意義，通過了解阿斯旺大，壩修建過程中遇到的埃及文化遺產(chǎn)（國外代表）保護問題，讓學生了解個人或組織是如何保護文化遺產(chǎn)的，以及認識到遺產(chǎn)保護過程中問題的復雜性和艱巨性，認識到國際合作共同解決問題的意義，同時通過對泰山、長城文化遺產(chǎn)（中國代表）保護的學習，使學生思考文化遺產(chǎn)保護意義以及如何參與保護文化遺產(chǎn)行動，同時要依托閱讀文本進行本單元語法結構定語從句的復習，有意識的用定語從句具體地描述人和事物，進一步加深主題理解。對應第三、四、五、六課時(ReadingandThinking+DiscoveringUsefulStructures+ListeningandSpeaking+VideoTime)（學習理解＋應用實踐）。子主題3：（小單元3）思考個人如何采取實際行動來保護文化遺產(chǎn)并樹立人類命運共同體意識，通過對莫高窟文化遺產(chǎn)保護的學習，思考個人在實際生活中如何參與文化遺產(chǎn)保護，整合性輸出一篇新聞報道，并完成非物質文化遺產(chǎn)及其保護相關的project并對本單元學習進行評價。對應第七、八課時(ReadingforWriting+Assessingyourprogress+Project)（應用實踐＋遷移創(chuàng)新）二、學生情況分析學生為州直屬高中一年級1班學生，大多數(shù)同學具備《普通高中英語課程準》在必修階段所要求的語言技能、文化知識、思維能力、學習策略，同時經(jīng)過課堂問答、課堂參與度、課堂觀察、隨堂測驗、小組合作態(tài)度和能力、作品分析等一系列的路徑，學生就本單元的話題及內容在單元學習前、中、后三個階段的的學習情況如下：在單元學習前：1.已有知識和欠缺：知道一些著名的文化遺產(chǎn)的名稱及所屬國家，能用簡單的語言描述它們的特點和歷史文化價值；對于定語從句的形式、意義和功能有一定的理解。能夠提出一兩種簡單的文化遺產(chǎn)保護方法，但總體對于文化遺產(chǎn)保護的問題和解決方案的認知比較混亂，對于國際合作解決文化遺產(chǎn)保護問題的重要性認識不足。2.學習需求：運用主題相關的詞匯、詞塊、句型以及定語從句充分理解文化遺產(chǎn)的內涵，保護文化遺產(chǎn)的意義，學習寫作有關文化遺產(chǎn)保護方法的新聞報道，清楚地描述事件的過程。在單元學習中：解決措施1.利用可視化結構圖或表格建構世界著名文化和非物質文化遺產(chǎn)遺產(chǎn)細節(jié)信息。2.結合定語從句形式功能的學習以及之前積累的相關語言表達，運用定語從句對具體的文化遺產(chǎn)地、文物、寺廟、文化遺產(chǎn)下定義。3.利用問題鏈，引導學生關注語篇間，語篇內段落間及段落內句句間的聯(lián)系，利用思維導圖建構文化遺產(chǎn)保護方法，并加深對“保護文化遺產(chǎn)意義”的理解。在單元學習后：學習本單元每節(jié)課后教師可通過設置好的評價量表或者相關的問題引導學生自我評價學習收獲，反思問題，讓學生談論他們在課堂上學到了哪些內容，是如何學習的，并在課后開展訪談，聚焦教與學的實效，另外教師要促使學生反思學習過程中出現(xiàn)的困難，課上或者課下及時利用多種資源解決困難和問題。單元教學目標依據(jù)各語篇的內容分析、主題意義的探究以及學情分析，教師確定單元整體學習目標和小單元教學目標及課時目標（見圖3）：單元整體學習目標：經(jīng)過本單元的學習后，學生能夠：1.歸納、梳理中外重要世界文化遺產(chǎn)的細節(jié)信息、文化遺產(chǎn)內涵、文化遺產(chǎn)保護意義的主題語句，多角度構建表達文化遺產(chǎn)內涵。2.運用“提出問題-分析問題-解決問題”的語篇結構及主題相關的語言歸納文化遺產(chǎn)保護存在的問題以及需要采取的保護措施，增強國際合作的意識，強化中國文化自信，樹立人類命運共體意識。3.辯證認識評價文化遺產(chǎn)保護與經(jīng)濟發(fā)展的關系，認識文化遺產(chǎn)保護對人類發(fā)展的重要意義，提出踐行可行、創(chuàng)新問題解決策略。4.結合范文，整合相關信息，撰寫身邊積極參與文化遺產(chǎn)保護的個人和組織的新聞報道。5.小組合作，客觀地描述非物質文化遺產(chǎn)，并評價非遺保護的重要性和保護方法，并探討自己扮演成不同角色時，如何力所能及的保護和傳承文化遺產(chǎn)，并付諸行動。圖3：小單元教學目標及課時目標單元教學過程設計本單元旨在構建對culturalheritage內涵及其保護意義和方法的認知、態(tài)度和行為選擇，由學生熟悉的長城、泰姬陵和明清皇家陵寢以及克里姆林宮和紅場等世界著名遺產(chǎn)導入文化遺產(chǎn)內涵的認知以及文化遺產(chǎn)保護的必要性（小單元1），介紹了世界著名遺產(chǎn)的概況，幫助學生理解文化遺產(chǎn)是歷史和文化的重要載體；接著從文化遺產(chǎn)內涵的認知拓展到了文化遺產(chǎn)面臨的問題以及解決方案和保護意義（小單元2），鼓勵學生積極面對挑戰(zhàn)，善于合作，不斷努力，尋求解決問題的合理途徑和方式，能從多角度思考文化遺產(chǎn)保護的方法及其保護意義；最后引導學生思考個人如何采取實際行動來保護文化遺產(chǎn)并樹立人類命運共同體意識（小單元3），認識到“行動即未來”，最終引導學生探討如何就身邊熟悉的積極參與文化遺產(chǎn)保護的人和組織撰寫一篇新聞報道以及非物質文化遺產(chǎn)保護project（單元整合性輸出），幫助學生遷移本單元所積累的主題相關的語言表達（例如文化遺產(chǎn)的分類及相關概念，如culturalsitesculturalrelics，worldculturalheritagesite(list)，文化遺產(chǎn)歷史和文化價值；文化遺產(chǎn)保護的意義；文化遺產(chǎn)保護的具體方法：TurntotheUNforhelp/raisefunds/createanapp(takepictures+takenotes+visitlocalschool+writetext)/digitalimage/workasvolunteers）?；谝陨系姆治?，構建了本單元的關聯(lián)圖和整合性輸出活動（見圖4和圖5）圖4:“Culturalheritage”單元內容關聯(lián)圖圖5:“Culturalheritage”小單元輸出任務和整合性活動輸出一、基于英語學習活動觀的六個層次的活動設計一系列單元活動。如下：小單元11.通過quiz形式激活學生對于長城以及文化遺產(chǎn)的認知并通過視頻啟發(fā)學生用英文整合“culturalheritage”的分類及其與之關聯(lián)的詞塊，以思維導圖呈現(xiàn)；（學習理解）2.學生閱讀worldculturalheritagesite，分組討論泰姬陵和明清皇家陵寢的名稱，地點、創(chuàng)建時間、初創(chuàng)者、特色、歷史、文化價值等，并最終以導游的形式向全班介紹選取的遺址信息（應用實踐）3.通過提供信息的猜謎游戲激活學生的已知和對新知克里姆林宮和紅場的關注并獲取新知（學習理解）4.通過聽力材料獲取梳理generalandspecificinformationabouttheKremlinandRedSquareaswellasrelatedexpressions（學習理解）5.兩個學生一組，扮演游客和導游，游客就在參觀過程中想要問導游的問題與之進行對話，需運用獲取到的內容和習得的語言表達以及模仿書上對話結構，自編口頭對話（應用實踐)小單元21.活動1讀前預測

(學習理解）2.活動2至活動4是閱讀中的信息理解、提取和梳理(學習理解）(活動2滲透尋讀閱讀策略，讓學生快速里瀏覽搜尋數(shù)字、關注年代

、被保護的廟宇數(shù)量、籌集資金數(shù)目等關鍵細節(jié)信息;活動3梳理語篇結構，并概括出大壩修建的原因、過程、結果等重要信息；活動4用時間軸幫助學生梳理文化遺產(chǎn)保護的重要事件和過程。）3.活動5用新聞簡訊的形式概括閱讀文本大意并初步運用閱讀材料學到的新詞匯。（應用實踐）4.

活動6是閱讀后的批判性思維活動（遷移創(chuàng)新）5.在觀察發(fā)現(xiàn)基礎上運用表格和思維導圖的形式進行歸納和整理關注語言形式和語言運用。（學習理解）6.小組討論,運用介詞+關系代詞的結構，給常見的人和事下定義，并role-play完成游客和導游關于AswanDam的對話（應用實踐+遷移創(chuàng)新）7.用思維導圖形式呈現(xiàn)對話內容，概括梳理信息，完成筆記（學習理解）8.小組討論文化遺產(chǎn)保護的意義和普通民眾參與文化遺產(chǎn)保護的方法（應用實踐）小單元3綜合整個單元所學，以小組為單位，引導學生寫一篇有關身邊積極參與文化遺產(chǎn)保護的個人或團體的2.綜合整個單元項目的推進，小組匯報展示非物質文化遺產(chǎn)及其保護相關的項目設計，可用對哈、海報、視頻等形式。（遷移創(chuàng)新）3.想象自己將來擔任不同的角色（reporter，volunteer，tourist，engineer，CEOofacompany,lawyer,officialandteacher...)該如何參與文化遺產(chǎn)保護，并進行口頭報告（遷移創(chuàng)新新聞報道（單元整合性輸出）(遷移創(chuàng)新）二、基于英語學習活動觀的單元預期學習效果評價（見下圖）基于英語學習活動觀的學生作業(yè)設計（見下圖）。非物質文化遺產(chǎn)保護的projectwriting貫穿整個單元Setouttodoaproject(throughoutthewholeunit)本單元教學特色分析1.充分研讀了本單元所有相關的多模態(tài)語篇和中文相關書籍以及其他相關論文，并觀看了相關文化遺產(chǎn)的紀錄片，并在此基礎上對本單元語篇的主題內容進行了對比分析，確定具有多維度內在關聯(lián)的學習小單元及其教學