學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方案

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方案學(xué)前教育專業(yè)是我校開設(shè)最早、教學(xué)體系完善的特色專業(yè)，我校被評為甘肅省省級中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校，而學(xué)前教育專業(yè)是學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，人才培養(yǎng)模式改革是該專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。一、培養(yǎng)模式創(chuàng)新的背景隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)前教育行業(yè)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，對學(xué)校人才培養(yǎng)提出了新的要求。一是隨著學(xué)前教育崗位職能的具體細(xì)化，對崗位知識技能的要求越來越專業(yè)化，需要一支具有專長的師資隊(duì)伍對應(yīng)各級崗位，并能滿足低、中、高端三個(gè)層次的崗位要求；二是由于原來的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式都很粗放，加上學(xué)前行業(yè)崗位的工作特點(diǎn)，使學(xué)前教師在社會中的專業(yè)認(rèn)同度不高，要讓社會承認(rèn)學(xué)前教師是一個(gè)“專門化的職業(yè)”，就必須改變傳統(tǒng)的學(xué)前師資培養(yǎng)培訓(xùn)模式，使之接受專門的訓(xùn)練和教育。同時(shí)，教育部制定、頒布的《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確要求，開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培訓(xùn)的主要依據(jù)，要重視幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式，重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)。學(xué)校根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)和對學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)的要求，結(jié)合行業(yè)企業(yè)調(diào)研報(bào)告，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，探索出“全科式培養(yǎng)、分段式提升”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。二、“全科式培養(yǎng)、分段式提升”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的含義全科型幼兒教師是指由具備相應(yīng)資質(zhì)教育機(jī)構(gòu)專門培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)基本知識和技能、學(xué)科知識和能力結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力較強(qiáng)，能承擔(dān)學(xué)前教育階段國家規(guī)定的各門課程教學(xué)、從事幼兒教育教學(xué)研究與管理的教師。幼兒教師全科綜合培養(yǎng)模式探究及實(shí)踐建立以“全科式培養(yǎng)、分段式提升”工學(xué)結(jié)合主要特征的幼兒園教師培養(yǎng)模式?！叭剖脚囵B(yǎng)、分段式提升”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式重在引入實(shí)訓(xùn)概念，突破實(shí)踐教學(xué)瓶頸。把“實(shí)訓(xùn)”概念引入到課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)模式之中。新建13所幼兒園作為實(shí)踐基地，并追加2周的教育見習(xí)和6周的教育實(shí)習(xí)時(shí)間。建立與完善“基本功訓(xùn)練→專業(yè)實(shí)訓(xùn)→教育實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)模式、“見習(xí)→模擬實(shí)習(xí)→責(zé)任實(shí)習(xí)”的實(shí)習(xí)體制、“感知教學(xué)——理解教學(xué)——技能統(tǒng)合——形成能力——提升素質(zhì)”的實(shí)訓(xùn)機(jī)制。圖1-1人才培養(yǎng)模式拓?fù)鋱D三、“全科式培養(yǎng)、分段式提升”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的課程結(jié)構(gòu)（一）合理劃分“全科式培養(yǎng)、分段式提升”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的課程體系模塊堅(jiān)持三個(gè)融合，即融合幼兒崗位需求、融合基本素養(yǎng)培養(yǎng)、融合五項(xiàng)技能要求，“以幼兒教育崗位需求為主線的全科式”課程體系建設(shè)與改革。堅(jiān)持專業(yè)建設(shè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，構(gòu)建和完善學(xué)前教育專業(yè)“以幼兒教育崗位需求為主線的全科式”課程體系。通過對學(xué)前教育崗位（群）的具體分析，按照學(xué)前教育崗位要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以崗位能力素養(yǎng)為主線優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，理論教學(xué)體系包括：公共基礎(chǔ)課程（職業(yè)道德、語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)、普通話等）專業(yè)理論基礎(chǔ)課程（學(xué)前教育、學(xué)前心理、學(xué)前衛(wèi)生、兒童文學(xué)、心理健康）兩大模塊；實(shí)踐教學(xué)體系包括專業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)（辦公自動化、應(yīng)用文寫作、書法藝術(shù)、演講與口才）專項(xiàng)能力訓(xùn)練（美術(shù)、音樂、鍵盤、舞蹈、形體、手工）以及綜合能力訓(xùn)練（幼兒園課程活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)），突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和實(shí)踐性。（二）優(yōu)化“全科式培養(yǎng)、分段式提升”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的課程模塊根據(jù)幼兒園工作崗位和工作流程的實(shí)際，學(xué)前教育專業(yè)“全科式培養(yǎng)、分段式提升”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案將相應(yīng)的課程劃分為思想教育模塊、精品課程模塊、素質(zhì)拓展模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊四個(gè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模塊，旨在通過“全科式培養(yǎng)、分段式提升”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下分階段有重點(diǎn)的突破學(xué)生在幼兒園典型工作任務(wù)中的專業(yè)知識和崗位技能的實(shí)用性。1.思想教育模塊強(qiáng)化專業(yè)思想教育，適應(yīng)農(nóng)村教育需要。我國幼兒教育工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村，培養(yǎng)農(nóng)村師資是幼兒教育專業(yè)建設(shè)的根本任務(wù)。在教學(xué)中突出培養(yǎng)模式與課程結(jié)構(gòu)的“鄉(xiāng)村屬性”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)了解農(nóng)村，研究農(nóng)村教育，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。利用精準(zhǔn)扶貧政策，在農(nóng)村幼兒園建立實(shí)踐基地，完善與農(nóng)村幼兒園的聯(lián)系渠道，培養(yǎng)“用得上，留得住，干得好”的鄉(xiāng)村教師。2.精品課程模塊精品課程模塊包括文化基礎(chǔ)模塊和專業(yè)技能模塊。實(shí)施全科教學(xué)，突出綜合培養(yǎng)特色。貫徹“全科教學(xué)，綜合培養(yǎng)”的基本思路，推進(jìn)“全科化、綜合化、模塊化”精品課程體系建設(shè)。——以“全科”課程支撐學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的“面”。建立以“文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、綜合實(shí)踐課和活動課程”為主干的課程結(jié)構(gòu)。重視學(xué)生的思想品德教育、專業(yè)思想教育、職業(yè)道德教育，構(gòu)建道德、情感教育體系。加強(qiáng)藝術(shù)課程教學(xué)，開齊聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)、手工、體操、禮儀等課程，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和表力。——以專業(yè)理論和技能教學(xué)確保學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的“?！薄Ｖ匾曈變盒睦韺W(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒園管理學(xué)等基礎(chǔ)理論的教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，開設(shè)分領(lǐng)域的幼兒園活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園情境創(chuàng)設(shè)、特殊兒童研究、家庭教育指導(dǎo)、兒童語言訓(xùn)練等課程。建立技能教學(xué)體系，確保“三字兩話（畫）”的訓(xùn)練質(zhì)量，加大活動課比例，注重學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)、兒童化表達(dá)、非語言表達(dá)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的能力。——以“語數(shù)外一專，音體美一長”引導(dǎo)學(xué)生的“趣”。發(fā)展學(xué)生的愛好特長，使每個(gè)學(xué)生有各自的“絕活”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。——以研究性、探究性課程提升學(xué)生的“智”。注重學(xué)生的觀察、體驗(yàn)、概括等心理活動，分年級設(shè)置“觀察體驗(yàn)作業(yè)”、“總結(jié)反思評價(jià)作業(yè)”和“小課題長作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。在第二年開設(shè)《幼兒園教學(xué)案例研究》課程，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的科研創(chuàng)新訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！詫?shí)訓(xùn)和實(shí)踐課程強(qiáng)化學(xué)生的“能”。建立“學(xué)前教育師資實(shí)訓(xùn)中心”平臺，使學(xué)生接受系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)，形成“觀察感受教學(xué)——模仿體驗(yàn)教學(xué)——學(xué)習(xí)研究教學(xué)——實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)”的實(shí)訓(xùn)體系。同時(shí)，設(shè)置“蒙臺梭利實(shí)訓(xùn)室”、“奧爾夫音樂教學(xué)實(shí)訓(xùn)室”、“右腦開發(fā)實(shí)驗(yàn)室”等專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生親身經(jīng)歷和學(xué)習(xí)專業(yè)性較強(qiáng)的教學(xué)活動。3.素質(zhì)拓展模塊在重視全科綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增加選修課的類型與科目，為學(xué)生提供選擇的空間，促進(jìn)學(xué)生的特色發(fā)展和自主發(fā)展。我們所培養(yǎng)的幼兒教師，要面向城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村及特色幼兒園等不同的層次，進(jìn)行就業(yè)，因此在課程設(shè)置上，要充分考慮不同層次幼兒園對幼兒教師的不同素質(zhì)要求。在選修課體系中，充分考慮蒙臺梭利幼兒園、雙語幼兒園等特色幼兒園對幼兒教師的特殊要求，提供相關(guān)的選修課程，為學(xué)生選擇不同層次的就業(yè)提供充足準(zhǔn)備。4.實(shí)踐教學(xué)模塊實(shí)踐教學(xué)模塊分為四個(gè)部分：綜合見習(xí)（下園觀摩）模塊、保育實(shí)習(xí)模塊、教育實(shí)習(xí)模塊、頂崗實(shí)習(xí)模塊。綜合見習(xí)（下園觀摩）模塊旨在整體感知幼兒園環(huán)境及保教工作，以增強(qiáng)學(xué)生對幼兒園環(huán)境、工作流程、工作制度、一日常規(guī)等的體驗(yàn)和感性認(rèn)識為目標(biāo)；保育實(shí)習(xí)模塊旨在參與幼兒園保育工作及熟悉流程和要求，以熟悉保育工作的內(nèi)容、程序，掌握保育員工作的常規(guī)要求和基本技能為目標(biāo)；教育實(shí)習(xí)模塊旨在參與幼兒園班級管理及熟悉五大領(lǐng)域活動課程設(shè)計(jì)與組織實(shí)施，以提高學(xué)生教學(xué)技能和組織教育教學(xué)活動能力，掌握幼兒一日活動幾大環(huán)節(jié)中教育工作的內(nèi)容于方法，掌握組織教學(xué)、游戲活動的具體方法等為主要目標(biāo)；頂崗實(shí)習(xí)旨在全面參與幼兒園保教工作，承擔(dān)班級管理、保育、教學(xué)工作，以將所學(xué)理論與技能運(yùn)用與幼兒園保教活動中，進(jìn)一步提高保育和教育的綜合實(shí)踐能力，并能在保教活動中積極開展自我評價(jià)與反思為主要目標(biāo)。圖1-2課程體系教學(xué)模塊四、“全科式培養(yǎng)、分段式提升”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)模式改革1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，整合利用教育資源。推動以“主動認(rèn)知”、“問題解決”為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)改革，建立“參與式”、“活動式”學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、終生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。聘任幼教名師“提前介入”教學(xué)，建立校外實(shí)踐基地，以實(shí)踐活動奠基“教育生涯”，整合網(wǎng)絡(luò)媒體、自然環(huán)境、社區(qū)教育和政府資源，建立開放的教育資源體系。實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，每3～5名實(shí)習(xí)生配備一位本校教師和一位基地幼兒園教師，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)生教具設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，將語言教學(xué)、藝術(shù)、行為訓(xùn)練、感覺訓(xùn)練、科學(xué)文化知識等教學(xué)內(nèi)容，盡力設(shè)計(jì)成相應(yīng)學(xué)具或教具，通過內(nèi)容表達(dá)形式的轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。2.突破課程教材建設(shè)瓶頸。以“學(xué)科領(lǐng)域—科目—單元”為框架建設(shè)課程體系，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閰⒄胀晟普n程結(jié)構(gòu)，以“模塊”研制開發(fā)為特點(diǎn)推進(jìn)課程創(chuàng)新，以實(shí)訓(xùn)中心為平臺開發(fā)實(shí)踐性課程，以實(shí)踐（實(shí)習(xí)）基地為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。在校本課程編制中，突出研究性、實(shí)踐性，大量引進(jìn)專家課程、優(yōu)質(zhì)課程。加強(qiáng)活動課程，有計(jì)劃地引進(jìn)或開發(fā)“教育產(chǎn)品”，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。建立課程按比例定期淘汰更新制度和“課程建設(shè)聯(lián)席會議（課程委員會）”機(jī)制，大幅度削減陳舊的教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)先進(jìn)課程。加強(qiáng)教材建設(shè)，把精選教材、研發(fā)教材、處理教材作為教師專業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo)。五、“全科式培養(yǎng)、分段式提升”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的評價(jià)體系改革摒棄傳統(tǒng)的筆試考核方式，采用多主體、多角度的方式對學(xué)生進(jìn)行考核：過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、理論與實(shí)踐考核相結(jié)合、學(xué)?？己伺c幼兒園考核相結(jié)合、技能大賽與課程考核相結(jié)合。新的考核方式克服了傳統(tǒng)考核方法帶來的弊端，能夠真實(shí)客觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與技能水平，并能使學(xué)生體會“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，提高其學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)每年舉辦技能大賽，考察學(xué)生專業(yè)技能的掌握情況，以賽促練、以賽代考。六、“全科式培養(yǎng)、分段式提升”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的師資隊(duì)伍建設(shè)1.秉承“身正為范”，強(qiáng)化師德修養(yǎng)作為未來幼兒教師的教師，一言一行、一舉一動都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。通過開展多層次的專家講座、師德反思、批評與自我批評等活動，培養(yǎng)教師廉潔從教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表、關(guān)愛學(xué)生的基本素質(zhì)，打造一支具有團(tuán)隊(duì)精神的隊(duì)伍，使之真正成為學(xué)生的榜樣。2.加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)能力（1）提升學(xué)歷學(xué)位，促科研能力發(fā)展。鼓勵(lì)教師將自己的目標(biāo)設(shè)定為碩士或更高，提升學(xué)歷學(xué)位；引導(dǎo)教師從事專業(yè)教學(xué)，進(jìn)行專業(yè)研究，成為專業(yè)人才，為專業(yè)建設(shè)提供支撐；溝通學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)、幼兒園的聯(lián)系，積極引進(jìn)社會學(xué)術(shù)資源、人才資源和教學(xué)資源，推進(jìn)專業(yè)教師、研究人員、幼兒教師的角色互動，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)路徑。（2）“請進(jìn)來、送出去”，建立完善的教師培訓(xùn)體系。學(xué)校建立完備的教師培訓(xùn)機(jī)制，邀請知名院校專家、學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行校內(nèi)全員培訓(xùn)，或選派教師外出進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，汲取前沿理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)理念、有效的教學(xué)方法。（3）注重專業(yè)帶頭人、骨干教師培養(yǎng)。從專業(yè)教師中通過競聘選拔出優(yōu)秀專業(yè)教師擔(dān)任專業(yè)帶頭人、骨干教師，并注重專業(yè)帶頭人、骨干教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。專業(yè)帶頭人、骨干教師要積極發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，大力提升整體教學(xué)科研能力。3.多措并舉，打造“雙師型”教師隊(duì)伍通過聘請相關(guān)專業(yè)專家開展校內(nèi)講座，以提高教師的理論水平；通過送教師相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行“早期教育指導(dǎo)師”、“蒙氏教育指導(dǎo)師”、“育嬰師”等資質(zhì)培訓(xùn)，以提高教師的相關(guān)專業(yè)技能。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校加強(qiáng)校企合作，送教師到早教中心或幼兒園等機(jī)構(gòu)進(jìn)行掛崗、頂崗鍛煉，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，同時(shí)可與幼兒園教師共同開展科研項(xiàng)目，將實(shí)踐成果升華到新的理論高度。4.加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)幼兒園骨干教師具有豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)，所以聘請幼兒園骨干教師擔(dān)任學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師非常有必要。學(xué)校聘請實(shí)習(xí)基地園所的優(yōu)秀教師作為我校兼職活動指導(dǎo)教師，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的專兼職相結(jié)合，通過師資引進(jìn)、國內(nèi)外進(jìn)修等激勵(lì)措施，提高學(xué)前師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平。七、“全科式培養(yǎng)、分段式提升”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的校企合作建設(shè)學(xué)校建立由高職學(xué)院專家、幼兒園長、教研組長、骨干教師、協(xié)會參與的園校合作委員會，制定園校合作運(yùn)行長效運(yùn)行機(jī)制，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，完善管理制度，引入企業(yè)管理制度，加強(qiáng)校企合作機(jī)制建設(shè)，以“全科式培養(yǎng)、分段式提升”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革為核心，一是建立園校共同發(fā)展的動力機(jī)制：積極引導(dǎo)幼兒園參與職業(yè)教育，建立并完善相應(yīng)的管理辦法，提高幼兒園參與的主動性和積極性。二是建立互惠多贏的利益驅(qū)動機(jī)制：通過園校共建、資源共享、利益共贏的機(jī)制推動校企合作的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)校以為幼兒園“量身打造”符合幼兒教育需要的高素質(zhì)技能人才，開展多種形式的訂單培養(yǎng)，為幼兒園樹立良好的社會形象，提高幼兒園的知名度。幼兒園為學(xué)生提供真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的見習(xí)和實(shí)習(xí)條件，園校共同參與學(xué)生的培養(yǎng)。三是建立校企合作的保障機(jī)制：學(xué)校專門成立校企合作委員會，協(xié)調(diào)工作，解決問題，指導(dǎo)和管理園校共建的幼兒園實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行和應(yīng)用，通過與幼兒園深度合作，建立符合該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)管理制