小學語文-【語文】橋教學設計學情分析教材分析課后反思

《橋》教學設計

課題橋

課型講讀課文

授課時間1課時

教學目標1.積淀情感,讓學生在塑造的情境與氛圍中有感情地朗讀課文。2.品味語言,感悟老支書的人格魅力,和盡職盡責的核心品質。3.有理有據、有條有理地評價老支書這個人物形象。4.了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達特點。教學重點抓住文章中令人感動的句子，結合老支書的語言、動作等描寫，體會村支書的性格特點和高貴品質。教學難點有理有據、有條有理地評價人物形象。教學目標認識并會寫本課“咆、哮”等生字，學會本課新字詞，了解課文內容。教具準備課件教學設計設計意圖導入【導入】單元頁導入，聽寫詞語，回顧主要內容。出示第四單元導語師：同學們，這節(jié)課我們正式進入小說單元的學習。首先來看一下本單元的單元導語，請同學們齊讀，思考一下你獲得了什么信息。1.★小說大多是虛構的，卻又有生活的影子。師：小說雖然是虛構的，但是我們常說藝術來源于生活，又高于生活。就像我們的四大名著這些優(yōu)秀小說，之所以能影響一代又一代的后人原因就在于此。2.★讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。預設：情節(jié)、環(huán)境、人物構成了小說的三個重要的部分。師：我要特別關注小說的情節(jié)、環(huán)境和人物（板書）。什么是情節(jié)，就是一件事情的表現和經過，在小說里它分為了開端、發(fā)展、高潮、結局四部分。3.★發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。師：這句話是為我們本單元的習作做鋪墊，希望學習完本單元我們每位同學都能成為小說家。師：帶著對小說的了解我們一起走進第12課的學習。在我們的生活中有很多種橋，比如這些我們看的見的造型各異、色彩斑斕的橋。然而在小村莊里屹立著這樣一座橋，它不僅能連接兩岸，還能帶來生的希望。今天就繞我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，感受發(fā)生在這座橋上驚心動魄的一幕。（二）聽寫詞語1.形容水流的奔騰轟鳴,也形容人的暴怒喊叫,課文是指洪水來勢兇猛,奔騰呼嘯。(咆哮)2.因害怕而慌張。(驚慌)3.按照次序。(依次)4.老漢把兒子拉出隊伍的動詞。(揪)5.為死去的人舉行儀式,表示追念。(祭奠)6.課文寫了一件什么事？嘗試用自己的話說一說。（深夜，當洪水襲來時，老黨支部書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。）提問——評價——修改二、檢查預習，導入新課(三)瀏覽課文,用黑板上的詞語串聯課文的主要內容。小結:這條起伏的線條,也叫“情節(jié)曲線”,不僅幫我們抓住了事情的起因、發(fā)展、高潮和結局。更能貼切表現故事情節(jié)的起伏。一舉兩得!

通過提出問題引發(fā)學生思考，調動起學習課文的興趣。讓學生用自己的話說一說課文主要內容，有助于培養(yǎng)語言表達和概括能力。新課教學【初讀】上勾下連，探究變化1.師：課文用兩幅插圖定格了“洪水來襲”(起因)和“老漢揪小伙”(高潮)的場景。首先來關注環(huán)境部分的描寫，同學們默讀課文，劃出課文關于雨水和洪水的描寫，一起觸摸文字,讓畫面在你頭腦中動起來，讀一讀，你體會到什么？預設：像潑。像倒。可以看出雨下的非常大，非常急。2.自讀、思考：①讀出雨的大和兇猛，一起讀。說說你的感受。運用了短句的形式，思考一下，這四個字還可以換成什么詞語？你覺得哪種更好。短句（板書）更能體現魚的急促和兇猛，符合當時的環(huán)境，這就是小小說（板書）的特點。將這種危機的情勢再讀出來?、诤樗絹碓浇?，危險迫在眉睫。③這幾句在寫法上有什么特點？——擬人（板書）。作者用擬人的表達效果，傾瀉而下的洪水，象一個魔鬼，危險一步步逼近。再讀，讀出魔鬼的形象！【精讀】評價人物，感悟形象自主學習,初步感悟1.師：在性命攸關，生死存亡的關頭，主人公——老支書出現了！他是怎樣做的呢？下面大家根據自學提示，解決下面三個問題（課件出示自學提示）：①讀一讀，劃一劃。用不同的符號劃出描寫老支書神態(tài)、語言、動作描寫的句子。②想一想，寫一寫。在句子旁邊用關鍵詞概括老支書是怎樣的人。③說一說，補一補。組內交流，個人補充，完善新的收獲。指導評價:有理有據1.以“鎮(zhèn)定自若”(未必非得是這個詞,意思一致就可以)為例指導預設:表明觀點/抓住了關鍵點/聯系水勢和人群的慌亂2.課件出示,學法指導有理有據地評價人物觀點鮮明亮,抓住關鍵點。上勾下連思,條理清晰言。（三）多維評價,立體塑造人物形象預設1：通過第八段的神態(tài)描寫，可以看出老漢是一個鎮(zhèn)定自若的人。師：神態(tài)：老支書像山一樣鎮(zhèn)定自若，人們是怎么表現的？我們對比著讀。同學們可以看出這樣對比能夠讓老漢的形象更加豐滿，再讀這句話，讀出老漢的鎮(zhèn)定和從容。一座山的高大形象，給群眾信心。預設2：10、12段的語言描寫，看出老漢是一個舍己為人，堅守原則的人。預設3：補充：15、20段看出老漢是個以人民群眾為主的人。師：語言：我們看老漢的語言，又是短句，在這樣的情況下使用短句簡短而有力，再讀這些語言描寫的句子，體會短句的力量！老支書鎮(zhèn)定的指揮，打消村民的顧慮，給群眾希望，這是從容的力量，更是作為領導的一種智慧。讓我們再讀老漢的語言描寫，體會老漢的鎮(zhèn)定、負責、大愛和舐犢情深。預設4：15、20段除了語言描寫還有動作描寫，揪、吼、推這些動作可以看出老漢堅守原則，父愛如山的形象。師：動作：一揪一吼/一吼一推，兩個相反的動作代表的是兩種身份的轉換。一揪一吼：黨支書；一吼一推：父親。老漢把群眾的生命放在首位，讓人動容的不僅是舍己為人的品質，當生的路向他敞開時，他毅然地選擇讓兒子先走。他的精神盡顯在——一言一行之中,這樣刻畫人物,讓人覺得有血有肉,帶著這樣地情感我們再讀這些句子，品味人物的情感。故事小結：這一揪一推的結果是怎樣的？讓我們聚焦第21-23段，齊讀。橋——塌了，人——被洪水吞沒。文章最后點出了老漢和小伙子的關系有什么好處？結合第一次讀的感受來說說有什么效果？出乎意料，又在情理之中，小說通常運用這樣的方式最后才點明，達到了震撼人心的效果，對老漢更加佩服?！窘庖伞恐鼗仡}目，解決難點探究：課文為什么以“橋”為題目？你認為這座橋把什么與什么連接起來了？2.學生匯報。3.師生評價，教師指導：題目中的“橋”不僅僅是指那座窄窄的木橋。這位深愛著自己兒子的父親，這位忠于職責、舍己為人的老漢用他的生命架起了一座橋，一座救了群眾的生命橋呀！這座橋連接的是什么？（生與死、奉獻與索取、黨員與群眾……）

交流句子帶給學生害怕的感受，能讓學生設身處地地體會洪水中人們的心情，從而體會老黨支部書的偉大。讓學生找出除語言和環(huán)境描寫之外的描寫方法，就是想讓學生注意到描寫人物時要從語言、神態(tài)、動作、心理活動等多方面入手。課堂小結及拓展延伸課后練筆，延續(xù)感情1.課后練筆，延續(xù)感情：洪水退去,人們可能會重建一座橋。人們會給這座新建的橋起什么名字?同學們可以課后思考一下，討論以后寫下里，說說理由。2.師：通過學習這篇小說，你有什么收獲？預設1：內容上：認識了一位舍己為人、堅守原則、鎮(zhèn)定自若、父愛如山的老支書。預設2：小說體裁上：學習到了小說這種出人意料的結尾寫作方法，可以吸引讀者閱讀興趣。預設3：環(huán)境描寫對人物形象有烘托作用，有利于表達人物形象。師總結：同學們，我看到你們的淚，也聽到了村民們對村支書的懷念。在這場突如其來的洪水中，是老支書──這位清瘦的老漢，一個普通的共產黨員，用他的生命架起了一座橋呀！木橋雖然塌了，但相信老支書這座救了群眾的生命橋，已經從那一刻起永遠矗立在我們每一個人的心中。課堂作業(yè)新設計【拓展思維，升華形象】課下對這兩個作業(yè)二選一，根據自己對課文的理解選擇作業(yè)!1.寫話：根據提示寫，或者自由發(fā)揮。您是這樣的人——面對，您鎮(zhèn)定如山；面對，您果斷如山。因為責任如山，您；因為父愛如山，您。老支書啊，你就是一座橋。2.小練筆：如果這個村莊要評選“鄉(xiāng)村感動人物”，請你根據課文對老漢的了解，寫一段介紹詞?！稑颉穼W情分析六年級學生已具備一定的朗讀能力,語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事,學生的閱讀主動性,積極性應該很高,但對共產黨員面對危險時,無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入,也不容易聯想到橋的深刻含義。本課我設置的教學目標之一是“有理有據、有條有理地對人物形象進行評價”，但這是不能一蹴而就的。高年段學生評價人物形象能力的形成,是建立在前兩個學段學習基礎上的:學生經過第一學段的學習,對感興趣的人物和事件有了自己的感受和想法;經過第二學段的學習,能初步感受作品中生動的形象,關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。從興趣到想法,從想法到共情。有了興趣、想法,有了與人中人物“同呼吸,共命運”的情感共鳴,培養(yǎng)學生評價人物的能力方能水到渠成,有的放矢。其中,第三學段還將評價人物形象轉化為“簡單描述”和“說出感受”兩個維度,但其中蘊含的思維層次絕非兩級這么簡單,它包含“抓住關鍵點、聯系上下文、聯系生活實際、聯系作者寫作背景、聯系作者”等多個“分解動作”,需要在高年段語文閱讀課堂上,通過諸多具有梯度差異的環(huán)節(jié)逐一達成方能完成的。大量的一手素材顯示,學生由于認知特點局限,在中高段年銜接時,評價人物易出現以下問題:（1）單一性:對人物的評價只停留在一個角度,平面化感知人物,缺乏立體全面感悟人物的意識和能力。（2）空泛化:使用“偉大”“愛”等不具化的泛詞評價主人公。這樣的詞,往往放之四海而皆準,缺乏與文本具體語境的聯系。（3）標簽式:對人物的評價呈現的是大量褒義詞藻的簡單堆砌。缺乏與語境和生活實際的聯系,思維呈現的是點狀,而非線性聯系狀態(tài),更不能呈現出立體豐滿的評價維度。不過,學生認知呈現出的不足,卻恰為我們的教學起點。利用單一、空泛、標簽式的學生生成信息,我們啟發(fā)和引導他們思維的發(fā)散方向,讓學生有指向地探究文本語料間的聯系,有目的地在整體中理解人物,有策略地建構自己的語言表達,有條理地輸出自己的理解?？梢哉f,學生評價人物形象的能力,呈現出的是螺旋上升的軌跡:興趣(感性)——想法(初步理性)——共情(感性)——單一、空泛或堆砌式點評(點式理性)——結合關鍵詞,聯系上下文評價(線式理性)……當然,隨著學生認知水平的持續(xù)提高,線式理想終將上升至立體式、多維度、全方位地點評,這種環(huán)環(huán)相扣地思維銜接過程,也正是學生精神成長史的一部分?！稑颉沸Ч治鰧W習本課時，我在課前下發(fā)了預習單，并以檢查預習效果為把手進行新課的導入，引導學生在把握課文基礎知識的同時，將目標放在對故事的理解上。在教學時，我才用以學定教的方式，遵循自學——小組交流——匯總探討這一流程，鍛煉學生的自學能力。緊接著出示自學提示，學生能夠根據第三單元學到的閱讀策略來進行第四單元的學習，在自學和小組合作交流中認識到老漢的舍己為人、無私無畏的品質，認識到他不僅是一名優(yōu)秀的黨員，也是一位偉大的父個人物形象是真實而豐滿的。引導學生認識到課文用了對比手法，把群眾的慌亂和老漢的鎮(zhèn)定，老漢對黨員的冷和對群眾的熱，對兒子的兇和對群眾的愛，群眾撤離前對兒子的吼和群眾撤離后對兒子的吼的不同來理解老沒的光輝人格學生通過朗讀感悟，一位共產黨員的光輝形象已經深深地留在學生的心里，面對狂奔而來的洪水，他以自已的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋粱。這座橋渠是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。我進一步把它升華到對黨員這一群體形象的認識，引導學生認識到我們還有干千萬的這樣的優(yōu)秀黨員，他們是我們的靠山，是我們的希望，是我們的領路人，我們要銘記他們的精神，努力學習?！稑颉方滩姆治霰疚淖髡邼M懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：（1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。課文先寫老漢將一個小伙子從隊伍里揪出來，讓他排到隊伍的最后；又寫小伙子讓老漢先走，而老漢把小伙子推上了橋，但就在這時木橋塌了，他們二人被洪水吞沒了；最后寫洪水退了以后，一個老太太來祭奠兩個人，一個是她的丈夫，一個是她的兒子。故事到這里戛然而止，直到這時人們才恍然大悟，知道了“老漢”和“小伙子”的關系。這雖讓人感到在“意料之外”，但聯系前文仔細想想，又覺得在“情理之中”。這樣安排結構，達到了震撼人心的藝術效果。（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。如，課文開篇就寫黎明的時候，雨突然大了?！跋駶?，像倒?！倍潭痰乃膫€字，構成了兩句話，不僅描寫出雨水之“大”，而且表現出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪暴發(fā)做了鋪墊。再如，課文最后寫“她來祭奠兩個人?！薄八煞蚝退齼鹤??！边@里每句話都單獨成段，語言極為洗練，卻加強了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。如，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”“他像一座山?！薄袄蠞h兇得像只豹子?！边@幾句話都運用了比喻的修辭方法，使描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其人。再如，“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平??！薄八疂u漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！边@里運用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致。選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。六年級語文第12課預習單閱讀的聲音書聲朗朗本課共（）個自然段看，我默讀了（???）遍，朗讀了（??）遍。朗讀情況（滿意打“√?”）：□正確??□流利??□有感情??□聲音宏亮?讀文解字1.辯詞語：páoxiào??fēngkuángjìdiànfàngsìchānfú()()()()()dǎngyuánliútǎngyǎbajiūzhùshēnyín()()()()()解詞語：咆哮：驚慌：祭奠：我還查閱了以下詞語：思考的聲音初讀感知概括文章主要內容：要求語言簡練，重點突出。本文主要講述了的故事。贊頌了。學貴有疑我還有不明白的問題：《橋》教學反思《橋》是一篇精讀課文，也是本冊書里第一篇正式學習的小小說。小說塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對咆哮的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節(jié)感人。在教學本課時，我注重以“讀”為主線，引導學生自主感悟。本文的教學重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身、父愛如山的崇高精神，體會小說三要素情節(jié)、環(huán)境、人物三方面的相互作用，感受老支書身上的品質。一、教學效果本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：1．以“讀”為主線。首先引導學生初讀課文，找出課文中描寫環(huán)境的句子，通過個人讀、集體讀、配樂讀等形式，引導學生感悟洪水的來勢洶洶。然后通過出示自學提示，讓學生讀出關于老漢描寫的句子，從而體會人物形象。全面提高學生的語文素養(yǎng)是語文課程的理念。語文素養(yǎng)靠語文實踐，讀，無疑是最好的方法。在強化讀書感悟的同時不能忽略了另一個重要的問題:即語文基礎知識的教學。在閱讀感悟的同時，要滲透學習方法。本課突出體現在引領學生學習人物時，注意讓學生歸納學法：“剛才我們在體會老漢的形象時，大家是通過對老漢的哪些描寫感悟到的？”“聯系上下文理解句子含義。”“抓住人物的語言動作描寫體會的?！?．對含義深刻的句子，需要學生反復讀，拓展學生思維。如在解讀“老漢像一座山”時，通過對比老漢的鎮(zhèn)定和群眾的慌亂，體會老漢如山般的鎮(zhèn)定，給了人民群眾我指導學生聯系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導學生感受：“對老漢有話要說嗎？”“很敬佩他。”“真了不起?！薄罢垘е磁逯樽x，（學生讀句子）”“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山?！蔽医又龑W生聯系下文體會，學生解讀老漢受人擁戴，他公正無私，他是領頭軍，是群眾的靠山。教師學生再讀句子，“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”反復讀，拓展了學生的思維空間，在一次又一次的朗讀時，提升學生對老漢精神的感悟。3.落實第四單元語文要素，以單元導語為導入。讓孩子總結單元導語獲得的信息，從而引出小說的三個要素：情節(jié)、環(huán)境、人物，并進行板書，從而引出情節(jié)曲線，讓學生體會小說的曲折性。4．讀讀寫寫：在學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象，如果村子要重修這座橋，要給橋起個名字，你會起什么名字，課下討論，并說明原因，寫在紙上。同時在作業(yè)布置上，我采用分層的形式，二選一：第一個是根據提示填空，說出老支書在學生心中的形象；第二個是小練筆，加入要評選“鄉(xiāng)村感動人物”，請同學們?yōu)槔蠞h寫一段介紹詞。這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到：只有以讀促寫，讀說寫結合，學生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學生才樂于表達。二、成功之處上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：從整個課堂看，聯系語境，激活想象，幾種感悟策略對學生體會老共產黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神起到了推波助瀾的作用。在教學過程中，教師先引導學生細細品味環(huán)境描寫的句子，啟發(fā)想象，體會當時的雨大，洪水的迅猛，以及人們的躁動及老漢的沉穩(wěn)的語句，弄清文本的主要內容，然后再指導學生有感情地朗讀課文，讓老漢的高大形象通過語言文字的感悟真正植入學生的心中。這樣就有效地幫助學生感受老漢的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。三、不足之處1.詞語的教學不夠豐滿。如教學有關洪水這一組詞語之后，還可以結合文中的句子，或者圖文結合，讓學生加以體會想象洪水的可怕，可以更好地體會老漢的大公無私。2.課文的引讀有點牽強。在教學“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”這一句話時，我為了讓學生更好地感受到老支書想讓群眾更好、更快脫離洪水，沒有必要說那么多話。我進行了三次引讀，但學生并沒有真正走進文本，沒有體會到老漢內心的真實感受。所以，我在進行引讀時就顯得有點牽強，還只停留在表面上。四、改進措施如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先自讀課文，邊讀邊想：課文寫了一件什么事？再讀課文，找出描寫洪水兇猛的句子進行體會，想象當時情況的危急，感情朗讀相關句子。然后抓住老漢的言行，研讀感悟，體會老漢不徇私情、舍己為人的精神，啟發(fā)想象當時的場景，進行一次練筆。最后領悟本文的寫作方法，激發(fā)情感?！稑颉氛n標分析《橋》是部編版課本六年級上冊第四單元的第一篇小說體裁課文。本單元的單元導語是：★小說大多是虛構的，卻又有生活的影子?！镒x小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形