小學(xué)語文-在柏林教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《在柏林》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.

讀小說，說清內(nèi)容，感受戰(zhàn)爭給人民造成的深重苦難和難以彌合的創(chuàng)傷。2.

關(guān)注環(huán)境、人物和情節(jié)，了解小說表現(xiàn)戰(zhàn)爭主題的方法，感受微型小說構(gòu)思的巧妙。課前準(zhǔn)備：接觸學(xué)生，復(fù)習(xí)《橋》，了解微型小說的基本特點(diǎn)。組建四人小組，落實(shí)組長。教學(xué)過程：P（看課件圖片）孩子們！看完這些圖片，有什么感受？（生答，師隨評）師：如果讓你們來描繪戰(zhàn)爭災(zāi)難，會著重寫哪些場面？（生答）有一篇微型小說，作者卻不是這樣來表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)這篇經(jīng)典的微型小說——《在柏林》（P課件出示課題）（B板書課題）作者是美國的奧萊爾這篇文章的作者她是如何表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題呢？文末的那句“車廂里一片寂靜，靜得可怕?！庇诛柡裁瓷钜饽兀窟@節(jié)課，我們重點(diǎn)探究這兩個(gè)問題導(dǎo)學(xué)提示中出現(xiàn)的問題（課件出示）P這篇小說是如何表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題呢？P怎么理解“車廂里一片寂靜，靜得可怕”？師：先前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇小說——《橋》《窮人》。在那兩篇小說的學(xué)習(xí)中，我們重點(diǎn)關(guān)注了小說的什么？（生答）（B板書：情節(jié)、環(huán)境、人物）今天，我們也用這種閱讀方法，從這三個(gè)方面來研究這篇小說。（課件出示）以往同主題的作品《在柏林》環(huán)境情節(jié)人物師：仔細(xì)默讀小說，完成這份表格。（生默讀，生填寫，師巡視，3分鐘）我看很多同學(xué)都寫差不多了。同桌之間可以相互交換看一看，交流交流（同桌交流，1分鐘）師：誰來分享你的研究成果？（生答，師隨評）（課件出示）以往同主題的作品《在柏林》環(huán)境慘烈的戰(zhàn)場場景一節(jié)車廂情節(jié)激烈的戰(zhàn)斗過程兩位姑娘嗤笑重復(fù)數(shù)數(shù)的老婦人戰(zhàn)時(shí)后備役老兵斥責(zé)嗤笑老婦人的兩位姑娘老兵送老婦人去瘋?cè)嗽海约荷蠎?zhàn)場人物浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)士頭發(fā)灰白戰(zhàn)時(shí)后備役老兵虛弱多病，神志不清，已經(jīng)瘋了的老婦人兩位姑娘師：孩子們，仔細(xì)看看這份完整的表格，有沒有發(fā)現(xiàn)什么秘密？（生答不直接寫戰(zhàn)爭場面，師引導(dǎo)：正面描寫/側(cè)面描寫）（B板書：側(cè)面描寫）師：現(xiàn)在，讓我們再次回到文本，品味奧萊爾筆下兩個(gè)重要的人物——老兵和老婦人。請紅不同的符號把文中描寫老兵和老婦人的句子畫出來（生劃）你們有沒有注意到這句話（課件出示）（生讀）P“......現(xiàn)在輪到我上前線了。”師：誰上戰(zhàn)場？（老兵）這是個(gè)什么樣的老兵？文中怎么描述他的境況？（生答，師引導(dǎo)：頭發(fā)灰白、有個(gè)虛弱多病神志不清的妻子、三個(gè)兒子已在戰(zhàn)爭中死去）（課件出示）（齊讀）P在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵，坐在他身旁的是個(gè)身體虛弱而多病的老婦人。P“一、二、三......”，這個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。P我們剛剛失去了三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的。師：有沒有發(fā)現(xiàn)什么矛盾、不太合理的地方？（老兵為什么要上戰(zhàn)場？不去不行嗎？）師：按常理來講，老兵的這種境況，他本應(yīng)該過著什么樣的生活？（生答）師：悉心照顧妻子，安享晚年。可為什么卻要上戰(zhàn)場打仗？（戰(zhàn)爭需要，不得不去）師：文中的老兵只是無數(shù)個(gè)老兵的縮影。從老兵的回答中，你感受到什么？（固執(zhí)、執(zhí)迷不悟卻又無奈。師：誰來讀讀這個(gè)固執(zhí)又無奈的老兵在上戰(zhàn)場前說的那番話師：三個(gè)孩子白白戰(zhàn)死，年邁的自己還得上戰(zhàn)場，與自己相依為命的結(jié)發(fā)妻子卻只能在瘋?cè)嗽禾摱葰埳０笥谛乃?！所以老人才會說（再讀）這樣的悲劇僅僅發(fā)生在老兵身上嗎？（不）不！更發(fā)生在千千萬萬的普通家庭里！這些悲劇的導(dǎo)火索是什么？（戰(zhàn)爭）（B板書：戰(zhàn)爭）師：這篇小說是以第二次世界大戰(zhàn)為背景創(chuàng)作的。二戰(zhàn)給數(shù)以萬計(jì)的人們帶來的極大的災(zāi)難。師：第二次世界大戰(zhàn)有20億人流離失所。（課件出示）P第二次世界大戰(zhàn)有20億人流離失所（配圖）師：它造成了9000余萬人的傷亡（課件出示）P第二次世界大戰(zhàn)中軍民傷亡約9000余萬人（配圖）師：波及了61個(gè)國家，使數(shù)以萬計(jì)的國家變成廢墟。（課件出示）P第二次世界大戰(zhàn)波及61個(gè)國家，使數(shù)以萬計(jì)的國家變成廢墟（配圖）師：這些都是第二次世界大戰(zhàn)給人們帶來的巨大災(zāi)難。師：孩子們！帶著體會自己反復(fù)默讀這句話，我相信你們可以透過文字看到不一樣的畫面（課件出示）P“我們剛剛失去了三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊?！”?（音樂仍繼續(xù)）你看到戰(zhàn)場了嗎？你看到戰(zhàn)火中的家園了嗎？你還看到什么了？你把它描述出來（生答，師隨評）師:（師深情述說）許許多多的畫面你們都看到了。我相信你們一定看到了戰(zhàn)場上的血流成河；你們一定看到戰(zhàn)火中，家園變成廢墟；看到這位母親一而再而三地接到兒子陣亡的通知書時(shí)嚎啕大哭、心如刀絞、悲痛欲絕，最后瘋了……；我想你們一定也看到戰(zhàn)爭未來之前，這一家五口的幸福生活，說說看（生答，師隨評）師:但是，這些快樂隨著戰(zhàn)爭都已經(jīng)煙消云散。剛才你們描繪的這些畫面在《在柏林》里邊有寫嗎？（沒）這篇小說沒有槍林彈雨、沒有炮火連天，只是截取了戰(zhàn)爭背后的一個(gè)切面，來控訴戰(zhàn)爭的罪惡。這種表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難的藝術(shù)手法叫以小見大（B板書：以小見大）師：剛才，我們關(guān)注了文本中反常的人物和情節(jié)。那環(huán)境呢？文中有一處很反常的環(huán)境描寫（課件出示）P車廂里一片寂靜，靜得可怕。師:其實(shí)，文中還有一處也說到車廂很靜，在哪？（生答）（課件出示）（男女分讀）P一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。師:怎么理解第一處的“靜”？（因?yàn)閮晌还媚镟托蠇D人，被老兵狠狠地掃了一眼）師:如果第一句處中的“靜”是因?yàn)槔媳凵竦耐亓?，那么末段的“靜”又是因?yàn)槭裁茨兀浚ㄉ聊┛赡苡悬c(diǎn)難度，我們可以從車廂上的人身上尋找線索。（課件出示:小練筆）P兩位姑娘，突然不嗤笑了。她們心里在想些什么呢？P老婦人以及老兵也突然默不作聲了。他們的心里又在想些什么呢？師:任選一個(gè)，試著走進(jìn)他們的內(nèi)心，把他們的所思所想寫下來。（生寫，師巡視，2分鐘）師:誰先來分享？（生答，師隨評，1-2分鐘）師:感謝你們的分享。抓住了他們內(nèi)心的所思所想，也就找到了理解這句話的關(guān)鍵。再一起來讀一讀，你的感觸會更深刻（齊讀）師:現(xiàn)在應(yīng)該理解這句話了吧！誰來說說？生1:這句環(huán)境描寫，渲染了人們極其沉重的心情與車廂內(nèi)悲哀的氣氛。生2:他們都沉溺于自己的思想中，有的在心生同情，有的在思念親人，有的在反思戰(zhàn)爭。師:（串讀）殘酷的戰(zhàn)爭讓他們陷入恐懼、迷茫的復(fù)雜情緒中，所以（齊讀）誰也不愿打破這份寂靜，所以（齊讀），誰也不敢打破這份寂靜，所以（齊讀）現(xiàn)在明白了吧！一起再讀這句話（齊讀）師:學(xué)到這兒，大家的心情肯定比較沉重，是不是？現(xiàn)在雖然這個(gè)世界上還有很多地方戰(zhàn)火不斷，但是生活在中國，生活在，生活在膠州，生活在振華，我們的生活非常的（美好）。其實(shí)，所謂的歲月靜好，不過是有祖國母親為我們“負(fù)重前行”。有偉大祖國做后盾，我們無比驕傲。我們作為世界的小主人，還是要發(fā)出我們的吶喊。（課件出示）（齊讀）P讓和平之花開滿全世界。（B板書：和平）學(xué)生情況分析幾年來由于我重視雙基的落實(shí),所以我所帶的班里大部分學(xué)生從平時(shí)的作業(yè)、單元檢測和期中階段性檢測中反映出雙基知識掌握得較好。但是學(xué)生閱讀能力比較薄弱,在平時(shí)的教學(xué)中,我把閱讀理解放在了重要的位置。教科書的課文作為最好的示范閱讀文章,采用多種形式讓學(xué)生在盡情地讀,讀中有悟:悟情、悟景、悟得。并用遷移方法閱讀課外書。所以班里的優(yōu)生在課堂上對課文的理解較深刻、透徹,對老師提的問題回答的很到位,并能靈活地將在課文中積累的好詞佳句運(yùn)用到口記或作文中去。中等的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下也能積累一些好詞好句,但不能自覺地應(yīng)用。中下的學(xué)生閱讀、理解都比較困難,就談不上主動積累了,甚至連寫兒句通順連貫的話都成問題。因此我特別注意學(xué)生的讀中積累、學(xué)中積累、說中積累、用中積累、課外閱讀中的積累等。當(dāng)然了,在實(shí)際教學(xué)中，以上的做法不是孤立存在,只有把它們有機(jī)的結(jié)合起來,處處留心為學(xué)生創(chuàng)造施展才華環(huán)境,不斷調(diào)動學(xué)生寫作的積極性,掌握小學(xué)生作文心理,以作文情感為動力,以材料的積累為內(nèi)容,以寫作的技巧為準(zhǔn)繩。有了這些,相信學(xué)生的作文內(nèi)容定會豐盈起來,寫作水平定會不斷提高。所以在《在柏林》一課特別注意學(xué)生此方面的訓(xùn)練。另外本課《在柏林》學(xué)生對于那段歷史不是很清楚，課前讓學(xué)生查閱資料，做好充足的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)效果會更好。《在柏林》學(xué)習(xí)效果分析評價(jià)內(nèi)容評價(jià)項(xiàng)目評價(jià)等級ABCD對本節(jié)課知識的興趣濃厚√較濃厚一般弱本節(jié)課獨(dú)立思考的習(xí)慣強(qiáng)較強(qiáng)√中弱自信心體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅多√較多一般少理解別人的思路,與同伴交流的意識好較好√一般弱在知識、方法等方面獲得收獲的程度高較高√一般低本節(jié)課發(fā)言的次數(shù)多較多√一般少本節(jié)課發(fā)言的質(zhì)量好較好√一般差本節(jié)課課堂練習(xí)的正確性高較高√一般低上課聽講的專心程度專注√教好一般有時(shí)分心參與教學(xué)活動的程度高√較高一般低課堂發(fā)言反映出的思維深度強(qiáng)較強(qiáng)√一般弱課堂發(fā)現(xiàn)問題的角度多較多一般√少課堂發(fā)現(xiàn)問題的能力強(qiáng)較強(qiáng)一般√弱在評價(jià)等級下，相應(yīng)的欄只選一項(xiàng)，打“”《在柏林》教材分析本文是一篇微型小說,字?jǐn)?shù)不足四百。小說構(gòu)思精巧,沒有描寫宏大的戰(zhàn)爭場面,而是截取戰(zhàn)爭后方的一個(gè)生活場景,通過刻畫戰(zhàn)爭中平民百姓的悲劇形象,表現(xiàn)戰(zhàn)爭給人民造成的深重災(zāi)難,表達(dá)出作者對戰(zhàn)爭的厭惡和渴望和平的心愿。全文共四個(gè)自然段,第1自然段寫了一節(jié)車廂里,一位后備役老兵的妻子神志不清地?cái)?shù)著“一、二、三",兩個(gè)小姑娘嘲笑老婦人的舉動,被一個(gè)老頭制止;第2、第3自然段寫了當(dāng)兩個(gè)小姑娘再次取笑老婦人時(shí),老兵開口陳述原因;第4自然段寫了車廂里的人聽了老兵的話后一片寂靜。小說從一個(gè)生活小鏡頭平實(shí)而緩慢地切入,寥寥數(shù)語引出了故事的開端,交代了故事,發(fā)生的環(huán)境,從側(cè)面描繪了戰(zhàn)爭的殘酷,看似平靜的一句話,卻讓人讀來無比沉重。對戰(zhàn)時(shí)后備役老兵和老婦人身份、年齡和舉止的描寫不由得讓人心生好奇--為什么老婦人要不停地?cái)?shù)“一、二、三”呢?兩位小姑娘嘲笑老婦人的舉動,卻被一個(gè)老頭用眼神制止了。到這里為止,故事表現(xiàn)的都是常規(guī)情節(jié),也是生活中的常見現(xiàn)象。之后,當(dāng)老婦人的奇怪言行再次引發(fā)兩個(gè)小姑娘的嘲笑時(shí),小說的情節(jié)沖突從平靜的敘述中陡然出現(xiàn)--------“老兵”忍不住道出了讓人意外的答案,前面常規(guī)情節(jié)的蓄勢和鋪墊在這里顯示了震撼人心的效果--老婦人數(shù)的“一、二、三”原來就是她的三個(gè)兒子!老兵的話更加反映了戰(zhàn)爭的危害遍及無數(shù)家庭,年輕的人死了,老的繼續(xù)打仗,被戰(zhàn)爭的殘酷折磨得神志不清的老婦人也沒人照顧,但是戰(zhàn)爭還在繼續(xù)。老兵死了呢?再輪到什么人去?結(jié)尾處寫車廂里“靜得可怕”,跟上文的“平靜”形成強(qiáng)烈反差,這是小說中唯一直接流露作者情緒的描寫,發(fā)人深省。此刻,車廂里的每個(gè)人都清醒地認(rèn)識到:戰(zhàn)爭帶給人們的死亡和恐懼誰都無法逃脫,每個(gè)人都成了這個(gè)時(shí)代的悲劇。課文有幅插圖隱在文字之后,讓學(xué)生透過文字隱隱約約地看到戰(zhàn)爭中柏林城市的風(fēng)貌,正暗合著本文的藝術(shù)構(gòu)思,沒有正面的戰(zhàn)爭環(huán)境描寫,但卻處處讓人感受到戰(zhàn)爭帶來的巨大陰影?！对诎亓帧氛n后練習(xí)一、組詞。思（）指（）假（）神（）腮（）脂（）遐（）伸（）二、照樣子，寫詞語。咔嚓咔嚓（ABAB式擬聲詞）：________________________三、補(bǔ)充四字詞語。指（）畫（）不（）思索神志（）四、造句。1.不假思索：_______________________2.神志不清：_______________________五、老兵的話講完，為什么“車廂里一片寂靜”，“靜得可怕”，這樣結(jié)尾有何益處？六、本文寫了老婦人多次反復(fù)“一、二、三……”到底有何深刻含義？《在柏林》教后反思《在柏林》是一篇略讀課文。本文是美國作家奧萊爾寫的一部微型小說。它以二戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，反映了戰(zhàn)爭對人民帶來的傷害以及作者對戰(zhàn)爭的厭惡和渴望和平的愿望。教學(xué)效果本課教學(xué)效果很明顯，有以下幾點(diǎn)：1、品讀含義豐富的詞句,發(fā)揮想象?！耙涣谢疖嚲従彽伛偝霭亓郑噹锉M是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子?！毙≌f開頭這一平平淡淡的一句,仔細(xì)咀嚼,含義豐富?；疖囀且环N交通工具,也是一個(gè)公共場所,男女老幼匯聚才是正常的情，而文中只說“幾乎看不到一個(gè)健壯的男子”，這就是作者構(gòu)思的精巧之處,一開始就設(shè)置了一個(gè)懸念,而這個(gè)懸念就像相聲中的包袱,直到小說結(jié)尾才讓讀者恍然大悟。二、品讀修辭巧妙的詞句把握真意。明確了開頭作者設(shè)置的懸念之后,相信學(xué)生一定會發(fā)現(xiàn)老婦人“一、二、三”的數(shù)數(shù)，這三個(gè)數(shù)有什么特殊意義么?這些都能引起讀者思考。但是孩子不會思考這些問題,老婦人的奇特舉動引得兩個(gè)小姑娘“指手畫腳,不假思索地嗤笑起來”，這時(shí)作者寫道：“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼。”又是一個(gè)懸念,老頭為什么要“狠狠”掃她們一眼呢?懸念連著懸念,讀者的思緒完全被作者控制了,急欲知曉這不近人情背后的答案。“兩個(gè)小姑娘再次傻笑起來?！痹賮硪粋€(gè)反復(fù),小姑娘由“嗤笑”而“傻笑”,讓學(xué)生連起來品讀一番,或者可以有別樣的感悟。如果說前面的“嗤笑”代表了老頭的情感,那么此刻的“傻笑”則完全代表了作者的褒貶,但作者為何要去貶斥兩個(gè)不諳世事的小姑娘呢?在重重的懸念和反復(fù)之后,答案似乎已經(jīng)水到渠成了。成功之處在本課中通過讓學(xué)生品讀句子中所設(shè)的懸念，體會文中所反映的思想感情，作者以平平淡淡的語言，一環(huán)扣一環(huán)的懸念，使得本文短小精悍，又蘊(yùn)含深刻的道理，讀來使反戰(zhàn)和渴望和平的情感濃濃地流露出來，引起讀者共鳴。不足之處在本課中，由于我覺得這是一篇反映戰(zhàn)爭題材的小說，離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，所以在教學(xué)中以引導(dǎo)為主，設(shè)置了過多的問題，沒有讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，因而課堂比較生硬，課堂氣氛不夠活躍。改進(jìn)措施今后在類似課的教學(xué)中，我要充分地備課，嚴(yán)格以學(xué)生為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，使課堂更加生動、活