核心素養(yǎng)下高中語文閱讀能力培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)下高中語文閱讀能力培養(yǎng)策略林麗敏(福建省泉州市奕聰中學(xué)福建泉州362015)(此文發(fā)表在《教研周刊》2020.3）【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷深入，在高中語文閱讀教學(xué)中教師不僅要教會學(xué)生知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力。但在傳統(tǒng)觀念的影響下，教師還停留在教會學(xué)生掌握知識，并未掌握理解知識的能力，作為新時代的教師要做好教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。在高中語文教教學(xué)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。本文就國繞高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的具體實施策略展開論述，旨在提升高中語文閱讀教學(xué)水平的有效提升。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中語文；閱讀能力；培養(yǎng)策略引言語文閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，教師在教學(xué)中要立足學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，改進教學(xué)方式，突出學(xué)生課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生課堂主動性。積極構(gòu)建基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合發(fā)展能力語境下的高中語文學(xué)科教學(xué)新模式。從而使高中語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略落實到實處。立足教材，培養(yǎng)學(xué)生情感感知能力在新課改教學(xué)理念的影響下，高中語文閱讀教學(xué)中教師要教會學(xué)生最基本的閱讀方法以此來從整體上提升學(xué)生的閱讀能力，從而將核心素養(yǎng)落實到語文閱讀教學(xué)中來。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)重在培養(yǎng)學(xué)生絕壁一定的語文能力、審美能力以及文化傳承能力。但在語文閱讀教學(xué)中要想落實到實處，就必須從閱讀教學(xué)中把握學(xué)生的情感感知能力，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，整體感知閱讀材料。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)主動去研究分析閱讀材料中人物形象和主題，做到一定的情感分析技巧，從而把握閱讀主題，領(lǐng)悟閱讀的中心思想。例如，在教學(xué)魯迅的《祝?！愤@節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，教師可采用“先學(xué)后教”的方式，教師提出問題，學(xué)生帶著問題去閱讀本篇文章，之后回答教師問題。這樣學(xué)生在教師問題框架中可以圍繞本篇文章的中心展開閱讀，而教師則是引導(dǎo)學(xué)生主動分析，深人文章內(nèi)容去分析文章內(nèi)容，從而總結(jié)出中心思想“從祥林嫂的人物刻畫，反映出當(dāng)時封建舊社會的專制制度，折射出當(dāng)時人心的丑惡狀態(tài)”作者借用魯鎮(zhèn)的“變”和“不變”來闡述事情的經(jīng)過，從對其他人物形象的刻畫來反映出文章的中心，目的也就在于深刻揭露封建思想文化的流弊和余毒。針對本節(jié)內(nèi)容，教師可以對本文進行有效的拓展，本文選自魯迅的小說集《彷徨》其中有一篇《幸福的家庭》可以和本文形成有效的對比，讓學(xué)生從兩篇文章中分別對其中的人物形象和內(nèi)容進行分析，激發(fā)起學(xué)生對閱讀的良好興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、審美能力及文化傳承能力。二、靈活運用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力新課改對高中語文教學(xué)提出了更高的要求，高中語文閱讀教學(xué)不再局限于文章結(jié)構(gòu)和寫作技巧的教學(xué)，越來越注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這就要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式，通過豐富多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升閱讀能力和思維能力。例如在進行高中語文《雷雨》的教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握戲劇中那種緊湊的故事情節(jié)以及個性化人物語言，并能結(jié)合文章內(nèi)容來更好理解所展示出的階級矛盾。在具體的教學(xué)活動中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)散性思維，能夠利用分析作品中的人物語言、性格行為等，能夠看到文章的本質(zhì)。并激發(fā)學(xué)生的自主思考，以便進一步體會到話劇的特點。三、借助傳統(tǒng)文化，提升文化傳承能力語文的博大精深就在于古人用一生的經(jīng)歷總結(jié)出的人生哲理傳承至今。在核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)中，要想培力，養(yǎng)就學(xué)必生須的從文我化國古傳代承文能化中汲取精華，供學(xué)生進行欣賞。文新高教中材文語化知識和文學(xué)作品增多，尤其是選修模塊的多樣化能拓寬學(xué)生視野，并提供了更多選擇機會，能更好培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承能力。例如，在教學(xué)《師說》這類的文言文教學(xué)中，為了幫助學(xué)生掌握和理解其中蘊含的道理。教師可以給學(xué)生推薦一些歷史悠久的書籍供學(xué)生閱讀，像《孫子兵法》《論語》、《資治通鑒》等書籍，這些書籍通過一個故事或者一件事去讓學(xué)生了解到其中的道理所在，表現(xiàn)出來的有愛國情節(jié)、為祖國高度奉獻的精神等等，從而有利于教師在教學(xué)中有效的提升中華民族優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)揚。通過這樣有效的教學(xué)和課外書籍的推薦，會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的增加學(xué)生愛國主義情懷和積極向上的優(yōu)良品質(zhì)，不斷實現(xiàn)傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化，有利于自身的核心素養(yǎng)的提升。四、課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力培養(yǎng)審美能力的動力是審美需求，培養(yǎng)審美能力的基礎(chǔ)是審美經(jīng)驗的積累。高中語文教育的重要功能是提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生對語文的審美鑒賞與創(chuàng)造是語文自身的本質(zhì)特性。審美需要學(xué)生對事物本身有審美的沖動，有審美體驗的過程，才能將審美鑒賞與創(chuàng)造結(jié)合起來。在高中語文教學(xué)中，如果教師只將教學(xué)目標(biāo)放在提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上，而忽視對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，那語文教育就體現(xiàn)不出自身的價值。在實際課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課外閱讀材料，將不同文章的相同中心思想進行收集和歸納，以此開闊學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力。在課堂教學(xué)魯時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對“種族平等”“自由民主”思想進行思考，將課外內(nèi)容和課內(nèi)內(nèi)容相結(jié)合，深人理解文章的主旨。這種閱讀方式可以幫助學(xué)生拓寬閱讀的視野和角度，使學(xué)生的思維不再局限于課堂言閱讀材料，提升學(xué)生的語文閱讀和理解能力。五、結(jié)束語綜上所述，語文閱讀教學(xué)是教學(xué)中的重點所在，教師在教學(xué)中要立足課本教材，創(chuàng)建教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀理解能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升、自主學(xué)習(xí)能力的提高，進而推進高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，實現(xiàn)語文閱讀新思路的開拓。參考文獻：[1]李慧潔.論高中語文核心素養(yǎng)的落實[j]語文教學(xué)通